王立

導(dǎo)讀是指學(xué)生在深入閱讀名著之前，教師通過教學(xué)活動，激發(fā)其閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生帶著問題去讀。有效的名著導(dǎo)讀，有助于后續(xù)深度閱讀的開展以及閱讀質(zhì)量的提高。其關(guān)鍵點在于“導(dǎo)”的方法與“讀”的驅(qū)動力上，目的是為后續(xù)閱讀提供動力與支撐?；诖?，文章以譯林版高中英語必修二 Unit4 Extended reading The oldman and the sea 為例，從語篇的層面上，剖析名著導(dǎo)讀教學(xué)的方法，旨在提高學(xué)生名著閱讀的針對性和有效性，提升其閱讀綜合素養(yǎng)。

一、PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面簡介，感知作品背景

名著書籍的封面在一定程度上起到副文的作用。合適的配圖有著別樣的意味，這也為教師導(dǎo)讀封面提供了解讀空間。英語名著封面通常是圖文并茂的，教師可通過 PPT展示書籍的封面，引導(dǎo)學(xué)生感知書名、作者、人物等信息，能夠清晰直觀地了解名著的寫作背景，形成閱讀期待。

教師展示 PPT，里面呈現(xiàn)書籍 The old man and thesea的封面（見圖 1-圖 2），讓學(xué)生仔細觀察封面并描述所獲取的信息。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書籍封面主要由文字和圖片構(gòu)成，文字信息包括書名、作者等。圖片信息由于版本的不同有所差異，但是都會離不開大海的畫面，有的封面會有船只和老人，與書名相對應(yīng)。由此推知整個故事是主人公發(fā)生在海上的故事?？吹椒饷婧螅瑢W(xué)生會自主提出疑問：海浪劇烈翻滾，究竟發(fā)生了什么事情？老人在飄搖不定的船上究竟經(jīng)歷了什么？這些問題誘發(fā)了學(xué)生想要閱讀的興趣。

教師通過 PPT呈現(xiàn)了不同版本的名著封面，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察封面，闡述自己從中所獲取的相關(guān)背景知識。并在此基礎(chǔ)上自主提出疑問，從而形成閱讀期待，為后續(xù)閱讀奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二、總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀關(guān)鍵人物，增強閱讀體驗

解讀文學(xué)作品中的中心人物是準(zhǔn)確理解人物特點、分析性格及其成因的核心，也是閱讀教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。在導(dǎo)讀中，教師選擇老人這個核心的人物，引導(dǎo)學(xué)生對其性格特征、行為、語言、思想等進行分析，以強化學(xué)生的閱讀體驗。

導(dǎo)讀老人與大魚搏斗的場景時，教師選用 SAD 人物分析法指導(dǎo)學(xué)生分析故事中的老人。即從語言、行為、特征描寫等方面分析人物的性格與思想。教師提出問題：（1）What are the differences for elderly people when facing big fish each time？（2）What kind of inner emotions are reflected in every struggle with the big fish in the oldman？問題（1）是讓學(xué)生找到每一次老人與大魚搏斗時在言行上的不同。問題（2）則是讓學(xué)生通過這些不同解讀其不同的內(nèi)心情感，從中挖掘人物的性格特點。即文中在描寫老人語言時使用了如下詞匯： moved、kill、clean up 等動詞，體現(xiàn)出老人面對大魚時一次比一次艱難。有關(guān)心理的描寫運用了：pull、hold up、must、never、yes you are 等，體現(xiàn)出老人堅持不懈，不服輸，可以被毀滅，但不能被打倒的精神。按照這樣的方法，學(xué)生也可以從大魚的視角，去分析其所代表的一類人物的特征，進一步豐富閱讀體驗。

人物是文學(xué)作品的靈魂。導(dǎo)讀并非一一解讀，只需要選取與情節(jié)發(fā)展、主題意義緊密相關(guān)的核心人物即可。在導(dǎo)讀中，教師選取了主人公老人，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用 SAD 人物分析法對其進行解讀，從中把握人物性格特點，深化對人物的理解，提升了學(xué)生閱讀體驗。

三、鏈接情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理行文脈絡(luò)，理清語篇結(jié)構(gòu)

作品中的關(guān)鍵情節(jié)能夠反映作品的主題意義，在作品中起到承上啟下、推波助瀾的作用。教師可以小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對作品中的關(guān)鍵情節(jié)進行梳理，明晰事件之間的邏輯關(guān)系，由此對整本書的內(nèi)容進行合理想象，理清整個語篇結(jié)構(gòu)。

教師設(shè)置情節(jié)任務(wù)：（1）What key plot are the ex? cerpts of the discourse revolved around？（2）How are these plots connected？（3）Try to predict the ending of the story and explain the reasons.學(xué)生圍繞這些任務(wù)以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行討論。這些任務(wù)分別讓學(xué)生探尋節(jié)選部分的關(guān)鍵情節(jié)，并思考這些情節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系。最后，學(xué)生據(jù)此對后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展進行合理預(yù)測，并闡述預(yù)測的理由。在討論中，學(xué)生會發(fā)出如下疑問：老人是否成功抓住了大魚？在捕捉大魚的過程中是否還遇到哪些可怕的事情？大魚讓老人的生活得到改善了嗎？這些疑問也為學(xué)生對后續(xù)情節(jié)的預(yù)測提供了方向。當(dāng)然，很多學(xué)生都讀過這部作品，知道故事的結(jié)局，據(jù)此，學(xué)生可以讓情節(jié)更加豐富多彩。

在教學(xué)中，教師設(shè)置指向關(guān)鍵情節(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對語篇脈絡(luò)進行梳理，并在梳理中適度對后續(xù)情節(jié)進行推理與想象，從而理清了整個作品的結(jié)構(gòu)。

四、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生整合邏輯關(guān)聯(lián)，探究主題意義

閱讀小說的主要目的是通過小說所傳遞的積極向上的主題，激發(fā)學(xué)生對自然、社會等進行深度思考，以實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)?；诖耍處熆稍O(shè)計探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的視角對作品進行解讀，從中把握作品所蘊含的主題意義。

教師設(shè)計如下問題鏈：（1）How do you view the oldman？（2）How do you view big fish？（3）What insights do you draw from this story？學(xué)生圍繞這些問題以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行討論，通過分析、判斷、推理等學(xué)習(xí)活動，探究作品所傳遞的“可以被毀滅但不能被打倒”的硬漢精神的主題意義，并讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實際，闡述自己的所得。

在教學(xué)中，教師設(shè)計多元化的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行討論。這些問題都是建立在作品內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，是從整體上引導(dǎo)學(xué)生對作品所蘊含的主題意義上進行深入思考，深化了學(xué)生對主題意義的理解。

總之，教師從語篇分析的微觀層面，采取解讀封面、人物性格特點、關(guān)鍵情節(jié)、探尋主題意義等措施開展導(dǎo)讀教學(xué)，其宗旨是通過導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生對作品主題意義進行探究，并在探究中與自身實際生活產(chǎn)生勾連，推進深度思考，豐富閱讀體驗，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。