邱玲玲

摘 要：在弘揚(yáng)工匠精神、倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合理念的背景下，中職學(xué)校的教育事業(yè)迎來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，也面對(duì)著重大的挑戰(zhàn)，而如何把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)便成為中職教師的重點(diǎn)課題?；谶@一背景，文章以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)創(chuàng)建“主體性課堂教學(xué)模式”的方式，讓學(xué)生在思考探究化問(wèn)題、完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、解讀課程案例、參與體驗(yàn)活動(dòng)等過(guò)程中，形成和增強(qiáng)工匠精神，并能提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力，最終成為具備職業(yè)修養(yǎng)和綜合能力的當(dāng)代職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè);主體性課堂教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.015

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)成為熱門(mén)行業(yè)，該行業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐性、綜合性要求較高。中職學(xué)校作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)基地，理應(yīng)隨時(shí)代的變化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)的模式，為社會(huì)輸送更多的專(zhuān)業(yè)型、綜合型人才。為此，在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師可將“主體性課堂教學(xué)模式”作為主要的教學(xué)模式，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際需求、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、中職學(xué)校的客觀育人資源等，科學(xué)合理地選擇課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相融合體制中，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

一、中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“主體性課堂教學(xué)模式”的適切性

（一）適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判等為核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)地判斷市場(chǎng)局勢(shì)，做出及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷，并能利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決營(yíng)銷(xiāo)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。如果單靠教師講解知識(shí)，難以符合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程性質(zhì)，而在“主體性課堂教學(xué)模式”的加持下，學(xué)生既積累了理論知識(shí)，也獲得了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自然能夠利用市場(chǎng)調(diào)研、推銷(xiāo)實(shí)務(wù)等方面的知識(shí)解決問(wèn)題，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的需要。

（二）適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，大部分中職學(xué)生的文化程度、學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，若采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)的本質(zhì)，難以將自己置于課堂主體位置，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊。而以“主體性課堂教學(xué)模式”為載體，教師會(huì)根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情、思維特點(diǎn)等，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)方法，尋找契合他們發(fā)展的教學(xué)路徑，這不僅會(huì)提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率，還能促進(jìn)中職學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。

二、中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“主體性課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，啟發(fā)獨(dú)立思考意識(shí)

顧名思義，“主體性課堂教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性地位，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。教師可以設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生在思考、探討和分析的過(guò)程中，高效地運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，促使他們利用知識(shí)闡釋和解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的問(wèn)題，為其步入營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。從傳統(tǒng)的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式來(lái)看，重點(diǎn)不突出、形式不新穎的問(wèn)題較為突出，部分教師按照教材中的內(nèi)容，以口頭講解的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生既無(wú)法深入理解其內(nèi)涵和本質(zhì)規(guī)律，也難以將其與行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)融合起來(lái)，這便削弱了學(xué)生記憶和運(yùn)用知識(shí)的效果。而在“主體性課堂教學(xué)模式”中，師生的定位發(fā)生了變化，教師要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，所以可針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，將重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)兼具啟發(fā)性、引導(dǎo)性特征的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，展開(kāi)全面且深度的思考，分析問(wèn)題中存在的規(guī)律。經(jīng)過(guò)這一歷程，學(xué)生既能鍛煉自主思考的技能，也能從不同的角度探索解決問(wèn)題的路徑，還能進(jìn)一步加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解[2]。在針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)探究化問(wèn)題時(shí)，教師也要從與時(shí)俱進(jìn)的角度，將重點(diǎn)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展的前沿信息融為一體，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，既能理解課本上的理論知識(shí)，也能了解職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.針對(duì)小組討論設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。在以學(xué)生為主體的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課堂上，教師針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)初步具備自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。然而個(gè)體的力量是有限的，單靠個(gè)人的能力難以高效地解決問(wèn)題。為此，教師也要結(jié)合市場(chǎng)影響的課程知識(shí)、行業(yè)需求等，在課堂上創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以營(yíng)銷(xiāo)策略、品牌管理等多個(gè)課程的知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的行業(yè)趨向等為素材，為小組討論設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的探究問(wèn)題，讓各小組圍繞問(wèn)題集中展開(kāi)辯論和分析，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等，從多角度探討問(wèn)題，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，啟發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，還能讓他們?cè)谒季S碰撞、認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程中，探尋解決問(wèn)題的創(chuàng)新路徑。此外，針對(duì)小組討論的過(guò)程和實(shí)況，為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性地位，教師也要鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生，積極提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，并與其他小組進(jìn)行互動(dòng)和分享，共同解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中存在的疑難問(wèn)題，促進(jìn)不同小組的資源共享、思維共振，從而真正達(dá)到共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）引入驅(qū)動(dòng)任務(wù)，培育自主學(xué)習(xí)思維

“主體性課堂教學(xué)模式”以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才可以全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)、鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，形成自主學(xué)習(xí)的思維。為此，教師要結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)的初始階段創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，以情境為載體引出任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生解讀任務(wù)的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)條件，并通過(guò)查閱資料、整合資料、融合理論知識(shí)等環(huán)節(jié)，高質(zhì)量地完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生既能將課程知識(shí)與課外資料融為一體，還能通過(guò)猜想、論證、自主練習(xí)等方式，形成一套獨(dú)特的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論和方式。再者，教師引入驅(qū)動(dòng)任務(wù)的形式，也會(huì)影響最終的教學(xué)效果，教師應(yīng)以中職學(xué)生的思維特征為主，利用“任命書(shū)”式的任務(wù)單布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀式感，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)[3]。

（三）精選課程案例，提升知識(shí)理解能力

在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，以“主體性課堂教學(xué)模式”為主展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為提升學(xué)生知識(shí)理解能力、促使他們靈活地運(yùn)用和遷移知識(shí)，教師可采取案例教學(xué)法，通過(guò)精選課程案例的方式，讓學(xué)生在案例的輔助下，理解抽象化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論。

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源精選案例。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一項(xiàng)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，它涵蓋了營(yíng)銷(xiāo)策略、品牌管理等多層課程知識(shí)。該專(zhuān)業(yè)與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)上不乏典型的成功營(yíng)銷(xiāo)案例，其中蘊(yùn)含著基本的營(yíng)銷(xiāo)規(guī)律和理論，這些案例便可成為課堂教學(xué)的資源。為此，教師要以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源精選優(yōu)質(zhì)的案例，將其引入課堂，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，細(xì)致地剖析和解讀案例，指引他們從案例中摸索一般的理論和規(guī)律，并能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋案例中的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的基本規(guī)律等，都能形成正確的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用和解讀知識(shí)的能力，教師也可以要求學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)中的案例解釋課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，這一逆向化的教學(xué)方式，既能體現(xiàn)案例教學(xué)法的價(jià)值，還能進(jìn)一步凸顯中職學(xué)生的主人公地位。

2.結(jié)合校友經(jīng)歷編選案例。除網(wǎng)絡(luò)資源之外，依據(jù)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、工作情況等，結(jié)合不同校友的經(jīng)歷編選案例，也是案例教學(xué)法的重要形式之一。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的要求，提前摸排畢業(yè)生資料，了解畢業(yè)生的就業(yè)走向，明確他們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)的發(fā)展情況，選擇其中的優(yōu)秀案例，將其與課程內(nèi)容融為一體，讓學(xué)生能夠在本校校友的真實(shí)案例中，確定課程知識(shí)的具體應(yīng)用范圍，在校友的設(shè)計(jì)經(jīng)歷中摸索經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)，這樣既有助于發(fā)揮榜樣的力量，也能進(jìn)一步提升自身理解和運(yùn)用知識(shí)的能力[4]。

（四）預(yù)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能

針對(duì)中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求、學(xué)生的發(fā)展需求，為凸顯“主體性課堂教學(xué)模式”的實(shí)際作用和價(jià)值，教師可以借助體驗(yàn)式教學(xué)法，為學(xué)生預(yù)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景。以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)方面的知識(shí)為例，可借助沙盤(pán)模擬設(shè)置體驗(yàn)式訓(xùn)練場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同企業(yè)中的人，研判局勢(shì)、完成決策，讓他們?cè)诓孪?、推理的過(guò)程中，探討出對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)策。當(dāng)學(xué)生初步掌握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的訣竅后，教師可將他們分為不同的小組，要求他們依據(jù)不同單元、課節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在組內(nèi)預(yù)設(shè)場(chǎng)景，鍛煉他們應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、預(yù)判行業(yè)前景的技能，促使他們能夠在體驗(yàn)式的場(chǎng)景中靈活地掌握和運(yùn)用知識(shí)，并能將理論與現(xiàn)實(shí)融為一體，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之路儲(chǔ)備能量。

（五）搭建校企平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是中職學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，是他們展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化必備的要素，尤其是在弘揚(yáng)工匠精神的當(dāng)下，職業(yè)素養(yǎng)的重要性更為凸顯。為此，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，教師要迎合現(xiàn)階段職業(yè)教育的大潮流，結(jié)合“主體性課堂教學(xué)模式”的理念，拓寬專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的范圍，通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)的方式，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐支架，讓他們獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.建設(shè)“訂制化”人才制度。行業(yè)需求與人才發(fā)展不對(duì)等，是現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的明顯問(wèn)題之一，從學(xué)校中走出去的人才，所掌握的理論知識(shí)和技能難以契合行業(yè)發(fā)展的變化，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)道路受阻、實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況。針對(duì)此種不對(duì)等的情況，為增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升其適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的能力，中職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師要充當(dāng)溝通的橋梁，基于校企平臺(tái)建設(shè)專(zhuān)門(mén)的“訂制化”人才制度，在學(xué)校內(nèi)部成立調(diào)研小組，前往市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)展開(kāi)人力資源普查活動(dòng)。了解行業(yè)內(nèi)的人才空缺，明確行業(yè)內(nèi)所需的人才類(lèi)型，與企業(yè)負(fù)責(zé)人共同探討市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展走向，做好記錄和評(píng)析工作。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以定向培養(yǎng)的方式為學(xué)生提供“畢業(yè)即就業(yè)”的機(jī)會(huì)。之后根據(jù)與企業(yè)簽訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師制訂專(zhuān)門(mén)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)用型、綜合型的人才，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才，以此提升該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。

2.開(kāi)展“雙創(chuàng)型”職業(yè)競(jìng)賽。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的背景下，“雙創(chuàng)型”職業(yè)競(jìng)賽成為中職教育中的熱點(diǎn)話(huà)題，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)提供了靈感和素材，有助于強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索活動(dòng)中的主體地位。為此，教師可以開(kāi)展“雙創(chuàng)型”職業(yè)競(jìng)賽，要求學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐技能為關(guān)鍵、以行業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，圍繞特定的選題構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例模型，從提出創(chuàng)意、搜集資源、整合信息、制定項(xiàng)目框架、填充項(xiàng)目?jī)?nèi)容等不同環(huán)節(jié)入手，完成創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的工作。借助理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出新穎的營(yíng)銷(xiāo)模型，并參與評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)，從而檢驗(yàn)和考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以此推動(dòng)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

3.組織“定崗式”實(shí)習(xí)活動(dòng)。除了建設(shè)“訂制化”的人才制度、開(kāi)展“雙創(chuàng)型”職業(yè)競(jìng)賽以外，基于校企合作平臺(tái)的性質(zhì)和要求，學(xué)校也要積極組織“定崗式”實(shí)習(xí)活動(dòng)，與企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)崗位，讓他們能夠走在行業(yè)的前沿，將商務(wù)推銷(xiāo)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程中的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)等運(yùn)用于實(shí)踐之中，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。而在“定崗式”的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，為全程監(jiān)督和了解學(xué)生的動(dòng)向，教師也要牽頭創(chuàng)建“師徒制”的實(shí)習(xí)制度，由學(xué)校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)內(nèi)的員工共同組成導(dǎo)師隊(duì)伍，以“一師+一員工+多生”的形式，為學(xué)生提供過(guò)程性、專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，當(dāng)他們?cè)谟龅綗o(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，可向?qū)熐笾?，以獲取解決問(wèn)題的思路。此外，當(dāng)學(xué)生接受校外實(shí)習(xí)任務(wù)后，教師要求他們仿照述職報(bào)告的形式撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，將自己在企業(yè)內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容、觀察所得、對(duì)行業(yè)的未來(lái)展望等，體現(xiàn)在書(shū)面報(bào)告上，簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲎陨淼膶?shí)習(xí)歷程，并能積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣便可為其后續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)“主體性課堂教學(xué)模式”的核心思想和理念。

三、結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)階段的社會(huì)和教育背景，中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師要以“主體性課堂教學(xué)模式”為載體，開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、引入驅(qū)動(dòng)任務(wù)、精選課程案例、預(yù)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、搭建校企平臺(tái)等不同的方式，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的真實(shí)需求得到重視，促使他們?cè)诶碚摻虒W(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)相融合的模式中，強(qiáng)化自身的探究能力、自主學(xué)習(xí)思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合型的人才。

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