石 晶，李 娜

（塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 新疆 阿拉爾 843300）

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于金融學(xué)教育教學(xué)改革方面的研究已取得了豐碩的成果。王文倩（2022）在討論傳統(tǒng)金融學(xué)課程教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，探究了SPOC 背景下實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)+線下課堂”混合式教學(xué)的最佳模式[1]。徐蕾（2019）在全面闡述SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以國際金融學(xué)課程為例，主要圍繞國際金融學(xué)課程進(jìn)行SPOC 前端分析、國際金融學(xué)SPOC 課程的評價與教學(xué)模式完善、“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)優(yōu)化模式等方面提出了基于SPOC 的國際金融課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，并設(shè)計(jì)了SPOC國際金融課程教學(xué)改革實(shí)踐[2]。周艷玲等（2022）基于SPOC 線上線下“金課”教學(xué)模式，以黑河學(xué)院金融學(xué)課程為例，圍繞課前、課中、課后三個主要環(huán)節(jié)，深入探討了金融學(xué)課程改革中如何做好課程設(shè)計(jì)、如何處理好老師與學(xué)生關(guān)系、如何加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動與交流等問題，并據(jù)此從提升教師教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出反思[3]。易萍等（2021）認(rèn)為金融學(xué)是一門理論性強(qiáng)、邏輯關(guān)系復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，需將線上教學(xué)和線下課堂有機(jī)融合[4]。盧亞娟（2018）以南京審計(jì)大學(xué)的金融學(xué)課程為例，在分析課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新式教育模式[5]。以上學(xué)者的研究成果為本文撰寫提供了寫作思路。

本文基于SPOC 多元混合教學(xué)模式，以高?！敖鹑趯W(xué)”課程為例，圍繞SPOC 多元混合教學(xué)模式對培養(yǎng)金融專業(yè)高素質(zhì)人才的重要意義、提升“金融學(xué)”課程教學(xué)成果等方面深入闡述了SPOC 多元混合教學(xué)模式對“金融學(xué)”課程改革的重要性，在此基礎(chǔ)上，對比分析了SPOC 多元混合模式相較于MOOC、傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，最后圍繞教學(xué)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價探討了基于SPOC 多元混合式的“金融學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 SPOC多元混合式教學(xué)對“金融學(xué)”課程改革的重要意義

1.1 SPOC多元混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)金融專業(yè)高素質(zhì)人才

金融學(xué)作為高等學(xué)校培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，如何培養(yǎng)數(shù)字化和金融化時代的高素質(zhì)金融人才是當(dāng)前高等院校應(yīng)該思考的重點(diǎn)。作為MOOC 教學(xué)方式的補(bǔ)充式教學(xué)方法，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“知識、思維、能力”三位一體的巨大轉(zhuǎn)變，既可以通過在線課堂培養(yǎng)學(xué)生的金融學(xué)分析能力，也可以借助線下課堂互動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生由低層次的“特征學(xué)習(xí)”“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向高層次的“深度學(xué)習(xí)”，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以培養(yǎng)具有積極性和主動性的高素質(zhì)金融人才，助推素質(zhì)教育縱深發(fā)展。

1.2 SPOC 多元混合式教學(xué)可提升“金融學(xué)”教學(xué)質(zhì)量

金融學(xué)具有理論性強(qiáng)、邏輯復(fù)雜等特點(diǎn)，傳統(tǒng)式教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥、乏味而無法深入學(xué)習(xí)，SPOC多元混合式教學(xué)可借助文字、圖片、視頻等媒介實(shí)現(xiàn)線上授課，也可通過小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行線下教學(xué)，可以提升學(xué)生自主思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生對金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，將理論教學(xué)提升到務(wù)實(shí)教學(xué)，達(dá)到“精準(zhǔn)聚焦、深度學(xué)習(xí)”的目的，讓學(xué)生在“樂學(xué)”中“學(xué)會”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)，提升“金融學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的目的。

1.3 SPOC 多元混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀

高等院校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”總目標(biāo)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。金融類課程是一門關(guān)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融學(xué)習(xí)的課程，能激發(fā)學(xué)生愛國與奮斗的激情，將思政教育引入知識體系，在學(xué)習(xí)中體會“大國工匠”精神的魅力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)四個自信，提高自身綜合素養(yǎng)也是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2 SPOC 多元混合式教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 SPOC 多元混合式教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受制于固定課堂、固定時間，學(xué)生對于金融學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有被動吸收性，而SPOC 多元混合式教學(xué)可通過線上+線下的方式，既不同于傳統(tǒng)線下模式，也不同于完全的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，SPOC 多元混合式教學(xué)可依托各種網(wǎng)課資源平臺，可首先進(jìn)行前期的金融課程自主學(xué)習(xí)，然后以線下課堂形式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行面對面解決，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，SPOC 多元混合式教學(xué)既有利于充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，又能充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂集約化、小眾化的特點(diǎn)，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新金融學(xué)課程教學(xué)模式。

2.2 SPOC 多元混合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)探索式高效學(xué)習(xí)

相較于SPOC 多元混合式教學(xué)，傳統(tǒng)課堂因?yàn)闀r間和空間的限制，使教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量只能停留在表層，SPOC 的混合教學(xué)模式可將課程的廣度和深度進(jìn)一步延伸，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的深度教學(xué)。有利于加快深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，推動知識結(jié)構(gòu)的深度挖掘，進(jìn)而提高學(xué)生的主動創(chuàng)新能力。金融學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的具有多學(xué)科交叉性的課程，更應(yīng)拓展發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變機(jī)械接受型為問題探索型的高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)多元化知識體系，幫助學(xué)生深入理解金融領(lǐng)域新舊經(jīng)濟(jì)動能轉(zhuǎn)變、行業(yè)發(fā)展趨勢。

2.3 SPOC 多元混合式教學(xué)可依托MOOC 進(jìn)行改革創(chuàng)新

SPOC 多元混合式教學(xué)在MOOC 的基礎(chǔ)上增加了教師面授的教學(xué)形式，為高校學(xué)生提供了更多與教師交流的機(jī)會。與MOOC 大規(guī)模、開放性的特點(diǎn)不同，SPOC 限制了課程規(guī)模和學(xué)生的課程準(zhǔn)入條件，針對性更強(qiáng)，可以為學(xué)生制訂更加符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專業(yè)課程。同時，教師也可根據(jù)SPOC 平臺的實(shí)時數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能針對性地設(shè)計(jì)和處理教學(xué)問題。從SOPC 多元混合式教學(xué)的特點(diǎn)不難看出：利用SPOC 教學(xué)能夠更有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更高價值的教學(xué)。具體分析如表1 所示。

表1 MOOC 與SPOC 對比分析

3 基于SPOC 多元混合式的金融學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“金融學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門理論和實(shí)際緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容的講授與中國和世界金融業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)。本文立足于金融學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和課程定位，在充分把握專業(yè)課程特點(diǎn)和了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種教學(xué)方法、教育創(chuàng)新，通過多種教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下課堂與現(xiàn)代媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)和“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合?；赟POC 多元混合式的金融學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價4個部分。如圖1 所示（p102）。

圖1 SPOC 多元混合式金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式

3.1 教學(xué)分析

“金融學(xué)”課程以金融理論為基礎(chǔ)，以金融實(shí)踐為依據(jù)，既注重學(xué)生理論分析能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升。專業(yè)課程知識涵蓋金融領(lǐng)域的方方面面，涉及銀行、利率、證券市場、國家財(cái)政和國際貿(mào)易等諸多領(lǐng)域。學(xué)科內(nèi)容也具有較強(qiáng)的時效性，面對快速發(fā)展的金融實(shí)踐，金融學(xué)教學(xué)需從發(fā)展和動態(tài)的角度來組織教學(xué)，力爭讓學(xué)生在掌握基本知識和原理的基礎(chǔ)上勤于思辨。因此，該部分主要由專業(yè)課教師和教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)大綱，采用層次分析法，深入分析金融學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、內(nèi)容與方法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)時與安排等，明確教學(xué)方向和工作任務(wù)。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備

該部分主要包括教學(xué)平臺的選擇、微視頻的制作、PPT課件等。本文選擇自主開發(fā)的課程資源與在線平臺資源相結(jié)合的混合式教學(xué)，創(chuàng)建或選擇合適的金融學(xué)課程SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可采用教育部與財(cái)政部共同支持建設(shè)的中國高等教育課程資源共享平臺“愛課程”網(wǎng)，充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.3 教學(xué)實(shí)施

3.3.1 課前學(xué)習(xí)

該階段主要以SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，帶著學(xué)習(xí)困惑主動學(xué)習(xí)。教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，采用SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠在相對輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以充分挖掘自己的潛能，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。同時，教師在任務(wù)分配中設(shè)計(jì)相關(guān)知識的查找與分享，學(xué)生可在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動學(xué)習(xí)交流，拓展知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。對于疑難問題，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，充分利用教學(xué)平臺進(jìn)行師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)習(xí)效果。

3.3.2 課中學(xué)習(xí)

該階段主要以線下課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前學(xué)習(xí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行整體把握，了解學(xué)生存在疑問的共性問題并進(jìn)行講解。學(xué)生可結(jié)合自己掌握的情況提出問題，與教師進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參加問題探討，通過交流和協(xié)作隨時提出觀點(diǎn)和看法，教師要及時根據(jù)小組探究情況給予適當(dāng)指導(dǎo)。該階段既可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又可以提升線下課堂的教學(xué)效率，多方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。

3.3.3 課后學(xué)習(xí)

該階段主要通過SPOC 教學(xué)平臺線上展開，教師結(jié)合線下課堂的教學(xué)情況，從多角度靈活設(shè)計(jì)練習(xí)測試，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生鞏固提升理論知識，增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。同時，教師還要繼續(xù)上傳相關(guān)拓展資料、知識鏈接、趣味案例等進(jìn)一步拓寬學(xué)生的金融知識面，引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注、討論和分享金融熱點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.4 教學(xué)評價

該部分主要采用多元評價的方式進(jìn)行，包括線上學(xué)習(xí)評價和線下課堂表現(xiàn)兩個方面。其中，線上學(xué)習(xí)評價主要涉及SPOC 教學(xué)平臺學(xué)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)完成情況；課堂表現(xiàn)涉及學(xué)生出勤情況與課堂表現(xiàn)等。在教學(xué)過程中對學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行考評，并納入金融學(xué)課程考核范圍。

4 結(jié)語

SPOC 繼承了MOOC 先進(jìn)的教育技術(shù)支持和教學(xué)方法，以MOOC 擁有的技術(shù)為基礎(chǔ)，利用教學(xué)資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)新，聚合學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)開放資源，完善了MOOC 發(fā)展過程中完成率低、模式單一等問題，為師生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。SPOC 多元混合式金融學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)通過多種教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)線下課堂與現(xiàn)代媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。