曾繁麗，郭 晶

（哈爾濱工程大學 黑龍江 哈爾濱 150001）

1 高校二級學院跨學科教學現(xiàn)狀

1.1 學生對跨學科領(lǐng)域缺少了解

學生只有掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能對學科交叉前沿內(nèi)容形成更加深入的理解，因此，與學科交叉前沿內(nèi)容相關(guān)的課程一般會安排在本科學習階段的后半部分。然而由于專業(yè)課開設(shè)較晚，學生在基礎(chǔ)學習的過程中逐漸消磨掉了學習熱情，錯過了激發(fā)學生專業(yè)興趣和挖掘發(fā)展?jié)摿Φ淖罴褧r機[1]。因此絕大多數(shù)學生在跨學科領(lǐng)域的知識空缺較大。此外，即使學生通過課程學習對跨學科領(lǐng)域有了初步的認識和了解，也會由于教學安排而缺少時間進一步深入學習探索。

1.2 教師對跨學科課程內(nèi)容定位不清

以麻省理工學院的三種跨學科課程形式為例，主要有：①教師自主設(shè)計所授課程中的跨學科內(nèi)容；②來自不同學科的學生共同進行課程學習；③不同學科教師共同開設(shè)跨學科課程[2]。而我國目前的跨學科課程多是第一種形式，這種跨學科課程的教學模式易造成學生獲得的知識碎片化、離散化，無法形成學生多學科的系統(tǒng)性思維。艾倫·雷普克[3]在《如何進行跨學科研究》中明確指出：“假如每個課程都必須重新開始的話，跨學科研究課程就無法令交叉學科更深刻、更完備?！比绾螌鐚W科課程內(nèi)容進行準確定位，處理好與前后課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和鋪墊呼應(yīng)，是跨學科教師面臨的重要問題。

1.3 跨學科課程教學方式單一

學科交叉領(lǐng)域新生知識信息每兩年即增加一倍[4]，跨學科教學應(yīng)及時引入新知識，緊跟時代潮流，教學方式也應(yīng)隨之更新。以力學交叉學科領(lǐng)域為例，因其實驗裝置昂貴，使得相關(guān)實驗教學項目相對較少，力學的跨學科課程仍以知識講解為主，前沿講座為輔，導(dǎo)致新知識、新技能相關(guān)的實驗教學環(huán)節(jié)缺失，學生失去了實際操作和鍛煉動手能力的機會，新工科人才跨學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

2 跨學科教學的要求

20 世紀20 年代中期，西方文學中首次出現(xiàn)了“跨學科”概念，是指涉及兩個及以上學科的知識創(chuàng)造和傳播活動，這種活動超越了單一學科的界限。關(guān)于跨學科教學中所涉及的創(chuàng)新知識以及這些知識的傳授傳播不單是指在不同課程間的跨學科，很大一部分也是在更大領(lǐng)域之間的跨學科。為了解決單一學科教學模式中的知識碎片化、模式化和局限性問題，我們需要打破學科之間的邊界，形成一種具有更好地解決現(xiàn)實應(yīng)用問題導(dǎo)向和更具有理論研究深度的多學科教育模式。而且對于當下的互聯(lián)網(wǎng)時代來說，跨學科教育可以與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，使跨學科教育更好地發(fā)揮效果。特別是近年來，教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系更加緊密，這也很好地證明了通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺跨學科教育教學將會有更好的成效。

2.1 主題引領(lǐng)——跨學科教學內(nèi)容之間聯(lián)通的關(guān)鍵

實現(xiàn)跨學科教學的關(guān)鍵是構(gòu)建跨學科教學的“橋梁”，通過這一“橋梁”，使得所要解決問題的不同主題之間互聯(lián)互通，只有連通不同領(lǐng)域，選擇合適的主題，構(gòu)建完備的多學科教學目標，融合不同學科的教學內(nèi)容和方式，跨學科教學才能達到預(yù)期的效果。在教學過程中可以采用理論分析結(jié)合案例、經(jīng)驗教學結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐的跨學科教學方式，將理論知識與實踐教學有機統(tǒng)一，調(diào)動學生學習的主觀能動性。

2.2 任務(wù)實踐——跨學科教學受教者的學習載體

任務(wù)實踐的本質(zhì)是圍繞問題實行探索。在跨學科教育過程中，為調(diào)動學生的積極性和主動性，避免“填鴨式”教學，讓學生充分感受到通過實踐解決問題的樂趣及意義，把教學的重點落在學生分析問題和解決問題的具體實踐上。通過在教學過程中布置項目任務(wù)，讓學生在實踐中正確認識自身，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的學習，汲取自身所需的知識養(yǎng)分，鞏固優(yōu)勢并彌補不足之處，逐步打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在相應(yīng)的實踐過程中，把學生之間的交流、討論及合作作為重點任務(wù)。將任務(wù)實踐同教學融為一體，充分保證在跨學科教學中學生學到實在的本領(lǐng)。通過互聯(lián)網(wǎng)學習的任務(wù)也應(yīng)該被視為一個關(guān)鍵，保證學生自主通過網(wǎng)絡(luò)大平臺汲取自己所需要的知識，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學生學習的工具。

2.3 評價多樣——跨學科教學效果評價的創(chuàng)新方式

跨學科的教學效果評價需要打破傳統(tǒng)考試成績、及格率等可量化的教學評價指標，著重關(guān)注學生在綜合能力方面的成長與提高。從教師評價的角度來看，跨學科教學評價應(yīng)該包括教學能力的提高，學生對教師教學的反饋以及教師與不同教育主體之間合作協(xié)調(diào)的效果；從學生評價的角度來看，評價應(yīng)包括學生自身能力水平的提高、學生和學生之間的合作表現(xiàn)以及項目實踐過程中的合作與協(xié)同等多方面、全方位的立體評價。

3 構(gòu)建跨學科教學生態(tài)的創(chuàng)新探索

3.1 將跨學科概念化，加深學生的了解

概念化是指學生在理解不同學科核心概念的基礎(chǔ)上，建立它們之間的聯(lián)系并揭示其隱藏意義。如“平衡”這一概念，是將生物學中身體姿勢的協(xié)調(diào)性和力學中的受力平衡相聯(lián)結(jié)。通過概念化的策略，學生更加容易把握這些概念的真正含義，從而實現(xiàn)跨學科的綜合應(yīng)用。

概念化的整合策略是指對潛在概念進行科學和理性的思考，幫助學生將不同學科領(lǐng)域中的知識點聯(lián)系起來，找出它們之間隱蔽的關(guān)系和內(nèi)在的一致性，從而更好地理解世界的本質(zhì)規(guī)律。整合策略的目的并不是解釋人類經(jīng)驗，而是培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師引導(dǎo)學生運用概念化和整合策略進行科學思考和跨學科的綜合應(yīng)用，如借助化學、物理、數(shù)學等相關(guān)學科的概念，探究大氣活動是怎樣影響空氣污染的過程，這將有助于學生更好地理解不同學科之間的規(guī)律和聯(lián)系，提高學生對知識點的理解和應(yīng)用能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的綜合思考和解決問題的能力。

3.2 堅持課堂與實踐相結(jié)合，建立“模塊式”學習方式

跨學科課程旨在培養(yǎng)學生的基本技能，鍛煉其批判性思維以及解決問題的能力[5]，通過跨學科課程“模塊式”的學習方式，學生可以比較不同學科的理論基礎(chǔ)，對比分析，進一步將各學科知識融會貫通。在實際學習過程中，教師通過不同模塊的教學，全面調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官視角，極大地激發(fā)學生的學習興趣。因此，在實踐教學中充分運用“模塊式”教學是跨學科教學中重要的手段。課程結(jié)構(gòu)的模塊化有利于課程隨時調(diào)整和升級，提供更靈活的教學方式，支持個性化學習，讓課程內(nèi)容更貼近實際，提升學生在未來的就業(yè)競爭力。

3.3 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，使跨學科教學更加開放

互聯(lián)網(wǎng)時代，跨學科教學不再被局限于固定的教學方式，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播或教學，提供更豐富的學習，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)這片廣袤的天地中獲取知識。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)能讓跨學科教育更加開放，也能使得跨學科教學的效果發(fā)揮到最大。

4 跨學科教學管理策略的創(chuàng)新探索

4.1 靈活選擇跨學科研究的組織形式，允許平臺多樣化

跨學科研究的組織形式即以一定的組織形態(tài)來開展跨學科研究。最初是高校對于支撐跨學科研究的一項制度創(chuàng)新，隨著這項制度創(chuàng)新在實踐中的反復(fù)檢驗，演化出了各種不同形式、結(jié)構(gòu)、規(guī)模甚至于職能的組織形態(tài)，而不同的組織形式具有不同的特色，能夠響應(yīng)不同的需求。筆者進一步深入研究發(fā)現(xiàn)，組織形式選擇的最高標準是“面向需求”，這是為了更有效地保障預(yù)期目標的實現(xiàn)和預(yù)設(shè)任務(wù)的完成。跨學科研究的開展往往是面向問題的，所以對于組織形式的選擇應(yīng)該從解決問題的需求出發(fā)。因此，在實際的跨學科組織形式的選擇中，需要考慮的因素應(yīng)該更為全面，同時應(yīng)該借助跨學科專家咨詢委員會的力量來輔助決策。

4.2 逐步調(diào)整現(xiàn)有管理框架和權(quán)力配置，讓職能建制合理化

以學科和院系為基本建制的傳統(tǒng)高校管理構(gòu)架，在很大程度上阻礙了跨越學科、院系和學院邊界的跨學科教育，因而為促進跨學科研究的開展進行適當?shù)淖兏锸潜匾?。成立學?？鐚W科研究領(lǐng)導(dǎo)小組，既體現(xiàn)了學校對跨學科研究工作的重視，也為跨學科研究各種難以歸屬的問題明確了管理歸屬。成立學?？鐚W科研究學術(shù)委員會則是為跨學科研究成果的認定和跨學科學者績效的認定明確了組織方向，在很大程度上為教師開展跨學科研究建構(gòu)了信心。綜上所述，調(diào)整現(xiàn)有科研管理部門的職能，增加對跨學科研究的初期扶持以及中后期的管理和評估職能是發(fā)展跨學科教育的當務(wù)之急。

4.3 推進學科和跨學科的相互認知，使跨學科研究常態(tài)化

明確學科和跨學科之間的關(guān)系，在以學科為基本單元的高等教育體系中對跨學科進行初步定位。跨學科的發(fā)展是將知識向縱深化發(fā)展的必然走向，隨著知識的縱深化發(fā)展，知識體系之間的固有關(guān)聯(lián)性逐步顯現(xiàn)，而對這種關(guān)聯(lián)性的解讀必須依靠跨學科的力量。很多有趣的科學命題遺落在了學科之間的空白處，對于科學奧秘的探知欲呼吁著學者跨越學科的邊界?？萍记把貑栴}的高度綜合交叉性，需要跨學科學者的交叉、融合和協(xié)同攻關(guān)。學科和跨學科之間是辯證的依存關(guān)系，學科是跨學科的基礎(chǔ)，跨學科是學科的延伸。首先，學科關(guān)注的是縱深化發(fā)展，通過獨特的語言符號系統(tǒng)、方法論等手段來深入挖掘、闡釋問題的本質(zhì)，從而建立豐富的知識庫和科學體系。跨學科更強調(diào)橫向交叉融合，通過跨越不同的學科領(lǐng)域、結(jié)合多元資源和方法，以新的視角、思維模式顯示未見的問題、解決難以被單一學科描述的復(fù)雜問題。其次，學科是知識生產(chǎn)的主要方式，因為其是針對特定領(lǐng)域或?qū)W科通過研究和經(jīng)驗積累而發(fā)展形成的。在一個特定的學科內(nèi)，人們可以深入地探索問題，并開發(fā)專業(yè)技能和方法?？鐚W科也是知識生產(chǎn)的一種創(chuàng)新方式，因為它鼓勵不同領(lǐng)域或?qū)W科之間的合作和交流。今天的許多大型問題需要跨越不同領(lǐng)域或?qū)W科的知識來解決。在跨學科項目中，各個學科可以共享他們的研究結(jié)果，以便更好地分析、理解和解決問題。高校發(fā)展跨學科要以強學科為支撐，全面促進校內(nèi)多學科同步成長與協(xié)調(diào)發(fā)展。高校只有充分了解了學科與跨學科之間的關(guān)系，真正掌握了學科與跨學科融合發(fā)展的規(guī)律，讓跨學科教育成為一種新常態(tài)，才能更有效地促進跨學科教學的開展。

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代社會全面型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的升級與完善，而跨學科教學項目的設(shè)計與實施旨在更好地服務(wù)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和教學模式的創(chuàng)新。因此，學校需要長期不斷地探究和發(fā)展跨學科教學并將其付諸實踐，加強師資力量的整合和課程內(nèi)容的改革，才能使人才培養(yǎng)模式發(fā)生實質(zhì)性的變革，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。