摘 要：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的高中生物教師開始采用大單元教學(xué)。在大單元視角下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，可以有效增強(qiáng)生物教材章節(jié)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的連貫性。文章主要對(duì)大單元視角下的高中生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；大單元；教學(xué)策略

作者簡介：葛承麗（1982—），女，江蘇省海安市李堡中學(xué)。

在現(xiàn)今推行新課程改革的背景下，高中生物教師應(yīng)改變教育思維，并創(chuàng)新生物課程的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能更好地探究自然與認(rèn)識(shí)生命。其中，大單元教學(xué)是近幾年發(fā)展起來的一種模式，教師可以科學(xué)合理地運(yùn)用大單元教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們更好地掌握生物知識(shí)。

一、單元教學(xué)概述

單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞某一主題選擇適合的教學(xué)形式和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)教學(xué)，以逐步培養(yǎng)他們的品質(zhì)素養(yǎng)的教學(xué)方法。在我國推行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，高中生物教學(xué)面臨新的要求，需要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和生命觀念等學(xué)科素養(yǎng)。高中生物教師科學(xué)合理地運(yùn)用單元教學(xué)，有助于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)科學(xué)地分析大單元教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)高中生物教育事業(yè)的發(fā)展。

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)存在一定差異，它具有整體性特征，注重課程體系與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。大單元教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師要明確大單元的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將教學(xué)目標(biāo)與單元內(nèi)容科學(xué)融合，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)幫助學(xué)生理清教材知識(shí)體系的脈絡(luò)；第二，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建與大單元教學(xué)要求相符的學(xué)習(xí)情境，并注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；第三，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)；第四，教師應(yīng)注重大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

二、大單元視角下開展高中生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的意義

生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)。作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，生物學(xué)是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥等方面，隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大［1］。學(xué)習(xí)生物學(xué)能夠讓學(xué)生獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解生物學(xué)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。生物學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生掌握使用儀器、工具和藥品的基本方法和技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出正確的結(jié)論［2］。在大單元視角下進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以提高生物學(xué)科教學(xué)的整體性，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。一些教師認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)難度大，主要是因?yàn)樯飳W(xué)科教學(xué)課時(shí)較少，且生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較零散，給學(xué)生縱向?qū)W習(xí)生物知識(shí)造成了一定困擾，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降。大單元教學(xué)可以讓生物教師實(shí)現(xiàn)長時(shí)段、深層次的生物知識(shí)教學(xué)，從而優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)生物知識(shí)之間的縱深聯(lián)系。此外，在大單元視角下進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以豐富生物教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的情感，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

三、大單元視角下進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略

（一）科學(xué)分析生物教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，需要科學(xué)合理地分解教學(xué)內(nèi)容，劃分每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，以確保教學(xué)的有效性［3］。在分析課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用教學(xué)大綱或思維導(dǎo)圖，以突出教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生直觀展示知識(shí)分析過程，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)體系和基礎(chǔ)概念，從而提高課堂教學(xué)的效率。

以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元為例。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確指出這一單元是高中生物課程的重點(diǎn)內(nèi)容，主要教學(xué)內(nèi)容包括細(xì)胞核、細(xì)胞器與細(xì)胞膜，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元可以了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在正式教學(xué)前，教師需要整體分析教材內(nèi)容，明確細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核各個(gè)概念的重點(diǎn)內(nèi)容，明確有哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的，然后再根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)的科學(xué)性。例如，在具體講解細(xì)胞膜時(shí)，教師要重點(diǎn)講授細(xì)胞膜的功能和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生開展制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行臨時(shí)裝片制作和正確使用顯微鏡，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用專業(yè)設(shè)備對(duì)細(xì)胞膜進(jìn)行有效觀察的方法。同時(shí)，各種細(xì)胞壁的成分也是這一單元的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在大單元視角下應(yīng)重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過親身體驗(yàn)來領(lǐng)悟生物基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）科學(xué)制訂生物教學(xué)計(jì)劃

高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要明確教育目標(biāo)，教育目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的達(dá)成提供指引。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要科學(xué)分析生物單元的內(nèi)容，并充分結(jié)合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出的要求，確認(rèn)單元教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高生物教學(xué)活動(dòng)的邏輯性和有效性［4］?？茖W(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠提高生物教學(xué)效果，使得生物教學(xué)能夠滿足新課程改革的要求。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞情感和態(tài)度、過程和方法、知識(shí)和技能這三個(gè)方向進(jìn)行。在情感和態(tài)度方面，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成何種良好品質(zhì)，使其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀；在過程和方法方面，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過有效的方法獲取生物知識(shí)；在知識(shí)和技能方面，要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后需要掌握的基本知識(shí)和技能，并讓學(xué)生能在后續(xù)實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技能。

例如，《基因的本質(zhì)》這一單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：在情感和態(tài)度方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，要能夠正確認(rèn)識(shí)基因的本質(zhì)，并樹立正確的人生觀和生命觀。在過程和方法方面，教師應(yīng)在課堂中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和合作探究，以提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在知識(shí)和技能方面，教師應(yīng)讓學(xué)生理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，認(rèn)識(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，并掌握DNA分子復(fù)制的知識(shí)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，并在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些教學(xué)方法，為生物教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供保障［5］。

（三）采用多元化的教學(xué)方法

高中生物教師在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合教材內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)姆椒▉黹_展課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以前，一些高中生物教師在課堂教學(xué)中會(huì)采用灌輸式教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法得到有效體現(xiàn)［6］。為此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法，如自主探究、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，為學(xué)生營造輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與技能的消化和吸收，不斷夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一單元時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)來向?qū)W生有效呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看相關(guān)視頻或圖文的過程中認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的。在展示完多媒體資料后，教師可以向?qū)W生提問：如何區(qū)分大分子與小分子物質(zhì)？大分子與小分子的跨膜運(yùn)輸方式有什么不同？以此引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)?？茖W(xué)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（四）采取貼合生活實(shí)際的教學(xué)模式

高中生物教師在進(jìn)行大單元整體教學(xué)時(shí)，除了需要考慮教材整體知識(shí)框架，還需要考慮學(xué)生的學(xué)情。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等都存在一定差異，因此教師要因材施教［7］。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以充分融合生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，以提高生物教育效果。

例如，在《影響光合作用的條件》這一單元的教學(xué)中，一些教師會(huì)直接向?qū)W生講解理論知識(shí)，從光合作用的角度對(duì)有關(guān)影響因素進(jìn)行剖析。雖然這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生直接接觸到知識(shí)，但不利于學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。生物教師可以改變教學(xué)方式，結(jié)合生活常見現(xiàn)象來開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生思考引發(fā)這些現(xiàn)象的原因是什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，最終再讓學(xué)生總結(jié)生活中的生物知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生可以對(duì)植物光合作用的影響因素有更深刻的理解，從而擁有更扎實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)。

（五）采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

大單元教學(xué)涉及的生物知識(shí)應(yīng)比傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)模式更廣泛。生物教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思維方式，根據(jù)新課改理念構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖耍處熆梢灾朴嗎槍?duì)性的教學(xué)策略，盡可能地幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步［8］。

此外，教師除了自己要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)運(yùn)用小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式，豐富評(píng)價(jià)主體，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足，并借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理地運(yùn)用大單元教學(xué)具有重要的教育意義。高中生物教師應(yīng)先科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，然后科學(xué)制訂生物教學(xué)計(jì)劃，采用多元化的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際。這樣可以確保大單元教學(xué)的順利進(jìn)行，從而有效豐富高中生物教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，幫助他們掌握更多的生物知識(shí)與技能，進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)水平。

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