包建國

摘 要：作文是語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和想象能力都有較大幫助。作文評語是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生的作文興趣和寫作水平的關鍵所在。但是當前的作文評語卻存在一些不足之處，文章主要分析了作文評語存在的問題及原因，并從“肯定為主，挖掘閃光點”“語氣委婉，獨特創(chuàng)新”“力求具體，防止抽象”“形式多樣，力求新穎”“簡潔準確，巧妙機智”“德育滲透，情感交流”六個方面出發(fā)，探討了提高教師作文評語質量的有效對策。

關鍵詞：作文評語;語文教學;閃光點;德育;情感

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.046

在語文教學中，作文是重要組成部分，也是語文教學的重點，學生學習的難點。學生通過作文訓練，不僅能夠鍛煉遣詞造句、布局謀篇的能力，而且能夠在語言組織能力、思維能力、觀察能力、認知能力、想象能力等多方面獲得提升，這也在一定程度上落實了對學生進行德育教育和陶冶情操的育人要求，有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而在作文教學中，教師通過作文評語能夠引導學生了解自己的作文能力，使學生知曉在寫作過程中需要改進或者優(yōu)化的環(huán)節(jié)，進而挖掘學生的寫作潛能，提升學生的寫作能力。同時，教師通過評語也能夠與學生建立起交流溝通的橋梁，利用評語從世界觀、人生觀和價值觀等方面給予學生一定的引導，幫助學生塑造、完善人格，促進學生的全面發(fā)展，這也發(fā)揮了語文學科的育人功能。但在語文教學實踐中，部分語文教師對評語的有效、科學的應用關注不夠，這不僅影響到了學生寫作能力的提升，也削弱了其育人作用。

一、語文教學中作文評語存在的問題

（一）作文評語缺失或者簡單化問題較為普遍

部分教師在對學生作文進行評價時沒有評語，要么是給學生打個簡單的分數(shù)，要么是僅僅寫個“閱”;而簡單化問題則是指教師給學生的評語字數(shù)非常少，雖然教師應用了相對鼓勵學生的語句或者詞匯，如“很好”“不錯”“有進步”“繼續(xù)努力”等，但是這樣的評價并未真正指出學生的優(yōu)點或者缺點，難以使學生知曉在寫作中努力的方向。尤其是在學生精心準備的創(chuàng)作下，這樣的評價難以給學生有效的回應，容易影響學生寫作的積極性。

（二）作文評語模式化問題

所謂評語模式化是指教師在評價學生作文時經(jīng)常使用相對單一的語句對學生進行評價，哪怕是作文的體裁、主題等存在差異，其評語也往往大同小異，最常見的評價詞匯是“立意較好”“結構完整”“構思新穎”“繼續(xù)努力”等，缺乏有針對性的點評，這往往會使學生不明所以，甚至會使學生認為教師在批改作文時不夠認真，質疑教師態(tài)度有些敷衍，這也會影響學生寫作的積極性。

（三）評語側重應試而忽視人文關懷

山東師范大學的周衛(wèi)勇教師曾經(jīng)說：科學的作文評語應該把“評文”與“評人”結合起來。這里的“評文”是指對學生作文的語言、結構、表達方式等方面的評價，而“評人”則是依據(jù)學生作文體現(xiàn)出來的思想追求、道德認知、心理狀態(tài)、情感態(tài)度等進行相應的引導，如學生的心理障礙問題、交友問題等。但是部分教師在學生的作文評語中更多的是關注學生作文的完成情況，從應試的角度來評價學生作文，而忽略了對學生的人文關懷，忽視了利用評語對學生進行情感上的交流與引導，導致作文的育人功能并未真正發(fā)揮出來。

（四）作文評語未做到因材施教

學生受學習能力、知識儲備、成長經(jīng)歷等因素的影響，在作文時往往表現(xiàn)出明顯的差異性，部分語文學習能力強、基礎較好的學生的作文不僅內(nèi)容豐富、文從字順且思想獨特，能夠給人以耳目一新的感覺;但也有些學生把作文當成了“老大難”的問題，能夠完成作文對他們來說已 “實屬不易”，對此教師在設計評語時要因人而異、因材施教。但是，很多教師對優(yōu)等生存在明顯的偏愛，其評語不僅內(nèi)容多，且充滿親切與鼓勵;而對于語文中的“學困生”則關注度不夠，評語經(jīng)常寥寥幾句，較為隨意，缺乏對這些學生的針對性的引導和鼓勵，導致這部分學生出現(xiàn)強烈的心理落差，進而影響其寫作的積極性。

二、語文教學中作文評語存在問題的原因分析

（一）教師思想觀念上存在認識誤區(qū)

在語文教學中，部分教師對作文教學重視程度不夠，認為其對提升學生分數(shù)的影響較小，尤其是在作文教學付出后成效較慢，因此忽視了對作文教學的投入，受此影響，作文評語自然也不會受到教師重視。另外，部分教師在作文教學時單純認為作文寫得多了，學生自然就能夠逐步提升寫作能力，所以在作文教學時存在重訓練輕批改的現(xiàn)象，人為忽略了作文評語的有效作用，進而影響了作文評語的質量。

（二）教師自身素質有待提升

語文教師要想寫好作文評語，需要具備較高的專業(yè)素質和人文素養(yǎng)，這樣在進行作文評價時才會更有針對性，才能真正發(fā)揮出作文評語的效能。但就目前的教學狀況來看，部分教師在文學素質和評價能力方面有待提升，一些教師的教學觀念并未做到與時俱進，作文的評價缺乏新意甚至有些落伍;而在人文理念方面，一些教師在人文素養(yǎng)和人文意識方面有所不足，不能夠靈活應用欣賞或者發(fā)展的眼光來看待學生，難以發(fā)揮評語的導學促成長的作用。

（三）教師缺乏對作文評語的深入研究

從目前語文作文教學的重點來看，絕大部分教師的關注點放在了如何引導學生選擇素材、明確立意、構架結構等“寫”作文方面，而對于如何有效設計作文評語則關注不夠。且現(xiàn)階段針對作文評語的相關理論研究較為缺乏，相關方面的研究大都著眼于概念、功能等方面，如何科學地設計和組織評語的內(nèi)容則非常少，在無形中影響了教師對作文評語的態(tài)度，這也成了很多教師的“短板”。

（四）師生之間存在認識誤差

雖然評語是作文教學的重要組成部分，但針對作文評語師生之間缺乏有效的溝通。從教師角度來說，大部分語文教師關注的是學生的寫作質量，認為評語只是一個可有可無的環(huán)節(jié)，因此語文教師對于如何更科學地設計評語關注較少;從學生角度來說，教師在課上講評作文時絕大部分時間針對的是全體同學，學生往往感覺教師的評價與自己的作文聯(lián)系較少，他們更希望得到教師有針對性的評價，特別是具有鼓勵性或者肯定性的評價，因此學生對教師作文評語的期望值較高。而針對這一問題，師生之間卻極少去交流，這就導致教師在認識這一問題時存在一定的主觀性，以至于在作文評語中的問題越來越多。

三、新時期語文教學中提升作文評語質量的策略

（一）重視作文評語的作用，提升語文教師綜合素養(yǎng)

根據(jù)新課程改革的要求，當前的語文教學中要發(fā)揮教師的主導作用，即教師應該既是教學活動的組織者，也是學生有效學習的引導者、指導者和合作者。語文作文教學中同樣需要發(fā)揮教師的主導作用，針對教師在作文評語方面存在的問題來看，語文教師應結合作文評語的要求來有針對性地提升自身素質。

在思想觀念上，語文教師要充分認識到評語在作文教學中的重要作用，其對學生寫作能力的提高有著重要影響，不僅能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的問題，還能夠使學生通過評語了解應努力的方向，因此具有診斷和導向的功能;作文評語也有激勵功能，富有鼓勵性的評語能夠進一步挖掘學生潛能，激發(fā)學生的寫作熱情;作文評語還有德育功能，教師可以針對學生在作文中所表現(xiàn)出來的思想認知、情感流露進行恰當?shù)闹笇?，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和積極的價值追求，這也在無形中發(fā)揮了語文學科育人的作用。

在教學技能上，語文教師要結合自己在作文評語中存在的不足，積極主動地去研究和學習，可以通過閱讀相關的專業(yè)書籍來提升自己的理論水平，也可以通過向同組優(yōu)秀教師進行請教與學習來了解如何更準確、恰當?shù)亟o學生寫評語，強化對設計評語形式以及評語語言的研究，這也是提升教師教學技能的重要組成部分。

為了提升教師評語的針對性，語文教師要進一步強化生本意識，積極提升自己與學生的溝通與交流能力，多走進學生，深入了解學生各方面的情況，這樣教師的評語內(nèi)容的針對性才會更強，才更有利于得到學生的認可。

（二）以科學的原則為指導，提升評語的實效性

為了切實發(fā)揮作文評語的導學作用，語文教師在給學生設計作文評語時要遵循科學的原則，切實發(fā)揮評語的作用，提升評語的實效性。

首先，遵循重視細節(jié)、準確發(fā)揮導向作用的原則。教師要以通過評語來幫助學生解決問題、提升寫作能力為基本出發(fā)點，減少泛泛而談的評語，而是結合學生的寫作需求，從細節(jié)出發(fā)對其進行精準評價，既要看到學生的優(yōu)點，也不回避學生出現(xiàn)的問題，如針對學生在語言運用上的出彩之處，教師可以這樣來寫評語：“排比句用得非常恰當，非常有氣勢！”這樣就能夠使學生認識到在作文中合理使用修辭手法的重要性。

其次，教師要遵循多鼓勵、慎批評的原則設計評語。美國著名心理學家威普詹姆斯曾經(jīng)說：“人性最根本的本質就是希望得到賞識。”對于學生來說，他們特別希望得到教師的肯定，所以在語文作文教學中要想提升學生的寫作能力，教師就要激發(fā)學生的寫作動力，要使學生感覺到自己在寫作中有收獲、有進步，這樣他們才會在寫作中有更多的投入。對此，教師給學生的評語內(nèi)容要注意正面引導，重視挖掘學生作文中的閃光點，善于應用賞識教育去肯定、鼓勵或者贊揚學生，以滿足學生內(nèi)心希望被肯定的需求。例如，在《偉大的父愛》這篇作文中，有一名學生用這樣一句看似平淡無奇的話來表現(xiàn)父愛：“什么都沒有你重要，傻孩子！”教師就可以在旁邊進行這樣的評價：“語言雖然樸實，但非常真實、傳神，很棒！”這對學生來說就是大大的肯定，學生寫作的信心也會隨之高漲。

再次，教師要遵循差異性原則，注重因材施教。新課程標準對義務教育階段語文教學的要求是使學生都能夠參與到語文教學中來，使每一名學生在語文學習中都有所收獲。因此，語文教師要直面學生在寫作能力上的不同，結合學生的差異進行合理評價。針對寫作中的“學優(yōu)生”，教師要注重幫助其完善細節(jié)，助力其優(yōu)化提升;而對于“學困生”，教師則要耐心引導，鼓勵其積極參與，給學生營造良好的寫作氛圍，幫助學生克服對作文的畏難心理。

（三）重視情感交流，發(fā)揮作文評語的溝通作用

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師不僅僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導師和德育教員?！睂W生來說，作文往往是他們的情感的抒發(fā)與表現(xiàn)，正如北京大學著名教授錢理群先生所說：“語言是人的基本存在方式，言說的背后是人的心靈世界?！鼻嗌倌陮W生隨著年齡的增長，其自我意識、自我認知越來越強烈，有些想法或許存在認識上的不足甚至是偏見，對此教師在設計作文評語時要重視對學生的人文關懷或思想上的引導，這既能發(fā)揮語文教學的德育功能，還有利于拉近師生之間的距離，使師生關系變得更加和諧融洽。例如，在進行命題作文《我最難忘的一件事》的寫作時，一名學生在作文中寫由于父親對他過于沉迷手機進行了批評，父子二人發(fā)生爭吵，當天晚上父親在執(zhí)勤時發(fā)生事故不幸犧牲，這件事讓他久久不能釋懷，并成了這名學生的心結。對此，教師就可以利用評語對學生進行心理疏導，可以這樣設計評語：驚悉此事我也深感痛心，人生難免有不如意的事情發(fā)生。不幸已經(jīng)發(fā)生，如果一味地沉浸于悲痛和抱怨中也于事無補，所以我們只能選擇堅強面對，你要更加堅韌努力，勇毅前行，以不負父親對你的期待。這也是你父親所期望的，加油！

（四）形式多樣化，力爭走進學生內(nèi)心

語文作文的批改形式可以分為“語批”和“面批”兩類，所謂“語批”是指教師在學生的作文本上進行批改，而“面批”則是指師生之間面對面進行的批改。為了使教師的評語能夠切實走進學生的內(nèi)心，教師可以靈活選擇批改方式，力爭使評語走進學生的內(nèi)心，例如在“語批”的過程中，教師可以把評語用鼓勵性的小圖案、印章、貼畫等來代替，給學生以新奇感;而針對個別問題，教師可以尋找合適的時間與學生進行面對面的交流，給學生以具體的指導，使學生感受到教師的關注與重視，同時激發(fā)學生的寫作積極性。此外，教師要經(jīng)常與學生進行交流和溝通，了解學生對教師評語的需求，進而強化對評語的研究與投入。

綜上所述，在當前的語文教學中，作文評語是優(yōu)化作文教學、提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，語文教師要重視作文評語的作用，精心設計作文評語的內(nèi)容與形式，重視發(fā)揮評語的導學作用，切實促進學生語文學習能力的不斷提升。

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