王林波

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）的頒布，讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一下子成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。一年多的時(shí)間里，廣大一線教師不斷探索實(shí)踐，做出了有益的嘗試。不過，摸索前行，也難免走入誤區(qū)。聽了上百節(jié)課，源自不同的學(xué)校、不同的城市，我發(fā)現(xiàn)存在的問題高度相似。面對問題如何改進(jìn)，這是我們必須要著力探究的。

一、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)依托語文實(shí)踐活動

【課堂再現(xiàn)】

一位教師在設(shè)計(jì)一個(gè)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，安排了如下學(xué)習(xí)活動：

活動一：尋找相似葉

請以小組為單位，帶上任務(wù)卡和小伙伴們仔細(xì)觀察，尋找與任務(wù)卡上相同葉形或相同葉脈的樹葉，分類擺放并粘貼在任務(wù)卡上。

活動二：設(shè)計(jì)葉發(fā)型

請打開思維的天窗，去尋找合適的樹葉，給你的“小客人”設(shè)計(jì)一款獨(dú)特又可愛的“發(fā)型”吧！

活動三：唱響葉之歌

請你發(fā)揮想象力，唱一首關(guān)于葉的歌曲吧！

【誤區(qū)分析】

為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師安排了一系列的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)習(xí)活動為支架，支撐學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，這樣的思路是正確的。這位教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，想方設(shè)法讓學(xué)生充分地參與到實(shí)踐活動中，凸顯了學(xué)生的主體地位，值得肯定。不過，仔細(xì)分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，以上活動確實(shí)是實(shí)踐活動，確實(shí)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，這樣的活動似乎缺失了語文的味道。

2022年版課標(biāo)提出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如果我們細(xì)讀課標(biāo)對六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容闡述的第一句話，就不難發(fā)現(xiàn)它們的相似性。六

大任務(wù)群的首句無一例外地都是“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中……”，可見，小學(xué)語文教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，但這些實(shí)踐活動必須具有語文的學(xué)科屬性，必須是“語文實(shí)踐活動”。

回顧以上學(xué)習(xí)活動，活動一為科學(xué)學(xué)科的活動，活動二是美術(shù)學(xué)科的活動，活動三是音樂學(xué)科的活動。

在這樣的課堂上，我相信學(xué)生是活躍的，也能充分地行動起來，但當(dāng)活動結(jié)束后，學(xué)生收獲了什么？在語文素養(yǎng)方面有什么提升？這種看似動起來，看似很活躍的實(shí)踐活動是值得我們警惕的。語文課必須體現(xiàn)語文的學(xué)科特性，語文課上的活動一定要是“語文實(shí)踐活動”才行。

【對策探究】

設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，必須體現(xiàn)語文的學(xué)科特性，必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動。也就是說，在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生是否能夠深入?yún)⑴c其中，還要思考這樣的活動是否能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以三年級下冊第三單元的《趙州橋》一課為例，在教學(xué)時(shí)，我們就可以這樣設(shè)計(jì)相關(guān)的語文實(shí)踐活動：

活動一：抓住重點(diǎn)詞，簡要介紹趙州橋的特點(diǎn)。

活動二：緊扣關(guān)鍵句，全面了解趙州橋的特點(diǎn)。

活動三：變換角色，借助關(guān)鍵詞，介紹趙州橋。

活動四：化用資料，豐富內(nèi)容，介紹趙州橋。

以上四個(gè)語文實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，也就是說，這四個(gè)活動都是以學(xué)生為主體的，是學(xué)生要去做的事情，我們甚至可以把“學(xué)生”加到這個(gè)活動前面，試著讀一讀，看是否合理、通暢，例如：學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，簡要介紹趙州橋的特點(diǎn)；學(xué)生變換角色，借助關(guān)鍵詞，介紹趙州橋。

再看這四個(gè)實(shí)踐活動，每一個(gè)都充滿著語文的味道。“抓住重點(diǎn)詞”“緊扣關(guān)鍵句”，這不就是最常用的學(xué)習(xí)語文的方法嗎？后面的借助關(guān)鍵詞介紹趙州橋、化用資料介紹趙州橋，不都是在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力嗎？當(dāng)我們著眼于學(xué)生，設(shè)計(jì)充滿語文味道的實(shí)踐活動時(shí)，學(xué)生一定能夠在實(shí)踐活動中提升語文素養(yǎng)，這也正是語文教學(xué)的追求。

二、設(shè)計(jì)恰切活動，應(yīng)領(lǐng)會教材編者意圖

【課堂再現(xiàn)】

教學(xué)四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的活動：

活動一：繪制思維導(dǎo)圖，走進(jìn)周恩來的童年生活，理解周恩來少年立志的原因；

活動二：拓展閱讀《大江歌罷掉頭東》，理解青年周恩來的求學(xué)之愿；

活動三：觀看電影《少年周恩來》，寫一寫《我與周爺爺比童年》觀后感，感受少年周恩來的勤奮刻苦、堅(jiān)強(qiáng)擔(dān)當(dāng)、遠(yuǎn)大志向；

活動四：主題演講“周爺爺十二，我十二”；

活動五：搜集周恩來的相關(guān)資料，從偉人的童年、少年、青年、老年，求學(xué)、革命、建國、外交等層面進(jìn)行了解和探討，組織手抄報(bào)、故事會、詩朗誦比賽。

【誤區(qū)分析】

這五個(gè)活動的設(shè)計(jì)，可以看出是煞費(fèi)苦心的，從形式上看，非常多樣：繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，理清周恩來少年立志的原因；拓展閱讀、寫觀后感、主題演講等活動關(guān)注到了閱讀、寫作、口語表達(dá)等多個(gè)方面；搜集資料，完成手抄報(bào)、故事會、詩朗誦比賽等對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也是大有裨益的。

再仔細(xì)分析以上五個(gè)活動的設(shè)計(jì)，似乎也都能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。的確，這五個(gè)活動都是學(xué)生要去完成的，用剛剛我們的驗(yàn)證方法，在前面加上“學(xué)生”來讀一讀，也都基本通順，似乎沒有問題。再審視一下“語文味”，這五個(gè)活動涉及閱讀理解、寫作表達(dá)、朗誦演講、資料搜集等，也都是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。這一切似乎都沒有問題，但當(dāng)我們帶著這樣的活動走進(jìn)課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很難實(shí)現(xiàn)：教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教師、學(xué)生都非常辛苦。確實(shí)，有時(shí)理想很豐滿，但現(xiàn)實(shí)太骨感啊！

【對策探究】

設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，我們必須領(lǐng)會編者意圖，切不可層層加碼，這樣只會苦了教師，累了學(xué)生。

打開教材，我們仔細(xì)閱讀，會發(fā)現(xiàn)《為中華之崛起而讀書》這一課編者的意圖并沒有那么復(fù)雜，那么高難。這一課的課后題有兩道：

1.默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。

2.課文多次出現(xiàn)“中華不振”這個(gè)詞語，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會狀況，結(jié)合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

除了兩道課后題外，編者還安排了一個(gè)小練筆：

如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想寫下來，注意寫清楚理由。

我們知道，課后題是編者意圖的集中體現(xiàn)，從第1題中可以看出，這是要引導(dǎo)學(xué)生歸納課文講述的事件，從而說清楚課文的主要內(nèi)容，指向的是這個(gè)單元的語文要素：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。第2題是查閱資料，結(jié)合周恩來的詩句，理解少年周恩來立志的原因，這道題是本單元人文主題“家國情懷”的體現(xiàn)。

在領(lǐng)會了編者意圖后，再來對照以上五個(gè)活動，我們會發(fā)現(xiàn)有些活動的要求確實(shí)有些高了，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行刪減。比如活動三、活動四就可以刪除，活動五雖然指向的是資料搜集，但是附加條件太多，難度過高，要求四年級學(xué)生“從偉人的童年、少年、青年、老年，求學(xué)、革命、建國、外交等層面進(jìn)行了解和探討”，確實(shí)太難為他們了，后面的“組織手抄報(bào)、故事會、詩朗誦比賽”也都是不那么容易的事情。因此，這個(gè)要求我們不妨簡化為：搜集周恩來的相關(guān)資料，在分享交流中進(jìn)一步理解他立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。這樣，既能凸顯本單元的人文主題，也能體現(xiàn)這一課編者的編寫意圖。

我們看到，這一課的課后安排有小練筆。小練筆也是本課重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中不能忽視，更不能將小練筆當(dāng)作可有可無的內(nèi)容，安排到課后由學(xué)生自行完成，而是要有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)中，我們可以增設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)活動：對照反思改進(jìn)，寫出自身讀書目的。這樣設(shè)計(jì)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生將少年周恩來與自己進(jìn)行對比，引發(fā)自己對讀書目的的重

新思考，達(dá)成“家國情懷”這一人文主題；同時(shí)，學(xué)生在練筆的實(shí)踐中，一方面要寫清楚自己的讀書目的，另一方面，還要寫出相應(yīng)的理由，并且有條理地表達(dá)出來，這對于提升學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力都是很有好處的。

對照編者意圖，結(jié)合本單元的人文主題和語文要素，我們就可以將原本的五個(gè)活動優(yōu)化為以下四個(gè)語文實(shí)踐活動：

活動一：繪制思維導(dǎo)圖，講述課文主要內(nèi)容；

活動二：進(jìn)行拓展閱讀，理解偉人求學(xué)之愿；

活動三：搜集分享資料，感受偉人家國情懷；

活動四：對照反思改進(jìn)，寫出自身讀書目的。

三、任務(wù)與活動的安排，應(yīng)考慮課堂的可操作性

【課堂再現(xiàn)】

案例一：

一位二年級的教師在教學(xué)“校園之秋”時(shí)設(shè)計(jì)了如下活動：

活動一：我是秋天的觀察員。

盡情閱讀，發(fā)現(xiàn)秋日之美，介紹自己閱讀過的與秋天有關(guān)的文學(xué)作品，在閱讀中積累詞語、古詩和名句。同時(shí)，和小伙伴們一起去尋找美麗的“校園之秋”。

活動二：我是秋天的收藏家。

舉辦“校園之秋”博覽會，在自己的展區(qū)介紹在校園中發(fā)現(xiàn)的最能代表秋天的事物，并在觀看其他小組的展區(qū)時(shí)，感受大家對秋天的喜愛。

活動三：我是秋天的代言人。

制作“校園之秋”紀(jì)念冊，通過圖文結(jié)合、創(chuàng)意樹葉畫等方式創(chuàng)編秋季的詩句，表達(dá)自己對校園之秋的了解和熱愛。

案例二：

一位五年級的教師在教學(xué)五年級下冊第一單元的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了主題情境“珍藏童年歲月”，設(shè)計(jì)了如下活動：

活動一：童年蔬菜館；

活動二：童年故事館；

活動三：童年美食館；

活動四：童年音樂館；

活動五：童年玩具館；

活動六：童年游戲館。

【誤區(qū)分析】

我們發(fā)現(xiàn)，無論是第一學(xué)段，還是第二、三學(xué)段，老師們在設(shè)計(jì)任務(wù)群及語文實(shí)踐活動時(shí)，都是非常用心的，都在變換花樣，力求出新。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，很值得肯定。但是，作為一線教師，我們必須還要思考一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：這些活動能夠落地嗎？該如何進(jìn)行課堂操作呢？

二年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)秋日之美，可以斷定，這是二年級第一學(xué)期的活動，也就是剛剛從一年級升入二年級兩個(gè)月的學(xué)生，他們要介紹自己閱讀過的與秋天有關(guān)的文學(xué)作品，這具有可操作性嗎？他們讀過哪些相關(guān)的文學(xué)作品？別說是二年級學(xué)生，換作是四、五年級的學(xué)生，都有一定的難度。舉辦“校園之秋”博覽會，設(shè)計(jì)這一活動的出發(fā)點(diǎn)非常好，但是，學(xué)校要組織一次博覽會都得經(jīng)過數(shù)周的策劃和準(zhǔn)備，班級要做博覽會容易嗎？二年級的學(xué)生能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)完成自己展區(qū)的布置嗎？另外，制作“校園之秋”紀(jì)念冊，創(chuàng)編詩句也沒有那么輕松。

五年級學(xué)生要完成童年蔬菜館、故事館、美食館、音樂館、玩具館、游戲館等六大活動，也并不輕松。即便是都能完成，這些活動與本單元的語文要素，與每一課的編者意圖又有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要對學(xué)習(xí)任務(wù)群有清楚的認(rèn)識。2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群是組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式，我們要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這種方式，達(dá)成提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。課程的組織與呈現(xiàn)方式是為達(dá)成目的服務(wù)的，我們不能一味追求方式的多樣，而忽略了目標(biāo)的達(dá)成。

【對策探究】

設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，教師必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力水平出發(fā)，切不可一味追求形式的多樣，而不顧能否能落地課堂、是否具有可操作性。

我們以五年級下冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元的人文主題為“童年往事”，語文要素為“體會課文表達(dá)的思想感情”；習(xí)作要求為“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。本單元包含《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇課文，以及口語交際“走進(jìn)他們的童年歲月”和習(xí)作“那一刻，我長大了”。

教學(xué)時(shí)，從單元整體出發(fā)進(jìn)行任務(wù)群的設(shè)計(jì)是非常好的一個(gè)思路，但是，我們必須認(rèn)識到，通過這種方式，最終我們要達(dá)成的，除了讓學(xué)生感受到童年往事的美好外，還要掌握體會課文表達(dá)思想感情的方法，能夠把成長中印象深刻的事情寫具體。

因此，在設(shè)計(jì)這一單元的任務(wù)群時(shí)，我們可以嘗試著進(jìn)行逆向思維，從本單元的習(xí)作著手，在層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動的完成中，達(dá)成語文要素及習(xí)作要求，感受到童年的美好，實(shí)現(xiàn)人文主題、語文要素及習(xí)作要求三者的共贏。

首先，我們可以確定單元主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：成長故事分享會。接著就可以設(shè)置本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)了：

任務(wù)一：回顧生活，用一段話記錄自己難忘的成長事件；

任務(wù)二：通過聊天、訪談的方式，了解長輩的童年生活；

任務(wù)三：學(xué)習(xí)課文，習(xí)得表達(dá)方法，不斷完善成長事件；

任務(wù)四：借“交流平臺”梳理寫法，再次修改成長事件；

任務(wù)五：召開成長故事分享會，在互動中改進(jìn)成長事件。

這五個(gè)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，有因有果，邏輯關(guān)系緊密。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，讓學(xué)生用一段話記錄自己難忘的成長事件，這樣的事件一定是學(xué)生印象深刻的、最想表達(dá)的，這就讓習(xí)作先有了內(nèi)容、有了情感的基礎(chǔ)。接著，了解長輩的童年生活，學(xué)習(xí)課文，幫助學(xué)生獲取寫作的靈感與方法。這個(gè)單元包含四篇課文，每一篇課文的寫法都很獨(dú)特，有的直接抒發(fā)情感，有的借助具體事物表達(dá)情感，有的通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感，這些方法都是值得學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，學(xué)到了寫法后，就可以進(jìn)行一次對自己成長事件的修改完善。學(xué)完四篇課文，自己的成長事件就經(jīng)歷了四次修改完善，這時(shí)候，曾經(jīng)的一段話，就已經(jīng)蛻變?yōu)榱艘黄?xí)作，一篇蘊(yùn)含著真情實(shí)感、體現(xiàn)著表達(dá)技法的習(xí)作。

完成了自己的成長故事，再召開成長故事分享會就不難了，這實(shí)際上就是一種成果的分享與交流，而在這樣的交流過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評，相互提出修改意見，進(jìn)一步完善自己的表達(dá)，這也正體現(xiàn)了教材中“寫完后和同學(xué)交流，看看有沒有把‘那一刻的情形寫具體，根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改”的要求。

這樣設(shè)計(jì)任務(wù)群，打破了單篇教學(xué)的壁壘，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)了單元的整體教學(xué)。由果溯因，層層推進(jìn)，讓習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，相得益彰。習(xí)作教學(xué)，從內(nèi)容和情感入手，讓學(xué)生有話可說，有話想說，避免了為寫作而寫作的尷尬。從閱讀中學(xué)寫法，助力習(xí)作的完成，學(xué)以致用，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的實(shí)用價(jià)值，獲得成就感。同時(shí)，我們也會發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)的完成都具有可操作性，可以落地課堂。召開成長故事分享會看似是一個(gè)比較大的活動，但是因?yàn)閹讉€(gè)任務(wù)是層層推進(jìn)的，最終完成這樣的成長故事分享會也就水到渠成了。

踐行課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們一定要關(guān)注任務(wù)設(shè)置的合理性和任務(wù)之間的邏輯性。學(xué)習(xí)任務(wù)群要依靠語文實(shí)踐活動來支撐，這些活動一定要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出語文學(xué)科的特性，要兼顧統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)，融合編者意圖，這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅