楊 琳，王樂文

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

1860年，G.菲奧雷利（G.Fiorelli）建立了“龐培城學(xué)?！保谶z址發(fā)掘現(xiàn)場培養(yǎng)考古發(fā)掘人才，開創(chuàng)了田野考古實(shí)踐教學(xué)先河[1]。民國時(shí)期，近代考古學(xué)傳入中國，在考古現(xiàn)場培訓(xùn)人才的做法被廣泛借鑒，這一做法為中國考古學(xué)的初期發(fā)展培養(yǎng)了大量考古學(xué)人才[2]。隨著新中國的快速發(fā)展，高?？脊艑W(xué)學(xué)科逐步建設(shè)和發(fā)展，田野考古實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)歷了由“多”到“精”的過程。

二、國內(nèi)高校田野考古實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展過程

高校田野考古實(shí)踐教學(xué)模式的變化與中國考古學(xué)學(xué)科的發(fā)展緊密相連。近代考古學(xué)剛傳入中國時(shí)，依托中瑞西北科學(xué)考察團(tuán)、中央研究院歷史語言研究所等學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，通過工地培訓(xùn)的方式，在殷墟、城子崖和周口店等遺址的發(fā)掘中培養(yǎng)出了中國第一批考古學(xué)者，如賈蘭坡、夏鼐等[2]。這種重實(shí)踐的培養(yǎng)方式在新中國成立后也延續(xù)下來，主要體現(xiàn)在高校田野考古實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)和課時(shí)量上。例如，1953年，北京大學(xué)設(shè)計(jì)的本科田野考古實(shí)習(xí)模式，將實(shí)習(xí)分為田野實(shí)習(xí)、室內(nèi)整理和結(jié)合研究方向或分配方向的專題實(shí)習(xí)；在1977年恢復(fù)高考后，北京大學(xué)考古學(xué)專業(yè)又將田野考古實(shí)習(xí)分為生產(chǎn)實(shí)習(xí)（第三學(xué)年第一學(xué)期）和畢業(yè)實(shí)習(xí)（第四學(xué)年第一學(xué)期，后調(diào)整為第二學(xué)期）[3]。20 世紀(jì)80年代，山東大學(xué)的本科生需要進(jìn)行3 次田野考古實(shí)習(xí)。第一次為見習(xí)實(shí)習(xí)（第二學(xué)年第一學(xué)期），為期一周，主要是去高年級的實(shí)習(xí)地點(diǎn)參觀和學(xué)習(xí)；第二次為教學(xué)實(shí)習(xí)（第三學(xué)年第一學(xué)期），為期兩個(gè)月，要求學(xué)生熟悉田野考古發(fā)掘的操作過程；第三次為畢業(yè)實(shí)習(xí)（第四學(xué)年第一學(xué)期），為期一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立挖掘，并進(jìn)行全面的后期整理及撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告[4]。吉林大學(xué)也有兩次田野考古實(shí)習(xí)，分別是第三學(xué)年第一學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)（基礎(chǔ)實(shí)習(xí)）和第四學(xué)年第二學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是學(xué)習(xí)和掌握田野發(fā)掘技術(shù)，畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是整理發(fā)掘資料，學(xué)習(xí)和掌握考古類型學(xué)和編寫發(fā)掘簡報(bào)[5]。

20 世紀(jì)90年代后，國外考古學(xué)理論不斷傳入中國，其中，新考古學(xué)（過程考古學(xué)）理論的影響最大，學(xué)界開始注重對古代遺址自然生態(tài)環(huán)境和遺存的科技分析與研究。高?？脊艑W(xué)專業(yè)逐步開設(shè)了如“動(dòng)物考古”“植物考古”“科技考古”“體質(zhì)人類學(xué)”等課程。由于課程增多，田野考古實(shí)踐課時(shí)被壓縮，幾乎所有高校的本科教學(xué)中僅保留了一次田野考古實(shí)習(xí)。例如，1994年之后，北京大學(xué)第四學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)不再是必修課，僅保留第三學(xué)年第一學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。隨著學(xué)生的就業(yè)壓力及升學(xué)需求的增加，個(gè)別高校保留的具有選修課性質(zhì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)也名存實(shí)亡。雖然田野考古實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量減少，但各高校對考古實(shí)習(xí)遺址的選擇及教學(xué)的設(shè)計(jì)更全面，其中最突出的變化則是田野考古實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)改變了以往田野考古實(shí)踐教學(xué)“游擊戰(zhàn)”的情況。田野考古實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為高校提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，保證了田野考古實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，不僅有利于保障考古發(fā)掘和研究的延續(xù)性，而且有利于高校與地方考古部門建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系[6]?；厥教镆翱脊艑?shí)踐教學(xué)已成為大多數(shù)高校的共識，并且1 所高校大多同時(shí)建有兩個(gè)或兩個(gè)以上較穩(wěn)定的田野考古實(shí)踐教學(xué)基地，如北京大學(xué)的陜西寶雞周原基地和河南淮陽縣平糧臺基地、吉林大學(xué)的吉林白城基地和山西夏縣基地、黑龍江大學(xué)的撫遠(yuǎn)市亮子油庫基地和大慶基地。

我國高校田野考古實(shí)踐教學(xué)模式變革與中國考古學(xué)科的發(fā)展緊密相關(guān)。田野考古是近代考古學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，田野考古技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步影響著考古學(xué)學(xué)科的發(fā)展。自近代考古學(xué)傳入后，考古學(xué)的研究重點(diǎn)則為實(shí)地調(diào)查和遺址發(fā)掘。新中國成立后，高?？脊沤虒W(xué)也繼承了重實(shí)踐的教學(xué)模式，并且隨著國外考古學(xué)新技術(shù)和新理論的傳入，逐步進(jìn)行調(diào)整和改革。高校田野考古實(shí)踐教學(xué)由早期強(qiáng)調(diào)數(shù)量的“多工地、多實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撆c實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)模式[7]，開創(chuàng)了強(qiáng)調(diào)發(fā)掘的全面性和科研的目標(biāo)性的考古實(shí)踐基地建設(shè)模式。

三、國外高校田野考古實(shí)踐教學(xué)模式

國外高?？脊艑W(xué)的實(shí)踐課程一直與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，其中，田野考古實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展得最早。20 世紀(jì)20年代，法國考古學(xué)家A.勒盧瓦古朗（A.Leroi-gourhan）首次帶領(lǐng)少數(shù)學(xué)生開展遺址發(fā)掘工作，并在之后的幾十年中陸續(xù)培養(yǎng)了法國幾代的舊石器考古學(xué)家。以法國、意大利、德國、日本、美國等國家的考古教學(xué)為例，其田野考古實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要采取自愿選擇式實(shí)習(xí)模式，學(xué)生可自由選擇考古發(fā)掘的工地，發(fā)掘的教學(xué)活動(dòng)通常由發(fā)掘領(lǐng)隊(duì)、動(dòng)物考古、陶器考古等專家及高年級學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)期通常較短（多數(shù)為期1 個(gè)月左右），學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容高度自由。在法國，除巴黎第四大學(xué)有較為固定的實(shí)習(xí)基地外，大多數(shù)高校都將田野考古實(shí)習(xí)訓(xùn)練交由學(xué)生自主選擇，即學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，申請參加相關(guān)的田野實(shí)踐學(xué)校（Field School）。田野實(shí)踐學(xué)校主要是由考古機(jī)構(gòu)或研究團(tuán)隊(duì)通過招募志愿者的方式開展發(fā)掘培訓(xùn)和發(fā)掘工作。法國考古類雜志在每年5月份會發(fā)布需要招募志愿者的考古工地信息，符合要求的學(xué)生可自行選擇和申請。美國高校也幾乎是這種模式，通常在學(xué)校網(wǎng)站或互聯(lián)網(wǎng)社交媒體上發(fā)布田野實(shí)踐學(xué)校信息。一般情況下，這類的田野考古實(shí)踐時(shí)長約在一個(gè)月左右。

通?？脊艑I(yè)學(xué)生和非考古專業(yè)學(xué)生（有的項(xiàng)目對田野考古實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有要求）均可報(bào)名參加這類田野實(shí)踐學(xué)校。因?yàn)檫@種項(xiàng)目非常多，所以學(xué)生通常會根據(jù)自己的興趣選擇工地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于立志未來參加考古工作的學(xué)生而言，其本科階段參加的實(shí)習(xí)工地往往不止1 個(gè)，并且在研究生階段選擇的科研方向與其參與過的田野考古實(shí)踐活動(dòng)契合度較高。理論與實(shí)踐之間的結(jié)合更加緊密，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研是大有裨益的。

四、中外融合下的“大田野”實(shí)踐教學(xué)模式探索

2020年9月28 日，中共中央政治局以“我國考古最新發(fā)現(xiàn)及其意義”為主題舉行第23 次集體學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記在主持學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要高度重視考古工作，努力建設(shè)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的考古學(xué)?；仡欀袊脊艑W(xué)走過的百年發(fā)展之路，田野考古實(shí)踐始終占據(jù)著重要地位。在中國特色社會主義新時(shí)代，田野考古教學(xué)工作應(yīng)針對其不足之處，探索符合新時(shí)代要求的特色教學(xué)新模式。以高校實(shí)踐基地為主、各文博機(jī)構(gòu)考古工地自主實(shí)習(xí)為輔的“大田野”實(shí)踐教學(xué)模式可為各高校考古學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的教學(xué)思想和思路。

田野考古實(shí)踐教學(xué)主體、實(shí)踐次數(shù)和學(xué)生自主選擇性是目前中外高校田野考古實(shí)踐教學(xué)中最主要的差異。其中，以學(xué)生所在高校的專職教師為教學(xué)主體，以高校田野考古實(shí)踐基地為中心，開展單次田野考古實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，可稱之為“封閉式”田野考古實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要被中國高校所采用，具有教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)踐設(shè)備完善、教學(xué)課時(shí)較長的優(yōu)勢，但“封閉式”田野考古實(shí)踐教學(xué)模式同時(shí)也存在實(shí)習(xí)遺址單一、學(xué)生自主選擇性弱等問題。以文博機(jī)構(gòu)和各高校發(fā)掘項(xiàng)目領(lǐng)隊(duì)為主要培訓(xùn)教師，以自我研究興趣為主自主選擇遺址，開展多次田野考古實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，可稱之為“開放式”田野考古實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要被國外高校所采用，具有選擇性強(qiáng)、田野實(shí)踐遺址多樣化及與學(xué)生興趣點(diǎn)契合度高的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在教學(xué)體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容零散、實(shí)踐時(shí)間較短、學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（一些田野實(shí)踐學(xué)校需要學(xué)生繳納一定的費(fèi)用）較重等缺點(diǎn)。因此，在面對建設(shè)具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的考古學(xué)的時(shí)代新要求下，高校田野考古實(shí)踐教學(xué)如何在保證本科實(shí)習(xí)系統(tǒng)性、完整性，基礎(chǔ)課時(shí)量的基礎(chǔ)上，融合國外“開放式”田野考古實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)次數(shù)和自主選擇性，加大實(shí)用型人才培養(yǎng)力度，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是目前田野考古實(shí)踐教學(xué)改革亟待解決的難題。

高校考古本科教學(xué)體系中存在田野考古實(shí)踐次數(shù)偏少的情況，除學(xué)生自身原因外（不適應(yīng)或不喜愛野外工作等），還與當(dāng)前考古學(xué)本科生升學(xué)、就業(yè)壓力及教學(xué)課程安排等密切相關(guān)。近年來，隨著考古學(xué)本科生升學(xué)壓力和就業(yè)壓力的增大，學(xué)生通常在第三學(xué)年第一學(xué)期開展集中實(shí)習(xí)后（大多數(shù)高校的安排），很少會選擇利用假期時(shí)間再次進(jìn)行田野考古發(fā)掘?qū)嵺`。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的田野考古實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會僅有一次，加上實(shí)習(xí)遺址文化面貌的單一性和地域性特征，使得學(xué)生對其他區(qū)域和時(shí)代的遺址并不了解。這一狀況往往會產(chǎn)生兩方面影響，一方面，由于學(xué)生自身田野考古實(shí)踐能力不足和求職單位較高的學(xué)歷要求，應(yīng)屆本科畢業(yè)生難以在文博機(jī)構(gòu)獲得就業(yè)機(jī)會，使得部分想從事考古行業(yè)的學(xué)生被迫轉(zhuǎn)行，降低了考古人才培養(yǎng)的高效性，同時(shí)，部分想就業(yè)但沒有機(jī)會的學(xué)生被迫準(zhǔn)備考研，進(jìn)一步增加了升學(xué)壓力，無形中增加了社會對文博行業(yè)人才培養(yǎng)的教育成本。另一方面，本科生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，最重要的是在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己的研究方向，并且能將考古的實(shí)踐性與理論性相結(jié)合，進(jìn)行有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)研究。但由于用于本科階段田野考古實(shí)踐的考古遺址較少，很多學(xué)生往往對自己的研究方向不了解，對于問題的研究通常處于被動(dòng)狀態(tài)。

高校田野考古實(shí)踐教學(xué)可通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案的方式，增加學(xué)生參加田野考古實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會?？脊艑W(xué)教育應(yīng)遵循學(xué)科實(shí)踐性和理論性的雙重特征，將考古學(xué)教育分為發(fā)掘技術(shù)和考古研究兩大板塊。高校田野考古實(shí)踐訓(xùn)練往往選擇某個(gè)地區(qū)的某個(gè)遺址，其所涉及的考古學(xué)文化有限，遺跡也往往局限于聚落和墓葬。而對于田野考古實(shí)踐培訓(xùn)所涉及的考古學(xué)文化面貌的知識（涉及面更小，本科通識教育往往講得不深），則可在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行教學(xué)。因此，高?？脊艑W(xué)專業(yè)應(yīng)對本科教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將第二學(xué)年第二學(xué)期的田野技術(shù)課程，如“田野考古”“田野攝影”“田野繪圖”“田野測量”等安排至第一學(xué)年第二學(xué)期，而第一學(xué)年第一學(xué)期則學(xué)習(xí)“考古學(xué)導(dǎo)論”“舊石器”和“新石器考古”等基礎(chǔ)考古學(xué)課程。在掌握一定的考古學(xué)基礎(chǔ)知識和田野發(fā)掘技術(shù)后，學(xué)生可進(jìn)行田野考古實(shí)踐。學(xué)生在參加田野考古實(shí)踐教學(xué)后擁有充足時(shí)間（1 個(gè)完整的寒假和1 個(gè)完整的暑假）和一定經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)自己的研究興趣選擇發(fā)掘國內(nèi)其他遺址，這也為第三學(xué)年、第四學(xué)年，乃至研究生階段的理論學(xué)習(xí)和研究增加了實(shí)踐認(rèn)識。除此之外，學(xué)生也可適當(dāng)選擇有就業(yè)意愿的地區(qū)和單位的考古工地開展實(shí)踐實(shí)習(xí)工作，增加就業(yè)機(jī)會?？脊艑W(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，將田野考古實(shí)踐教學(xué)時(shí)間提前，增加學(xué)生參與田野考古實(shí)踐的機(jī)會，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而提高我國文博行業(yè)人才培養(yǎng)的高效性。

田野考古實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)主體不應(yīng)局限于高校，還應(yīng)將各文博機(jī)構(gòu)的田野工地充分利用起來，將本科生的田野考古實(shí)踐教學(xué)從高校擴(kuò)展至整個(gè)社會層面。除少數(shù)高校開展以教學(xué)目的為主的主動(dòng)性發(fā)掘項(xiàng)目外，全國各省市文物考古研究所、考古科研單位和博物館承擔(dān)了幾乎所有的考古發(fā)掘項(xiàng)目，包括為解決學(xué)術(shù)問題的主動(dòng)性發(fā)掘項(xiàng)目和配合基建的搶救性發(fā)掘項(xiàng)目。當(dāng)前，我國國家級與省市級文物考古事業(yè)單位的一線田野考古工作人員不足，對于有發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)的考古本科生參與協(xié)助發(fā)掘工作的需求較大。同時(shí)，全國各區(qū)域的發(fā)掘數(shù)目較多，遺址類型多樣，甚至包括一些高校田野考古實(shí)踐無法涵蓋的遺址類型，如江口沉銀遺址這類水下考古項(xiàng)目等。學(xué)生參加這類田野考古實(shí)踐項(xiàng)目對提升田野考古發(fā)掘技術(shù)和能力具有極大作用。另外，一些搶救性發(fā)掘項(xiàng)目，除鍛煉考古發(fā)掘能力外，對學(xué)生自身綜合能力、工作協(xié)調(diào)能力均有不同程度的鍛煉。對于計(jì)劃從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生而言，其可根據(jù)自身興趣選擇考古工地實(shí)習(xí)，盡早將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，明確研究方向，為研究生階段的科研和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于計(jì)劃從事文博行業(yè)的學(xué)生而言，其應(yīng)盡早接觸實(shí)際工作，了解意向就業(yè)單位的實(shí)際需要，對及時(shí)調(diào)整和提升個(gè)人能力都大有裨益。

五、結(jié)束語

高校田野考古實(shí)踐教學(xué)應(yīng)融合中外高校田野考古實(shí)踐教學(xué)模式中的優(yōu)勢，通過調(diào)整課程安排，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的次數(shù)，形成以高校田野考古實(shí)踐基地為主、各文博機(jī)構(gòu)考古工地自主實(shí)習(xí)為輔的，“封閉式”和“開放式”田野考古實(shí)踐教學(xué)模式相融合的“大田野”實(shí)踐教學(xué)模式。在建設(shè)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的考古學(xué)學(xué)科發(fā)展的時(shí)代新要求下，高校應(yīng)培養(yǎng)田野考古實(shí)踐能力強(qiáng)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的新型考古人才。