封萍

立足主題語境的整體閱讀是以探究主題意義為主線，整合設計學習內(nèi)容，目的是推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。整體閱讀教學強調(diào)從宏觀的層面對閱讀教學進行規(guī)劃，圍繞主題設計有層次的問題鏈，引導學生在探尋問題答案的過程中整合信息，進而增強語篇意識?；诖?，文章以高中英語譯林版必修三 Unit1閱讀板塊 The Amazon rainforest：a natural treasure 的教學為例，以探究主題意義為引領，從整體層面上總體把握，融會貫通，實施教學，旨在提高學生的語篇意識，提升閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，設計問題鏈

本單元的主題語境是“人與自然”中的環(huán)境保護。文本的主題是圍繞“亞馬遜雨林”展開。屬于說明文體裁，學生在閱讀中可以根據(jù)體裁選擇相應的閱讀策略，獲取所需的信息?；诖?，教師通過播放視頻，為學生創(chuàng)設情境，引出主題，并設計導讀的問題鏈，引導學生進行有針對性的閱讀。

教學片段一：

課堂伊始，教師播放了亞馬遜雨林近幾年遭遇火災的相關視頻，并讓學生思考如下問題：（1）What do you know about the Amazon rainforest？（2）What are the plant species in the Amazon rainforest？ What is the func ? tion？（3）What are the animals in the Amazon rainforest？ What are the functions？（4）What threats does the Ama? zon rainforest face？ What should I do？

這些問題層層展開，讓學生從多個層面去探究語篇所要傳遞的信息。問題（1）是讓學生探尋亞馬遜雨林的基本信息，從其范圍廣、跨度大、面積大等方面，體現(xiàn)其所在的地理位置，這在一定程度上也體現(xiàn)了其具有的影響力。問題（2）從植物物種結構的層面，探尋雨林植物層次和功能。問題（3）是從動物以及食物鏈的層面，探尋雨林的構成。問題（4）則是從雨林受到威脅的層面，意識到其對人類健康產(chǎn)生的危害性，引出保護亞馬遜雨林環(huán)境的主題意義。這一系列的問題鏈，促使學生逐步揭開語篇的主題。

在教學中，教師從整體層面上對本單元進行分析，并以此為依據(jù)，以播放視頻的方式為學生創(chuàng)設情境，使其快速融入主題。接著，以設計問題鏈的形式，引領學生在主題語境中圍繞這一系列的問題開始閱讀語篇，以探尋答案為驅(qū)動力，進行有目的性的閱讀。

二、引導學生整合語篇信息，探尋答案

教師以探尋答案為指引，引導學生對語篇信息進行梳理、整合。探尋信息之間、語篇各個要素之間的關聯(lián)，梳理其內(nèi)在的邏輯結構以及信息組織方式，以深化學生對主題的理解，感知信息所傳遞的意義。教師可以讓學生以小組合作學習的方式，組織學生圍繞導讀問題進行討論，闡述自己的觀點。

教學片段二：

教師引導學生以4人為一組，采取與說明文相對應的閱讀策略，圍繞問題進行相關信息的獲取。學生獲取上述4個問題的相關信息非常簡單，難點在于分析這些信息所隱藏的意義以及邏輯關系。即問題（2）-（4）中植物、動物對亞馬遜雨林具有環(huán)境保護功能的影響，亞馬遜雨林的破壞對人類健康生活的影響，這幾者之間存在一種隱性的邏輯關系。亞馬遜雨林之所以具有“地球之肺”的功能離不開雨林中各種生物的貢獻，雨林的地理位置又決定了它對人類生存環(huán)境產(chǎn)生影響。這也意味著亞馬遜雨林受到的威脅與破壞，將對人類健康、環(huán)境、生命等產(chǎn)生影響，突出了亞馬遜雨林亟需保護的主題意義。學生針對保護措施，分別從國家、政策、雨林恢復、個人行為等多方面進行思考，暢所欲言。同時，學生通過彼此思想的碰撞，使得保護措施更加具有科學性、操作性，學生的語言、思維等能力也得到鍛煉與提升。

在此環(huán)節(jié)中，教師引導學生以小組討論的方式，圍繞問題進行閱讀，對獲取的信息進行整合，明晰語篇內(nèi)容隱含的邏輯關系，從中捕捉語篇所要傳遞的環(huán)境保護的主題意義。同時，學生在梳理信息的過程中，也把握了語篇的行文框架以及組織信息的方式，對語篇的文體特征有了更深一步的了解。

三、設計輸出活動，引導學生創(chuàng)新遷移

創(chuàng)新遷移類的活動是基于語篇又超越語篇的學習，整個活動都是在語篇主題語境的引領下，將語篇中有關環(huán)境保護的觀點滲透到活動中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師可設計演講、采訪等輸出活動，引導學生以演說的方式展示自己獨特的觀點。

教學片段三：

在讀后活動中，教師設計輸出任務：（1）以亞馬遜雨林的現(xiàn)狀以及采取的有效保護措施為主要內(nèi)容，設計采訪活動，重點采訪措施的有效性，還需要做哪些措施才能確保雨林一邊恢復，一邊不受破壞。學生以2人為一組，對采訪內(nèi)容進行討論。在開展采訪活動時，二人可以互換角色，每人都能獲取采訪與被采訪的體驗，進一步強化對保護雨林環(huán)境重要性的認識。（2）以分析亞馬遜雨林減少的原因以及采取的保護措施為主要內(nèi)容，闡述自己的思想和認識，并將其書寫成文。學生可以結合自己的學習情況選擇其一完成。這兩個任務均指向加強環(huán)境保護的主題語境，并將著眼點放在人與自然如何和諧相處，協(xié)同發(fā)展的層面上，從而實現(xiàn)對主題意義的拓展與延伸。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設計了采訪、寫作等輸出活動，引導學生在基于語篇內(nèi)容理解的基礎上，對所學語言知識和語言技能進行遷移與創(chuàng)新，并在演講、寫作等過程中，推進語用能力的發(fā)展。該活動均是在主題語境的指引下，是對主題意義的深化與升華，有助于學生形成正確價值觀。

總之，立足主題語境的整體閱讀教學，是從宏觀層次上進行閱讀規(guī)劃，以主題語境為引領，素養(yǎng)為導向，進行整合式教學。即無論是設計問題鏈、探尋答案、小組討論、信息整合等理解性的學習活動，還是采訪、寫作類的創(chuàng)新遷移類的活動，均指向語篇的主題語境，著眼于整體閱讀規(guī)劃的層面，對語篇內(nèi)容進行解讀與分析。教師除了創(chuàng)設情境、整合信息結構、創(chuàng)新遷移等策略外，還可從體裁上分析語篇。需要注意的是，這些策略并非割裂，而是相輔相成的，需要根據(jù)教學內(nèi)容，對其進行融會貫通，采取相應的策略實施教學，從而增強學生的語篇意識，提升學生閱讀的綜合素養(yǎng)。