張月祥

摘 要：生活化教學依托生動、豐富的生活資源展開教學，具有內(nèi)涵豐富的特征。在高中物理教學中應用生活化教學模式，有利于啟發(fā)學生的科學思維，提升學生的物理學科綜合素養(yǎng)。文章深入分析了生活化教學模式的理論基礎(chǔ)，并分析了生活化教學模式在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀，從樹立教學目標、明確教學原則、優(yōu)化資源配置、融合多元教法、組織教學活動、完善作業(yè)設(shè)計六個層面出發(fā)，提出生活化教學模式有效應用的教學策略，希望為提升高中物理課程教學質(zhì)量提供有效參考。

關(guān)鍵詞：生活化;教學模式;高中物理;應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0105-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.035

高中物理課程承擔著培養(yǎng)學生科學思維習慣，提升學生科學研究能力的重要育人任務。只有全面提升高中物理教學質(zhì)量，才能讓學生產(chǎn)生主動學習的意愿，從而逐步提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學模式存在教學趣味不足、教學內(nèi)容匱乏的問題，不能使學生獲得良好的學習體驗，物理課程教學自然也無法達到理想狀態(tài)。而應用生活化教學模式，可以改善高中物理教學環(huán)境，有效解決學生學習興趣不濃、學習不深入的問題。

一、生活化教學模式應用的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的生活教育理論

杜威的生活教育理論由三部分構(gòu)成，即“教育即生活”“從做中學”“學校即社會”[1]。杜威在生活教育理論中闡述了生活對教育的作用，說明從日常生活中提取具有教育意義的事件、案例對于豐富專業(yè)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習經(jīng)驗的重要性。根據(jù)生活教育理論，教師可以著眼于生活，從生活中提取、整合、歸納可被用于課程教學的生活現(xiàn)象和事件，使學生在結(jié)合生活體驗聯(lián)系專業(yè)知識的過程中深入理解教學內(nèi)容。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論以認知加工學說為基礎(chǔ)，指出知識與技能的形成是人通過與周圍人、事、物交互而形成的。建構(gòu)主義學習理論指出教學中尊重學生主體性的必要性，主張教師應根據(jù)學生已有的學習水平設(shè)計教學方案，引導學生在學習、探究的過程中建構(gòu)知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師可以收集、整理可被用于課程教學的生活化教學資源，同時創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，組織生活化的探究教學活動，為生活化教學的有效實施奠定基礎(chǔ)。

（三）STS教育理論

STS（Science、Technology、Society）教育理論是一種新興的教育理論，以研究科學、技術(shù)、社會三者之間復雜關(guān)系為重點[2]。這一理論指出，想要培養(yǎng)擁有良好科學素養(yǎng)的學生，就需要使教育面向全體，面向社會，讓學生明確技術(shù)、科學與社會生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，使學生在學習過程中認識到科學知識的作用。根據(jù)STS教育理論，教師可以在實際教學中組織社會化的、科技化的生活教學活動，使學生在活動中形成基本技能，強化學習感受。

二、生活化教學模式在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀

（一）生活化教學資源配置不全面

目前的高中物理生活化教學存在生活化教學素材不能滿足課程教學需求的問題。高中物理課程本身具有一定的抽象性，教師只有應用有啟發(fā)意義的、具有一定物理學原理的生活教學素材，才能真正發(fā)揮生活化教學的作用。然而，部分教師在選擇生活化教學素材時，并未結(jié)合物理課程教學的真實需求選擇、整理生活素材，導致教學素材與物理教學課程不適配。另外，部分教師仍沿用許多年之前的生活化教學素材，不能帶給學生新穎的生活化學習體驗，影響了生活化教學模式的應用效果。

（二）生活化教學方法較為單一

目前，仍有部分教師對生活化教學模式的認知不全面，片面地認為生活化教學即引入大量的生活案例。在這一錯誤認知的影響下，教師通過發(fā)布導學案、口述講解、課件呈現(xiàn)的方式將更多的生活案例用于高中物理教學課堂當中。這樣的生活化教學方法與傳統(tǒng)的注入式教學并無本質(zhì)上的區(qū)別。實際上，大量導入生活案例并不能引起學生對物理課程教學內(nèi)容的興趣，反而會增加學生的閱讀量，使學生對物理學習喪失興趣。

（三）生活化教學活動缺乏特色

部分教師在組織生活化教學活動時，過分強調(diào)活動中的生活化教學元素，忽略了活動教學的本質(zhì)需求。在這種情況下，生活化教學活動并不能發(fā)揮其啟發(fā)教學、探究教學、實踐教學的作用。究其原因，在于教師忽略了生活化教學的主次，未將高中物理課程教學內(nèi)容有機融入生活化教學活動當中，導致活動缺乏學科特色，自然影響高中物理課程教學質(zhì)量。

三、生活化教學模式在高中物理教學中的應用策略

（一）樹立明確教學目標，篤定生活化教學方向

提前明確生活化教學模式的應用目標，可以為高中物理課程教學指明方向，使課程教學免于其他因素的干擾，最終收獲理想的教學成果[3]。對此，教師需要掌握高中物理課程的實際教學需求，抓住現(xiàn)實生活元素與高中物理課程教學內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)，合理設(shè)計課程教學目標，使學生在了解生活化教學素材的過程中感悟物理知識，在學習物理知識的時候生成遷移、應用意識。《普通高中物理課程標準（2020年修訂版）》在學科核心素養(yǎng)與課程目標中為高中物理課程教學目標的制定提供了參考。教師可以依據(jù)物理課程標準的具體內(nèi)容，設(shè)計生活化教學目標。在物理觀念培養(yǎng)方面，教師可以將培養(yǎng)學生的物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念作為生活化教學目標，并對生活化教學素材的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)過程做出規(guī)劃;在科學思維培養(yǎng)方面，教師可以將培養(yǎng)學生的模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新思維作為生活化教學目標，并對生活化教學活動的組織、管理、反思、總結(jié)教學做出規(guī)劃;在科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師可以將培養(yǎng)學生的提問能力、證據(jù)分析能力、解釋能力、交流能力作為教學目標，并圍繞目標規(guī)劃生活化物理實驗教學、生活化物理活動教學的組織方案。如此，在明確教學目標的情況下，教師明確生活化教學方向，并設(shè)計具體的教學計劃，為生活化教學的有序落實奠定基礎(chǔ)。

（二）明確教學基本原則，避免生活化教學出錯

1.秉承生本主體原則，激發(fā)學生參與意識。生活化教學主張學生在自身熟悉的生活場景中學習知識[4]。將學生放在生活化教學課堂的主體地位，是保證課程教學質(zhì)量的前提。為此，教師應當在教學過程中秉承生本主體教學原則，讓學生在主動學習、主動了解、主動探究、主動應用的過程中掌握物理知識。然而，高中物理課程教學內(nèi)容大多抽象、復雜，很多學生難免會產(chǎn)生畏難情緒，不能主動投入物理教學活動當中。為此，教師應發(fā)揮生活化教學模式的引導教學作用，逐漸消除學生的負面情緒，拉近學生與物理教學內(nèi)容間的距離。比如，教師可以在導學階段為學生呈現(xiàn)生活中富有趣味性的體育運動，如滑冰、滑雪等，調(diào)動學生的積極情緒，集中學生的課堂學習注意力。然后教師順勢引出力學方面的知識，通過為學生講解滑冰、滑雪過程中不同力的關(guān)系，使學生對力學知識產(chǎn)生探究興趣。如此，學生的生活化學習參與意識被有效激發(fā)起來，教師再進行理論知識、物理技能等內(nèi)容的培養(yǎng)教學，即可收獲理想的教學效果。

2.秉承開放教學原則，豐富物理教學內(nèi)涵。生活化教學模式提倡將生活資源有機地融入課程教學當中。如果高中物理教師教學視野狹窄，一味圍繞高中物理教科書的內(nèi)容展開教學，而缺乏生活化教學內(nèi)容，勢必會導致學生的知識積累量減少、物理學習思維僵化。在實際教學中，教師應秉承開放教學原則，通過開放教學內(nèi)容、開放教學時空豐富高中物理課程教學的內(nèi)涵。一方面，教師應將多樣化的生活化教學內(nèi)容有機地融入高中物理課程教學當中，通過豐富教學內(nèi)容開闊學生的學習視野，使其在廣泛了解、廣泛認知、廣泛探索的過程中拓寬物理學習廣度。比如，教師既可以將現(xiàn)實生活中常見的物理現(xiàn)象作為教學素材，也可以將新聞熱點中的內(nèi)容作為教學素材，通過呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，使學生認識到物理學科知識應用的廣泛性。另一方面，教師應打破時間、空間對高中物理教學的限制，將高中物理教學課堂延伸至生活中的各個方面，使學生在廣泛參與與學習的過程中形成良好的物理綜合素養(yǎng)。需要注意的是，開放教學并不意味著“無要求”。教師在開放教學內(nèi)容和教學時空時，要兼顧高中物理課程的實際教學需求與現(xiàn)實教學條件，這樣才能保證生活化的開放教學發(fā)揮其教學功能，促進學生的綜合發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學資源配置，滿足生活化教學需求

1.整合教材教學資源，開闊物理學習視野。高中物理教科書中含有較多的閱讀材料[5]。在高中物理生活化教學過程中，教師可以挖掘此類閱讀材料中的生活化教學元素，并結(jié)合教材具體內(nèi)容整合相應的文字教學資源、視頻教學資源、圖片教學資源，使學生的學習視野被充分打開，從而拓寬學生的物理學習廣度。但是，并非所有的閱讀材料都具有生活化教學特性。教師只有選擇性地使用教材，才能夠滿足生活化教學的具體要求。對此，教師應從以下幾方面做起：第一，要挖掘高中物理課程的生活化教學要素，在明確教學主題的基礎(chǔ)上綜合閱讀、分析教材所呈現(xiàn)的高中物理拓展閱讀材料，并從中提取可被用于生活化教學的教學內(nèi)容;第二，要將教材中的生活化教學資源與課程教學重點、難點、疑點有機整合，將物理知識充分滲透在生活化教學內(nèi)容當中，使學生在閱讀素材、分析素材的過程中對物理知識點形成初步認知;第三，要辯證地應用教材中的生活化教學資源，從物理知識的呈現(xiàn)、生活現(xiàn)象的原理兩方面整合教材中的生活化教學資源，先讓學生達到淺層學習的狀態(tài)，再引導學生遞進思考，使學生透過表面現(xiàn)象分析物理知識的本質(zhì)，使學生在生活化學習過程中達到深度學習、廣度學習狀態(tài)。

2.整合實驗教學資源，提升實踐操作能力。實驗教學是高中物理教學的重點。做好高中物理實驗教學，對于培養(yǎng)高中學生的學科思維、科學探究能力有著積極意義[6]。教師從生活化教學的視角出發(fā)整合物理實驗教學的教學資源，有助于激發(fā)學生的物理知識應用意識，提升學生的實踐操作能力。一方面，教師可以著眼于高中物理實驗室現(xiàn)有的實驗器材，根據(jù)實驗教學需求挖掘現(xiàn)有儀器的實驗功能，并結(jié)合實驗儀器的特點組織生活化的實驗教學活動，使學生在嘗試操作的過程中形成物理實驗的基本觀念。另一方面，教師可以根據(jù)高中物理實驗教學的具體需求，挖掘生活中可被用于物理實驗教學的要素，比如生活中的廢棄物品或常用物品等。通過將生活中的具體物品用于高中物理實驗教學，使學生將高中物理實驗教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活深刻關(guān)聯(lián)，增強學生的物理應用意識。整合實驗教學中的生活化教學資源時，教師還要考慮到高中學生物理學習的特征，保留合適的教學器材、儀器，并根據(jù)學生的生活興趣設(shè)計相應的主題實驗教學活動，使學生在生活化的實驗教學中形成良好的物理學科意識，并提升學生的實踐操作能力。

3.整合現(xiàn)實生活資源，激發(fā)物理應用意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币晃锻诰蚋咧形锢斫炭茣?、物理實驗教學中存在的生活化教學資源，不能很好地培養(yǎng)學生的科學應用意識與社會責任感。在實際教學中，教師還應盡可能地開發(fā)脫離教科書、脫離校內(nèi)教學課堂的生活化教學資源，進一步完善高中物理生活化教學內(nèi)容。對此，教師可以積極開發(fā)校外課程資源，讓學生走出課堂，走進社會，進一步強化生活化教學效果。比如，教師可以根據(jù)高中物理課程教學主題，組織學生到當?shù)氐纳倌陮m、科技館進行參觀，讓學生在實地參觀的過程中聯(lián)想物理學科教學內(nèi)容。再如，教師可以與當?shù)氐目蒲袉挝?、工廠進行溝通，組織學生到具體單位進行參觀，讓學生在參觀的過程中感悟高中物理知識應用的廣泛性，為學生建立應用物理知識回報社會的學習觀念。

（四）融合應用多元教法，提升生活化教學質(zhì)量

1.融合情境教學法，增強生活化學習體驗。在高中物理教學課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，能夠賦予學生良好的生活化學習體驗，從而激發(fā)學生的主動參與意識，為課堂教學活動的順利進行奠定基礎(chǔ)。教學前，教師應當明確高中物理教學課程的教學主題、教學目標、教學重點，明確不同教學環(huán)節(jié)承擔的教學任務。綜合多方面信息，明確生活化教學情境應承擔的教學責任，并根據(jù)情境教學需求整合相應的教學資源。教學中，教師可以根據(jù)課程的進行情況，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，由情境引發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生參與到物理知識的探究、反思等學習過程當中。目前，部分教師仍然采取口述的方法創(chuàng)設(shè)教學情境，致使教學情境的生動性、趣味性不足，難以給學生帶來良好的生活化學習體驗。在實際教學中，教師應當優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方法，利用多媒體課件、微課視頻、趣味游戲、情境演繹活動等為學生創(chuàng)設(shè)形式豐富且內(nèi)容新穎的生活化教學情境，使學生在情境學習過程中感受探索物理知識的趣味，從而達到師生之間良好交互、學生與物理知識之間良好交互的教學效果。

2.融合演繹教學法，強化生活化學習理解。演繹教學具有直觀、生動的教學特征[7]。融合演繹教學法開展生活化教學工作，可以促進學生對物理知識的深度理解，加速學生對物理知識的掌握、內(nèi)化與吸收。在現(xiàn)實生活中，有很多生活現(xiàn)象蘊藏著深刻的物理學原理。教師可以從物理觀察的視角出發(fā)，挖掘生活現(xiàn)象的物理規(guī)律，如物理概念、物理性質(zhì)、物理原理等。明確物理現(xiàn)象蘊藏的物理學知識后，教師設(shè)計相應的演繹教學方案，并在教學導入階段采取直觀演示的方法，讓學生觀察演示現(xiàn)象。在這一過程中，教師應用生活化的語言解釋生活現(xiàn)象蘊藏的物理學原理，使學生從視覺、聽覺兩方面理解物理知識。演繹生活中的物理現(xiàn)象時，教師要注意讓學生參與其中，以免演繹教學重蹈注入教學的覆轍，影響生活化教學的效果。

3.融合啟發(fā)教學法，強化生活化學習認知。要使學生深刻認知物理學科教學內(nèi)容，不僅要為學生講解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、物理規(guī)律的應用方法，還要讓學生主動思考物理規(guī)律的底層邏輯，使學生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。為此，教師應當在生活化教學過程中融合應用啟發(fā)教學法，通過啟發(fā)的方式引導學生深入探索物理規(guī)律，逐漸提升學生的物理學習思維水平。在新知導入階段，教師可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象提出簡單的、具有趣味性的物理問題，由簡單的問題激活學生的物理思維，使其在主動思考的過程中形成對物理知識的初步認識。在新知教學階段，教師可以圍繞教學的重點、難點布置具體的教學任務，組織學生以小組為單位探索學習任務，使其在師生討論、生生討論的過程中理解物理知識。在課堂練習教學階段，教師可以先提出生活化的物理問題，引導學生應用物理知識解決實際問題，啟發(fā)學生的物理應用思維。接著，教師再出示物理變式問題，讓學生在解決變式問題的過程中形成舉一反三的物理學習思維。除此之外，教師還可以將啟發(fā)教學法用于生活化預習、生活化探究、生活化復習教學過程中，通過啟發(fā)提升學生的物理學習思維水平，確保學生能夠真正掌握物理學科知識。

（五）組織個性教學活動，強化生活化教學效果

在應用生活化教學模式的過程中組織相應的教學活動，有助于進一步調(diào)動學生積極的學習情緒，從而強化高中物理課程教學效果。可被用于高中物理生活化教學的教學活動有很多，教師應當根據(jù)實際教學需求合理組織教學活動，進一步提高學生的課程學習效率。在進行理論知識教學時，教師不僅要將現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象、實際案例引入課堂，還可以圍繞生活化教學元素組織探究教學活動?；顒又?，教師組織學生以學習小組為單位提出具體問題，并根據(jù)問題難度設(shè)置討論時限，讓各學習小組學生在時間限定內(nèi)結(jié)合生活化教學內(nèi)容探究物理知識，從而培養(yǎng)學生的物理質(zhì)疑、物理發(fā)現(xiàn)、物理探究、模型建構(gòu)等物理學科素養(yǎng)。在進行物理實驗教學時，教師可以結(jié)合實驗教學內(nèi)容整合相應的生活化教學資源，并組織物理觀察活動、物理實驗活動、物理競賽活動等。通過組織多樣化的教學活動，鍛煉學生物理觀察、物理操作、物理實驗設(shè)計、物理分析等實踐技能，從而增強學生的物理實驗學習效果。

（六）完善物理作業(yè)設(shè)計，延伸生活化教學范圍

作業(yè)是課堂教學的延伸。完善物理作業(yè)設(shè)計，可以進一步增強作業(yè)的教學作用，使學生在做作業(yè)的過程中鞏固理論知識基礎(chǔ)，提升物理技能水平。在生活化教學過程中，教師可以從以下幾個角度出發(fā)，設(shè)計物理作業(yè)。

第一，從生活物理誤區(qū)的角度出發(fā)，設(shè)計物理作業(yè)。教師可以將容易被誤解物理原理的生活實例作為作業(yè)素材，讓學生分析案例中蘊藏的物理原理。比如，許多學生誤認為力是維持物體運動的原因，為此，教師可以出示汽車行駛的案例圖片，讓學生分析汽車行駛這一生活現(xiàn)象蘊藏的物理原理。

第二，從物理知識的應用角度出發(fā)，設(shè)計物理作業(yè)。比如，教師可以將“電磁學”在生活中的實際應用案例呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)案例聯(lián)想現(xiàn)實生活中的其他電磁現(xiàn)象，并探究其對人類生活的影響。需要注意的是，由于部分學生的物理基礎(chǔ)薄弱，物理應用能力低，教師應做好物理作業(yè)的分層設(shè)計，確保所有的學生都能參與到生活化的物理作業(yè)學習過程中。

四、結(jié)語

目前，生活化教學模式在高中物理教學中的應用仍存在一些不足，如資源配置不全面、生活化教學方法單一等。高中物理教師必須認識到當下教學存在的問題，并結(jié)合杜威的生活教育理論、建構(gòu)主義學習理論等教學理論思考優(yōu)化生活化教學的策略，如整合多方生活化教學資源，融合應用情境教學、演繹教學、啟發(fā)教學方法等。如此，教師才能真正發(fā)揮生活化教學模式的育人作用，從而強化高中物理課程的教學效果。

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