余 玲，寧海成，張秋悅

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

2021 年7 月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，意見指出要聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系建設(shè)，促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是促進(jìn)全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，涉課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式等教與學(xué)過程中各個方面的數(shù)字化，而在教與學(xué)的過程中，數(shù)字教育資源是實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)流程數(shù)字化、教育服務(wù)供給個性化和教學(xué)模式創(chuàng)新化的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

我國高等學(xué)校在線課程的建設(shè)與應(yīng)用始于2003 年啟動的國家精品課程。歷經(jīng)近二十年的發(fā)展演變，我國高等學(xué)校在線課程從無到有，從弱到強，從“重建輕用”到“建以致用”，從精品示范到開放共享，體現(xiàn)著政策指引與創(chuàng)新牽引，遵循著教育規(guī)律特別是教育信息化發(fā)展的路徑規(guī)律，清晰地呈現(xiàn)出與高等學(xué)校教育教學(xué)改革緊密的互動互促關(guān)系。經(jīng)歷了精品課程―精品開放課程―在線開放課程―精品在線開放課程四個階段，每個階段的在線課程與課堂教學(xué)融合不斷深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理不斷變革，有力推動了教育教學(xué)改革。

1 學(xué)前教育專業(yè)在線課程建設(shè)

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計劃”實施方案中明確指出：“落實新時代教師教育要求，堅持立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，身正德善、愛崗愛幼、才優(yōu)藝雅、擅保擅教的卓越幼師，為新時代幼師培養(yǎng)提供咸職模式”。

學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程在線課程建設(shè)采用分步、分層、分類型進(jìn)行。分步走是指專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課。分層是指面向不同學(xué)習(xí)者，校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)、師范專業(yè)和校外師范專業(yè)學(xué)習(xí)者。分類型是師范類學(xué)習(xí)者（學(xué)前教育、早期教育、小學(xué)教育等）和社會學(xué)習(xí)者（幼兒園、幼兒機(jī)構(gòu)和家長）。在線課程建設(shè)落實《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行），突出崗位能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，融入課程思政，園校行企合作，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，面向?qū)W前教育專業(yè)和社會學(xué)習(xí)者，提供開放、共享、多元、優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2 學(xué)前教育專業(yè)在線課程的建設(shè)思路

2.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在“數(shù)字化資源”建設(shè)背景下，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)的“原著民”，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)從“翻轉(zhuǎn)課堂模式”到“BOPPPS模型”給我們提供了教學(xué)改革的新視角。教師運用課程，傳導(dǎo)課程內(nèi)容，找尋科學(xué)的教育方法和途徑，實現(xiàn)有形、有效的教學(xué)成果。經(jīng)過前期調(diào)研和實踐，在線課程可以翻轉(zhuǎn)課堂與BOPPPS 模型有機(jī)融合的形式，更有益于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。BOPPPS模型將整個教學(xué)過程劃分為6 個階段：引入（Bridge in）階段以問題引出課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；目標(biāo)（Objective）階段明確教學(xué)目標(biāo)；前測（Pre-test）階段對課程的預(yù)備知識進(jìn)行評估；參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）階段啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參加課堂討論；后測（Post-assessment）階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估；總結(jié)（Summary）階段簡要總結(jié)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

項目化學(xué)習(xí)簡稱PBL（Project-Based Learning），追溯最早的提出者是杜威，他強調(diào)“做中學(xué)”，而后克伯屈首次提出并實踐了項目化學(xué)習(xí)的概念。當(dāng)前國際主流項目化學(xué)習(xí)的思想更強調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在實踐中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境探究。托馬斯、康德利夫等人進(jìn)行了長達(dá)30 年的項目化研究，他們發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在積極正相關(guān)，并且高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)具有如下特征：①素養(yǎng)目標(biāo)；②驅(qū)動性問題；③持續(xù)探究；④全程評估。

當(dāng)前在線課程建設(shè)多采用項目化教學(xué)，要實現(xiàn)高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)，教師需做到一方面理解項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目化學(xué)習(xí)指向的目標(biāo)是綜合統(tǒng)整的，在探究問題完成項目過程中，學(xué)習(xí)者調(diào)用所有心理資源，達(dá)成深度理解知識、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。教師需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的核心知識不是事實性知識，也不是技能性知識點，而是指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)個體對事物理解的關(guān)鍵概念與能力。另一方面創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果。真實的項目是指學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識和能力可以在人類世界匯總真實使用，而不是在特定的課堂教學(xué)中才能使用的。真實的項目可以讓學(xué)習(xí)者掌握解決問題的思路，并在現(xiàn)實生活中可以遷移。比如學(xué)術(shù)性項目、虛擬情境的項目、真實生活世界的項目。這些項目能夠讓學(xué)習(xí)者全身心地行動，開展社會性互動和評論以及改善自己或周圍環(huán)境的成果。

將項目化學(xué)習(xí)和日常教學(xué)進(jìn)行對比研究，我們會發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)方式更適用于學(xué)前教育專業(yè)在線課程。課程項目對標(biāo)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展需求，重構(gòu)課程體系和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)動力，提高學(xué)習(xí)者的合作探究和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊意識和社會責(zé)任。如表1 所示。

表1 項目化學(xué)習(xí)和日常教學(xué)的差異

2.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2019 年教育部頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。職業(yè)教育的發(fā)展要以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑。其教學(xué)改革的難處就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師需要了解行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)發(fā)展瓶頸和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等，并且將這一系列趨勢和需求轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，通過課程建設(shè)來培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育對行動導(dǎo)向的認(rèn)識，在中國職業(yè)教育中體現(xiàn)為“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做”的觀念，要義就是如何“為了行動而學(xué)習(xí)”，如何“通過行動來學(xué)習(xí)”，如何認(rèn)識“行動就是學(xué)習(xí)”的理念。通過文獻(xiàn)對比研究，筆者發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別清晰可見，如表2 所示。

表2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

對標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園工作規(guī)程》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，行動導(dǎo)向教學(xué)模式可以嵌入學(xué)前教育專業(yè)技能課程，一方面專業(yè)技能課程自身重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，另一方面課程內(nèi)容需要貼合真實的工作環(huán)境和崗位要求，通過“園?！眳f(xié)同育人，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，才能落實校企合作開發(fā)課程和開展多元評價。結(jié)合職業(yè)教育的特點，《學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計與實施》在線課程探索了基于行動導(dǎo)向的“5E 教學(xué)模式”，如表3 所示。該課程以學(xué)生發(fā)展為中心，探索項目化教學(xué)模式采用主題任務(wù)“探究、吸引、解釋、評價和遷移”5E 教學(xué)模式；利用多樣化教學(xué)環(huán)境，開展小組合作探究式教學(xué)，提升“幼兒為本、全面發(fā)展”的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

表3 《學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計與實施》“5E”教學(xué)模式

2.4 教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式多是重結(jié)果性評價。課程評價學(xué)習(xí)者的方式主要是階段性測試和期末測評。這一評價方式更關(guān)注的是課程目標(biāo)和教師要求，而在線課程面向的是不同學(xué)科背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，因此我們需要轉(zhuǎn)變評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和收獲，及時調(diào)整策略來提升學(xué)習(xí)者的參與度、獲得感、成就感和滿意度，而使用形成性評價可以達(dá)到這一目標(biāo)。

“形成性評價”最早出于1967 年學(xué)術(shù)思想家邁克爾·斯克里文，他在描述評價在“課程的持續(xù)改進(jìn)”中發(fā)揮的作用里，將形成性評價與總結(jié)性評價進(jìn)行了對比。之后本杰明·布魯姆開始了20 年關(guān)于形成性評價的研究，獲得了很多學(xué)者的關(guān)注。在眾多研究和實踐者里，保羅·布萊克和迪倫·威廉博士將形成性評價定義為“教師和/或?qū)W生實施的、提供信息作為反饋來修正他們所參與的教與學(xué)活動的所有活動”。在英國，評價改革小組提出：使用評價來提高學(xué)習(xí)需要五個要素：①向?qū)W習(xí)者提供有效的反饋；②讓學(xué)習(xí)者主動參與自己的學(xué)習(xí)；③根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)；④認(rèn)識到評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自尊的深刻影響；⑤需要學(xué)生有能力評價自己，并知道如何改進(jìn)。迪倫·威廉博士提出了不同類型的形成性評價之間的關(guān)系，如表4 所示。

表4 形成性評價的分析維度

形成性評價強調(diào)不同周期的形成性評價能在確保教學(xué)效果上發(fā)揮作用，但對于教師而言，要把短周期形成性評價放在優(yōu)先位置，因為它對學(xué)習(xí)者的影響更及時、更大。

3 學(xué)前教育專業(yè)在線課程的運行策略

3.1 目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的動力

課程目標(biāo)對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是由教師制訂，但在“學(xué)中教、教中做、做中學(xué)”教育理念下，學(xué)習(xí)目標(biāo)需對接崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新規(guī)和專業(yè)規(guī)范等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是由教師、小組、個體三方來完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)包含職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)科學(xué)、合理、有序開展的前提，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的“燈塔”，是教師專業(yè)指導(dǎo)的“航標(biāo)”。

3.2 內(nèi)容是課程的核心要素

課程內(nèi)容是課程的內(nèi)在生長力，是專業(yè)知識、能力訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展的“大熔爐”，它將專業(yè)特征與職業(yè)特性、課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會實踐有機(jī)融合。在線課程內(nèi)容的搭建需打破專業(yè)知識邏輯，對接行業(yè)新形態(tài)發(fā)展趨勢，對接崗位新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合院校特色和專業(yè)特點，有機(jī)融入“崗課賽證”的教學(xué)內(nèi)容。課程從內(nèi)容上有專業(yè)知識、技能訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)、虛擬仿真、社會實踐等；從形式上有微視頻、動畫、文本、公眾號、在線直播、訪談實錄、超鏈接等等；從學(xué)習(xí)方式上可線上、線下或線上線下混合式；從時間安排可單元/項目化、一學(xué)期、跨學(xué)年。

3.3 評價是教與學(xué)的橋梁

在線課程建設(shè)需采用形成性評價才能推動教與學(xué)的良性互動。影響教學(xué)形成性評價的重要因素為三個關(guān)鍵過程和三種參與角色。三個關(guān)鍵過程：①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況；②確定學(xué)習(xí)者目標(biāo)；③選擇學(xué)習(xí)路徑和方法。三個角色：①教師；②同伴；③學(xué)習(xí)者。教師可以通過以下策略來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求：一是明確、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功目標(biāo)；二是提供學(xué)習(xí)資源；三是明確學(xué)習(xí)成果；四是及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展；五是激勵學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師的工作不僅是傳授知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)習(xí)者營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注、參與和評價，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、課程教師朝著課程目標(biāo)行駛。

4 結(jié)論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育數(shù)字化、智能化引領(lǐng)中國式高等教育現(xiàn)代化建設(shè)，支撐高等教育高質(zhì)量發(fā)展。教育數(shù)字化將使職業(yè)教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、管理方式、教學(xué)改革、課程建設(shè)等方面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索“以知識為基，能力為重，人機(jī)良性互動，構(gòu)建能力”的教育新模式，實現(xiàn)自由、全面及個性化發(fā)展的教育數(shù)字化2.0 版本。