邱玲玲

摘 要：在弘揚(yáng)工匠精神、倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合理念的背景下，中職學(xué)校的教育事業(yè)迎來了千載難逢的機(jī)遇，也面對著重大的挑戰(zhàn)，而如何把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)便成為中職教師的重點(diǎn)課題。基于這一背景，文章以市場營銷專業(yè)為例，通過創(chuàng)建“主體性課堂教學(xué)模式”的方式，讓學(xué)生在思考探究化問題、完成驅(qū)動性任務(wù)、解讀課程案例、參與體驗(yàn)活動等過程中，形成和增強(qiáng)工匠精神，并能提升專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力，最終成為具備職業(yè)修養(yǎng)和綜合能力的當(dāng)代職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職;市場營銷專業(yè);主體性課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.015

新經(jīng)濟(jì)時代下，市場營銷成為熱門行業(yè)，該行業(yè)對人才的實(shí)踐性、綜合性要求較高。中職學(xué)校作為市場營銷專業(yè)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)基地，理應(yīng)隨時代的變化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)的模式，為社會輸送更多的專業(yè)型、綜合型人才。為此，在中職市場營銷專業(yè)的教學(xué)中，教師可將“主體性課堂教學(xué)模式”作為主要的教學(xué)模式，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際需求、市場營銷行業(yè)的發(fā)展趨勢、中職學(xué)校的客觀育人資源等，科學(xué)合理地選擇課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相融合體制中，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

一、中職市場營銷專業(yè)“主體性課堂教學(xué)模式”的適切性

（一）適應(yīng)市場營銷專業(yè)課程的性質(zhì)

市場營銷專業(yè)以市場營銷、商務(wù)談判等為核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生能夠?qū)彆r度勢地判斷市場局勢，做出及時、準(zhǔn)確的判斷，并能利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，解決營銷中出現(xiàn)的具體問題。如果單靠教師講解知識，難以符合營銷專業(yè)的課程性質(zhì)，而在“主體性課堂教學(xué)模式”的加持下，學(xué)生既積累了理論知識，也獲得了實(shí)踐的機(jī)會，自然能夠利用市場調(diào)研、推銷實(shí)務(wù)等方面的知識解決問題，適應(yīng)專業(yè)課程的需要。

（二）適應(yīng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

從現(xiàn)實(shí)角度來說，大部分中職學(xué)生的文化程度、學(xué)習(xí)能力相對欠缺，他們主動學(xué)習(xí)的意識較差，若采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，學(xué)生無法認(rèn)識到課程知識的本質(zhì)，難以將自己置于課堂主體位置，長此以往，學(xué)生的自信心會受到打擊。而以“主體性課堂教學(xué)模式”為載體，教師會根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情、思維特點(diǎn)等，采用對應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)方法，尋找契合他們發(fā)展的教學(xué)路徑，這不僅會提高市場營銷專業(yè)的教學(xué)效率，還能促進(jìn)中職學(xué)生的成長與發(fā)展[1]。

二、中職市場營銷專業(yè)“主體性課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計探究問題，啟發(fā)獨(dú)立思考意識

顧名思義，“主體性課堂教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性地位，問題導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。教師可以設(shè)計探究性的問題，利用問題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，讓學(xué)生在思考、探討和分析的過程中，高效地運(yùn)用市場營銷專業(yè)的知識，促使他們利用知識闡釋和解決市場營銷的問題，為其步入營銷行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.針對重點(diǎn)知識設(shè)計探究問題。從傳統(tǒng)的中職市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式來看，重點(diǎn)不突出、形式不新穎的問題較為突出，部分教師按照教材中的內(nèi)容，以口頭講解的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程重點(diǎn)知識，學(xué)生既無法深入理解其內(nèi)涵和本質(zhì)規(guī)律，也難以將其與行業(yè)的發(fā)展趨勢融合起來，這便削弱了學(xué)生記憶和運(yùn)用知識的效果。而在“主體性課堂教學(xué)模式”中，師生的定位發(fā)生了變化，教師要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，所以可針對重點(diǎn)知識設(shè)計探究性的問題，將重點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為一個個兼具啟發(fā)性、引導(dǎo)性特征的課堂問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等，展開全面且深度的思考，分析問題中存在的規(guī)律。經(jīng)過這一歷程，學(xué)生既能鍛煉自主思考的技能，也能從不同的角度探索解決問題的路徑，還能進(jìn)一步加深對市場營銷專業(yè)知識的理解[2]。在針對重點(diǎn)知識設(shè)計探究化問題時，教師也要從與時俱進(jìn)的角度，將重點(diǎn)知識與行業(yè)發(fā)展的前沿信息融為一體，讓學(xué)生在思考問題時，既能理解課本上的理論知識，也能了解職業(yè)發(fā)展的趨勢。

2.針對小組討論設(shè)計探究問題。在以學(xué)生為主體的中職市場營銷專業(yè)的課堂上，教師針對重點(diǎn)知識設(shè)計問題，學(xué)生已經(jīng)初步具備自主思考和獨(dú)立解決問題的意識。然而個體的力量是有限的，單靠個人的能力難以高效地解決問題。為此，教師也要結(jié)合市場影響的課程知識、行業(yè)需求等，在課堂上創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以營銷策略、品牌管理等多個課程的知識、市場營銷的行業(yè)趨向等為素材，為小組討論設(shè)計專門的探究問題，讓各小組圍繞問題集中展開辯論和分析，結(jié)合基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗(yàn)儲備等，從多角度探討問題，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動，啟發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，還能讓他們在思維碰撞、認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程中，探尋解決問題的創(chuàng)新路徑。此外，針對小組討論的過程和實(shí)況，為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性地位，教師也要鼓勵各個小組的學(xué)生，積極提出自己的見解和意見，并與其他小組進(jìn)行互動和分享，共同解決市場營銷中存在的疑難問題，促進(jìn)不同小組的資源共享、思維共振，從而真正達(dá)到共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）引入驅(qū)動任務(wù)，培育自主學(xué)習(xí)思維

“主體性課堂教學(xué)模式”以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，才可以全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)課程知識、鍛煉專業(yè)技能，形成自主學(xué)習(xí)的思維。為此，教師要結(jié)合市場營銷專業(yè)的課程知識，設(shè)計驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)的初始階段創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，以情境為載體引出任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生解讀任務(wù)的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)條件，并通過查閱資料、整合資料、融合理論知識等環(huán)節(jié)，高質(zhì)量地完成驅(qū)動任務(wù)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生既能將課程知識與課外資料融為一體，還能通過猜想、論證、自主練習(xí)等方式，形成一套獨(dú)特的市場營銷理論和方式。再者，教師引入驅(qū)動任務(wù)的形式，也會影響最終的教學(xué)效果，教師應(yīng)以中職學(xué)生的思維特征為主，利用“任命書”式的任務(wù)單布置驅(qū)動任務(wù)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的儀式感，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識[3]。

（三）精選課程案例，提升知識理解能力

在中職市場營銷專業(yè)的教學(xué)中，以“主體性課堂教學(xué)模式”為主展開教學(xué)活動，為提升學(xué)生知識理解能力、促使他們靈活地運(yùn)用和遷移知識，教師可采取案例教學(xué)法，通過精選課程案例的方式，讓學(xué)生在案例的輔助下，理解抽象化的專業(yè)知識和理論。

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源精選案例。市場營銷是一項(xiàng)熱門的專業(yè)，它涵蓋了營銷策略、品牌管理等多層課程知識。該專業(yè)與社會的發(fā)展息息相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)上不乏典型的成功營銷案例，其中蘊(yùn)含著基本的營銷規(guī)律和理論，這些案例便可成為課堂教學(xué)的資源。為此，教師要以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源精選優(yōu)質(zhì)的案例，將其引入課堂，讓學(xué)生以個人或小組為單位，細(xì)致地剖析和解讀案例，指引他們從案例中摸索一般的理論和規(guī)律，并能運(yùn)用基礎(chǔ)知識解釋案例中的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題。在此過程中，學(xué)生對教材中的知識、市場營銷專業(yè)的基本規(guī)律等，都能形成正確的見解和認(rèn)識。為了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用和解讀知識的能力，教師也可以要求學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)中的案例解釋課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，這一逆向化的教學(xué)方式，既能體現(xiàn)案例教學(xué)法的價值，還能進(jìn)一步凸顯中職學(xué)生的主人公地位。

2.結(jié)合校友經(jīng)歷編選案例。除網(wǎng)絡(luò)資源之外，依據(jù)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、工作情況等，結(jié)合不同校友的經(jīng)歷編選案例，也是案例教學(xué)法的重要形式之一。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的要求，提前摸排畢業(yè)生資料，了解畢業(yè)生的就業(yè)走向，明確他們在市場營銷行業(yè)的發(fā)展情況，選擇其中的優(yōu)秀案例，將其與課程內(nèi)容融為一體，讓學(xué)生能夠在本校校友的真實(shí)案例中，確定課程知識的具體應(yīng)用范圍，在校友的設(shè)計經(jīng)歷中摸索經(jīng)驗(yàn)、積累知識，這樣既有助于發(fā)揮榜樣的力量，也能進(jìn)一步提升自身理解和運(yùn)用知識的能力[4]。

（四）預(yù)設(shè)體驗(yàn)場景，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能

針對中職市場營銷專業(yè)的教學(xué)要求、學(xué)生的發(fā)展需求，為凸顯“主體性課堂教學(xué)模式”的實(shí)際作用和價值，教師可以借助體驗(yàn)式教學(xué)法，為學(xué)生預(yù)設(shè)體驗(yàn)場景。以市場競爭方面的知識為例，可借助沙盤模擬設(shè)置體驗(yàn)式訓(xùn)練場景，讓學(xué)生扮演不同企業(yè)中的人，研判局勢、完成決策，讓他們在猜想、推理的過程中，探討出對市場競爭的對策。當(dāng)學(xué)生初步掌握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的訣竅后，教師可將他們分為不同的小組，要求他們依據(jù)不同單元、課節(jié)的專業(yè)知識，在組內(nèi)預(yù)設(shè)場景，鍛煉他們應(yīng)對突發(fā)情況、預(yù)判行業(yè)前景的技能，促使他們能夠在體驗(yàn)式的場景中靈活地掌握和運(yùn)用知識，并能將理論與現(xiàn)實(shí)融為一體，為未來的職業(yè)發(fā)展之路儲備能量。

（五）搭建校企平臺，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是中職學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，是他們展開職業(yè)生涯規(guī)劃和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化必備的要素，尤其是在弘揚(yáng)工匠精神的當(dāng)下，職業(yè)素養(yǎng)的重要性更為凸顯。為此，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，教師要迎合現(xiàn)階段職業(yè)教育的大潮流，結(jié)合“主體性課堂教學(xué)模式”的理念，拓寬專業(yè)課程教學(xué)的范圍，通過搭建校企合作平臺的方式，為市場營銷專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐支架，讓他們獲得成長與發(fā)展的機(jī)會。

1.建設(shè)“訂制化”人才制度。行業(yè)需求與人才發(fā)展不對等，是現(xiàn)階段市場營銷行業(yè)、專業(yè)教學(xué)中存在的明顯問題之一，從學(xué)校中走出去的人才，所掌握的理論知識和技能難以契合行業(yè)發(fā)展的變化，自然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)道路受阻、實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況。針對此種不對等的情況，為增強(qiáng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升其適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的能力，中職學(xué)校和專業(yè)教師要充當(dāng)溝通的橋梁，基于校企平臺建設(shè)專門的“訂制化”人才制度，在學(xué)校內(nèi)部成立調(diào)研小組，前往市場營銷企業(yè)展開人力資源普查活動。了解行業(yè)內(nèi)的人才空缺，明確行業(yè)內(nèi)所需的人才類型，與企業(yè)負(fù)責(zé)人共同探討市場營銷的發(fā)展走向，做好記錄和評析工作。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同簽訂人才培養(yǎng)計劃，以定向培養(yǎng)的方式為學(xué)生提供“畢業(yè)即就業(yè)”的機(jī)會。之后根據(jù)與企業(yè)簽訂的人才培養(yǎng)計劃，教師制訂專門的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，有針對性地培養(yǎng)實(shí)用型、綜合型的人才，為社會輸送高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才，以此提升該專業(yè)的就業(yè)率、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。

2.開展“雙創(chuàng)型”職業(yè)競賽。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的背景下，“雙創(chuàng)型”職業(yè)競賽成為中職教育中的熱點(diǎn)話題，為市場營銷專業(yè)的教學(xué)活動提供了靈感和素材，有助于強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索活動中的主體地位。為此，教師可以開展“雙創(chuàng)型”職業(yè)競賽，要求學(xué)生以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以實(shí)踐技能為關(guān)鍵、以行業(yè)趨勢為導(dǎo)向，圍繞特定的選題構(gòu)建市場營銷的案例模型，從提出創(chuàng)意、搜集資源、整合信息、制定項(xiàng)目框架、填充項(xiàng)目內(nèi)容等不同環(huán)節(jié)入手，完成創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的工作。借助理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出新穎的營銷模型，并參與評比和競賽活動，從而檢驗(yàn)和考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力，以此推動其未來的職業(yè)發(fā)展。

3.組織“定崗式”實(shí)習(xí)活動。除了建設(shè)“訂制化”的人才制度、開展“雙創(chuàng)型”職業(yè)競賽以外，基于校企合作平臺的性質(zhì)和要求，學(xué)校也要積極組織“定崗式”實(shí)習(xí)活動，與企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)計劃，為學(xué)生安排專門的實(shí)習(xí)崗位，讓他們能夠走在行業(yè)的前沿，將商務(wù)推銷、市場營銷等課程中的基礎(chǔ)知識、理論知識等運(yùn)用于實(shí)踐之中，提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力和解決專業(yè)問題的能力。而在“定崗式”的實(shí)習(xí)活動中，為全程監(jiān)督和了解學(xué)生的動向，教師也要牽頭創(chuàng)建“師徒制”的實(shí)習(xí)制度，由學(xué)校內(nèi)的專業(yè)課教師和企業(yè)內(nèi)的員工共同組成導(dǎo)師隊伍，以“一師+一員工+多生”的形式，為學(xué)生提供過程性、專業(yè)化的指導(dǎo)，實(shí)時監(jiān)督學(xué)生在實(shí)習(xí)活動中的表現(xiàn)，當(dāng)他們在遇到無法獨(dú)立解決的問題時，可向?qū)熐笾?，以獲取解決問題的思路。此外，當(dāng)學(xué)生接受校外實(shí)習(xí)任務(wù)后，教師要求他們仿照述職報告的形式撰寫實(shí)習(xí)報告，將自己在企業(yè)內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容、觀察所得、對行業(yè)的未來展望等，體現(xiàn)在書面報告上，簡要地敘述自身的實(shí)習(xí)歷程，并能積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣便可為其后續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)“主體性課堂教學(xué)模式”的核心思想和理念。

三、結(jié)語

基于現(xiàn)階段的社會和教育背景，中職學(xué)校的市場營銷專業(yè)教師要以“主體性課堂教學(xué)模式”為載體，開啟專業(yè)教學(xué)活動，通過設(shè)計探究問題、引入驅(qū)動任務(wù)、精選課程案例、預(yù)設(shè)體驗(yàn)場景、開展專業(yè)競賽、搭建校企平臺等不同的方式，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的真實(shí)需求得到重視，促使他們在理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)活動相融合的模式中，強(qiáng)化自身的探究能力、自主學(xué)習(xí)思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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