丁玉翠，劉思霖

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，直接推動(dòng)了教育信息化和教育智能化向縱深發(fā)展。第51 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2022年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為核心的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用對(duì)我國研究生人才培養(yǎng)提出了更高的時(shí)代要求。2023年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》指出，新時(shí)代教育應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)、新要求，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段。新時(shí)代，隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施的完善和師生信息化素養(yǎng)的提高，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”將不再局限于以中國大學(xué)MOOC（慕課）為代表的在線教學(xué)平臺(tái)，而是與教學(xué)機(jī)制深度融合，貫穿教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)全過程。教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要基礎(chǔ)。新時(shí)代高校研究生在線教學(xué)模式優(yōu)化改革刻不容緩，應(yīng)在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新突破。

聚焦逐步踏入高質(zhì)量發(fā)展階段的研究生教育，其現(xiàn)有在線教學(xué)機(jī)制還存在諸多發(fā)展空間。目前，我國高校在線教學(xué)大多還是作為線下教學(xué)的補(bǔ)充手段，多為“雙線交替”或“雙線并存”，并未實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)的有效結(jié)合。但實(shí)質(zhì)上，二者并不是簡單的占比分配，而是深度串聯(lián)、融會(huì)貫通的關(guān)系，即雙線混融。研究生教學(xué)的提質(zhì)增效離不開在線教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，而以常態(tài)化為切入點(diǎn)深化對(duì)研究生培養(yǎng)模式的認(rèn)知，是研究生教學(xué)模式優(yōu)化及教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求進(jìn)的必然需求?；诖耍恼轮荚谒伎家韵聝蓚€(gè)問題：一是在整合現(xiàn)有研究生教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，怎樣理解和處理在線教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系；二是如何回應(yīng)研究生培養(yǎng)需求，為構(gòu)建研究生在線教學(xué)常態(tài)化機(jī)制提供切實(shí)可行的操作路徑。

二、當(dāng)前我國研究生在線教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）補(bǔ)充型教學(xué)只是傳統(tǒng)課堂的“網(wǎng)絡(luò)搬家”

無論教學(xué)方式怎樣變化，教學(xué)設(shè)計(jì)仍是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。在線教學(xué)突出了高校教學(xué)設(shè)計(jì)急需從“教師教學(xué)為中心”向“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變[1]。但目前在線課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足，多為單純地將原本線下的教學(xué)內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的時(shí)空延展性轉(zhuǎn)為線上呈現(xiàn)。在線教學(xué)僅作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。未來的教育應(yīng)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的、師生互動(dòng)式協(xié)作的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，而這正是文章所指的在線教學(xué)。在線教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)周密的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，通過對(duì)恰當(dāng)融合同步、異步和獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)特課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[2]。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與在線教學(xué)資源缺乏有效聯(lián)動(dòng)

新時(shí)代，在線教學(xué)資源十分豐富但良莠不齊，教師在運(yùn)用時(shí)面臨兩大問題：一是如何篩選出值得融入課堂教學(xué)的資源；二是如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與在線教學(xué)資源的有效聯(lián)動(dòng)。此外，補(bǔ)充型在線教學(xué)往往忽視學(xué)生在資源聯(lián)動(dòng)中的反作用。例如，許祥云等人通過對(duì)研究生的“期望素養(yǎng)”與“素養(yǎng)獲得”的比較分析發(fā)現(xiàn)，高校在針對(duì)研究生科研知識(shí)、科研能力和科研情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)中，“問題意識(shí)”的培養(yǎng)是其中較為嚴(yán)重的一個(gè)“短板”[3]。良好的問題意識(shí)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要前提，更是新時(shí)代研究生面對(duì)龐雜在線教學(xué)資源的能力需求。研究生的問題意識(shí)不足直接導(dǎo)致教育資源鏈斷裂，同時(shí)，也導(dǎo)致教師得到的教學(xué)反饋不足，進(jìn)而使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與在線教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)大打折扣。

（三）在線教學(xué)中學(xué)生缺乏“身臨其境”之感

盡管在線教學(xué)設(shè)施經(jīng)過多方努力已有明顯改善，但在線教學(xué)本身的時(shí)空特點(diǎn)，使得研究生的教學(xué)臨場感不強(qiáng)。目前，研究生在線教學(xué)參與度較傳統(tǒng)課堂而言還是不高。A.赫爾米達(dá)（A.Hermida）采用混合式方法對(duì)270 個(gè)北美大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行取樣研究，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不滿意，表示由于獲取完成作業(yè)所需資源的有限和與教師交流機(jī)會(huì)的缺失，使得在線教學(xué)比線下教學(xué)更難、動(dòng)力更小[2]。國內(nèi)教學(xué)情況同樣如此，如清華大學(xué)量化分析數(shù)據(jù)顯示，由于教師需要在非傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中始終抓住學(xué)生的注意力，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方面的挑戰(zhàn)較大，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力要求較高。在課程目標(biāo)清晰度和教師幫助度方面，在線教學(xué)不具備優(yōu)勢[1]。究其原因，主要是受環(huán)境限制，學(xué)生專注度不足，教師難以直觀感受學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之很多教師并不具備嫻熟的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能和在線課程設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致師生間交流對(duì)話和信息轉(zhuǎn)換不及時(shí)及教學(xué)效果反饋滯后。

三、研究生在線教學(xué)常態(tài)化機(jī)制的理論基點(diǎn)

（一）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于數(shù)字化時(shí)代，專門解釋互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中特有的新式學(xué)習(xí)。首次系統(tǒng)闡述聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的是加拿大學(xué)者G.西蒙斯（G.Siemens），其認(rèn)為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是“管道比管道中的內(nèi)容物更重要”[4]。該理論提出的前幾年得到我國學(xué)者的高度關(guān)注，在2009年聯(lián)通主義文獻(xiàn)環(huán)比增長率達(dá)到峰值后，關(guān)注度逐漸減小。這表明我國對(duì)該理論的研究有所涉獵但是不夠深入，尚未進(jìn)行專門化、體系化研究。2014年，《聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進(jìn)展》一文對(duì)該理論進(jìn)行了詳盡系統(tǒng)的梳理[5]。2015年，《聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究》一文提出教學(xué)交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心與取得成功的關(guān)鍵[6]，為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用提供研究范式。

總體來說，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的過程即是學(xué)生通過建立和重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源中的關(guān)系和節(jié)點(diǎn)來解決問題的過程。與傳統(tǒng)知識(shí)掌握型教學(xué)概念不同，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“知道從哪里獲取信息比知道這些信息更重要”。研究生作為具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性且具備一定學(xué)習(xí)能力的受教育群體，更適合復(fù)雜信息源聯(lián)結(jié)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式。該理論應(yīng)用于指導(dǎo)研究生在線教學(xué)常態(tài)化機(jī)制的建設(shè)，符合新時(shí)代高等教育對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的要求與期待。

（二）雙線混融教學(xué)模式

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者綜合能力提升提供融合環(huán)境和融合資源，進(jìn)而提高其解決實(shí)際問題的能力，由此產(chǎn)生了“融合”概念的雛形。2020年，李政濤正式使用了“雙線混融教學(xué)”這一概念，他指出人類將全面進(jìn)入“雙線教學(xué)”時(shí)代，認(rèn)為雙線混融教學(xué)的實(shí)質(zhì)為“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，從雙線“加法思維”走向“融通思維”即是未來教學(xué)的最高境界[7]。我國其他學(xué)者的觀點(diǎn)多以此為基礎(chǔ)進(jìn)行完善，如王月芬重視教師在教學(xué)中的主體作用，認(rèn)為“融合”不是簡單的累加和混合，線上線下融合式教學(xué)關(guān)鍵在于發(fā)揮各自優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，發(fā)揮“1+1＞2”的效應(yīng)[8]。

我國學(xué)者從不同角度和側(cè)重點(diǎn)對(duì)雙線混融教學(xué)模式進(jìn)行定義，而無論是教育階段、教學(xué)方式還是資源整合，終極目的都是教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，文章對(duì)雙線混融教學(xué)模式做出如下界定：依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源配置，實(shí)現(xiàn)在線課程和線下課程在教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)層面相互交叉融合的一種新型教學(xué)模式。雙線混融教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，使得教學(xué)資源得到充分利用，達(dá)成教學(xué)空間一體化的目的[9]。

四、研究生在線教學(xué)常態(tài)化機(jī)制的構(gòu)建路徑

（一）靈活安排教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)個(gè)性化培養(yǎng)方案

教學(xué)計(jì)劃是達(dá)到高質(zhì)量在線教學(xué)要求和實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的總體實(shí)施方案，是在線教學(xué)常態(tài)化機(jī)制的主要依據(jù)，也是開展教育評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)性文件。首先，在線教學(xué)不能淪為補(bǔ)充線下教學(xué)的產(chǎn)物。雙線混融是完善研究生教學(xué)計(jì)劃的有效方式，鑒于此，教師要避免“一刀切”的課程安排，應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐類必修環(huán)節(jié)的替代性方案，彌補(bǔ)在線教學(xué)短板，確保教學(xué)質(zhì)量。其次，如何在有限的教學(xué)環(huán)境中保持研究生的科研創(chuàng)新能力與受教育“活性”也是在線教學(xué)常態(tài)化機(jī)制建立的重要課題。教師應(yīng)以研究生個(gè)體差異為依據(jù)制定個(gè)性化分類培養(yǎng)計(jì)劃，建立新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，根據(jù)研究生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)盲區(qū)、適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、不同的教學(xué)階段（如基礎(chǔ)課程階段、課題研究階段等），設(shè)置在線課程和線下課程的不同占比，因材施教。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生開展探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)研究生創(chuàng)新源動(dòng)力。教師重在激發(fā)研究生的問題意識(shí)，指出傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與在線教學(xué)資源的關(guān)鍵和重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)后引導(dǎo)研究生進(jìn)行構(gòu)建、連接和發(fā)散，以此來提升研究生的創(chuàng)新能力、軟知識(shí)構(gòu)建能力、科研水平和適應(yīng)性水平。

（二）整合在線教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師角色定位與傳統(tǒng)講臺(tái)型教學(xué)模式相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師作為課程促進(jìn)者應(yīng)引導(dǎo)研究生關(guān)注在線教學(xué)資源重要節(jié)點(diǎn)，過濾和整合碎片化信息，在與研究生同步討論、反思中引入關(guān)鍵概念、突出重點(diǎn)、簡化難點(diǎn)。通過傳統(tǒng)教學(xué)固式思維變革推動(dòng)構(gòu)建高效的在線課堂，在虛擬時(shí)空中最大維度呈現(xiàn)真實(shí)教學(xué)情境。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)提升在線課程設(shè)計(jì)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，扮演好課堂的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者等角色，關(guān)注教學(xué)臨場感[10]。具體而言，一是加強(qiáng)“全真”信息傳遞。教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的知識(shí)情境、文化情境、交流情境，在真實(shí)或虛擬場域中讓研究生的情感有發(fā)生之根，在外界信息與內(nèi)部信息的非線性交互作用下產(chǎn)生情感與思維的漲落，推動(dòng)個(gè)體思維由混沌不清走向高度自覺有序[11]。教師可在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)；可在課中設(shè)置隨機(jī)提問回答框，識(shí)別研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感動(dòng)態(tài)；可在課后引入科研案例，走向生活化教學(xué)，滿足研究生科研需求。二是拓展必修環(huán)節(jié)的在線輔助教學(xué)，優(yōu)化整合在線教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建互通共享的資源體系，包括整合一級(jí)學(xué)科在線教學(xué)資源，構(gòu)建在線課程資源庫，探索遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)講座、模擬實(shí)踐教學(xué)、線上實(shí)習(xí)實(shí)踐等新模式，為研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供新渠道。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理進(jìn)行高質(zhì)改革

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教師、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的作用尚未發(fā)揮，評(píng)價(jià)方式較單一，且以結(jié)果為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集多以作業(yè)、期中考試、期末考試等階段性數(shù)據(jù)為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集，導(dǎo)致學(xué)評(píng)分離、教評(píng)分離[9]。盡管質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和多元評(píng)價(jià)方式已被教師理解和接受，但由于缺乏切實(shí)可行的操作方案和實(shí)際評(píng)價(jià)模型，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式長期居于主導(dǎo)地位。根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)邏輯，文章提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化內(nèi)容。

一是側(cè)重考核研究生的輸出能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度；二是把握過程性評(píng)價(jià)要素，增加在線考核占比，加大過程性考核的力度，以考促學(xué)，確保實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)；三是考慮成果反應(yīng)，不忽視傳統(tǒng)維度考核（表1）。

表1 研究生在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在實(shí)施過程中，首先，應(yīng)保障多主體參評(píng)，以教師和學(xué)生兩個(gè)評(píng)價(jià)主體為主，建立學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、專業(yè)課教師評(píng)價(jià)的全過程、多主體評(píng)價(jià)體系。其次，可引入高校教務(wù)部門、社會(huì)公眾、第三方評(píng)價(jià)組織等其他主體參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)多元主體的個(gè)性化訴求，并建立評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體交互渠道。最后，在關(guān)注在線教學(xué)線性化預(yù)設(shè)的同時(shí)重視評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成[12]，在研究生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整合和診斷，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在線教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)認(rèn)知全過程。

五、結(jié)束語

在線教學(xué)的迅速發(fā)展為高等教育改革提供了前所未有的活力，同時(shí)也觸及了歷史發(fā)展變革中的一些沉疴痼疾。文章以國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域主流學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等路徑創(chuàng)新構(gòu)建在線教學(xué)常態(tài)化機(jī)制，并使其具有規(guī)范性、可操作性，可直接指導(dǎo)新時(shí)代研究生在線教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)在線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、有序、可持續(xù)發(fā)展。