梁 芬

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院機電工程學院，河南 鄭州 451191）

在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，我國進入了新工科建設(shè)時期，對人才培養(yǎng)的實踐能力和創(chuàng)新意識等提出了更高的要求[1-2]。在新工科建設(shè)的大環(huán)境下，高職院校作為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)方面也存在亟需解決的問題。國務(wù)院在2019 年印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出要提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量；2020 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出職業(yè)院校要引導(dǎo)培養(yǎng)技術(shù)技能人才?？梢妵覍夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)的重視程度，并且技術(shù)技能型人才也符合未來新工科建設(shè)的發(fā)展要求。新工科背景下，為了積極響應(yīng)國家的相關(guān)政策，各高職院校積極改革調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展的人才做準備。電氣自動化技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，應(yīng)用性較強，如何對該專業(yè)人才培養(yǎng)進行優(yōu)化調(diào)整，凝練出既符合新工科建設(shè)需求又具有地方特色的人才培養(yǎng)模式是難點也是重點。

1 新工科背景下高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新工科建設(shè)的主要目的是解決新經(jīng)濟、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)等帶來的新型技能型人才短缺的問題[3]。目前，新工科建設(shè)主要集中在本科院校、科研院所的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面，而高等職業(yè)教育層次的研究尚處于初級階段[4-5]。相對于本科院校，高職院校作為職業(yè)教育的主陣地，在新工科建設(shè)中有其獨特優(yōu)勢。高職院校不僅更能精準對接企業(yè)需求、把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，而且擔負著為新工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)工科產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的義務(wù)和責任。然而，當前對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究還不是很多，不能滿足新工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

2 高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題包括：1）人才培養(yǎng)定位不清晰；2）人才培養(yǎng)目標的“單一化”使得學生的個性發(fā)展培養(yǎng)不足；3）課程體系布局欠佳、教學內(nèi)容陳舊，無法滿足不斷發(fā)展的新經(jīng)濟和新技術(shù)要求；4）課程教學和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對接不深入，人才培養(yǎng)路徑“單一化”；5）實踐教學欠缺且片面，學生創(chuàng)新能力不足；6）課程教學理念和教學方法落后，學生的學習積極性不高等[6-7]。

3 高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革實施過程

新工科背景下，電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革主要從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)條件等要素開展研究。培養(yǎng)定位是在明確需求分析的前提下展開，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在；培養(yǎng)目標，需要結(jié)合新工科背景下的人才需求，是人才培養(yǎng)的方向標；培養(yǎng)過程，主要明確在新工科的背景下，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系應(yīng)該怎樣調(diào)整、課程教學方法和教學理念如何優(yōu)化更新等，是人才培養(yǎng)的核心；培養(yǎng)條件，主要是師資隊伍的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)、實習實訓條件等，是保障人才培養(yǎng)模式順利實施的關(guān)鍵[8-10]。

3.1 形成“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)+崗位”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，首先立足于中原經(jīng)濟區(qū)，以行業(yè)企業(yè)為導(dǎo)向確立技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位，明確新工科背景下的人才需求，根據(jù)辦學定位確立人才培養(yǎng)目標；其次，根據(jù)新經(jīng)濟形式下的行業(yè)企業(yè)需求明確崗位需求；最后，根據(jù)崗位需求明確專業(yè)畢業(yè)需求，即要培養(yǎng)具備什么專業(yè)技能的人才。在專業(yè)需求的驅(qū)動下，設(shè)置特色課程，構(gòu)建實習實訓基地，建設(shè)特色學科和教學團隊，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造信息化教學平臺，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力，注重畢業(yè)生就業(yè)平臺建設(shè)，建立畢業(yè)生反饋機制，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)行業(yè)反饋、經(jīng)濟發(fā)展需要等不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成符合新工科建設(shè)需求和順應(yīng)社會發(fā)展的“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)+崗位”的專業(yè)人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整模式，具體如圖1所示。

圖1 “行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)+崗位”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1.1 人才培養(yǎng)定位

河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院屬于地方性高職院校，因此在人才培養(yǎng)定位中要立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟，根據(jù)本區(qū)域傳統(tǒng)電網(wǎng)向新能源、智能化、信息化智能電網(wǎng)發(fā)展的新需求，電氣自動化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以主要面向中原經(jīng)濟區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，重點面向智能電網(wǎng)，培養(yǎng)學生“實踐動手能力、工程素養(yǎng)”為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。

3.1.2 人才培養(yǎng)目標

按照高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)定位，圍繞“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，凸顯工程實踐能力”的培養(yǎng)重點，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在具體修訂電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，根據(jù)新工科建設(shè)的實際需求和學生個人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，可將培養(yǎng)目標分為“升本、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三大類，“升本”主要為未來專升本的同學提前打基礎(chǔ)；“就業(yè)”主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，教導(dǎo)其將專業(yè)技能應(yīng)用到實際的工作當中，會操作和應(yīng)用；“創(chuàng)業(yè)”主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實施項目化教學等方式，培養(yǎng)學生的決策力、治理力和創(chuàng)新意識。

3.1.3 凝練專業(yè)特色

智能電網(wǎng)是在傳統(tǒng)電力系統(tǒng)基礎(chǔ)上，通過集成新能源、新材料、新設(shè)備和先進傳感技術(shù)、控制技術(shù)、儲能技術(shù)等形成的新一代電力系統(tǒng)。智能電網(wǎng)符合河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)對口就業(yè)方向，因此，該專業(yè)構(gòu)建面向智能電網(wǎng)方向的具有“實踐能力、工程素養(yǎng)”專業(yè)特色的課程體系，順應(yīng)新工科背景下的新經(jīng)濟發(fā)展需求。

3.2 構(gòu)建新工科背景下的專業(yè)課程群

根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)“升本、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)目標，課程體系可設(shè)計為公共基礎(chǔ)課模塊、公共選修課模塊、學科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)特色課程模塊五大模塊。其中，專業(yè)特色課程模塊主要面向新工科背景下智能電網(wǎng)的新技術(shù)和新方法。專業(yè)課程主要有“電氣設(shè)備安裝與調(diào)試”“分布式發(fā)電技術(shù)”等；特色課程主要有“智能電網(wǎng)通信技術(shù)”“智能微電網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用”“新能源發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等。電氣自動化技術(shù)專業(yè)理論課程群如圖2 所示。

圖2 電氣自動化技術(shù)專業(yè)理論課程群

3.3 強化實踐教學，注重對學生工程實踐能力的培養(yǎng)

按照“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”思路，強化實踐教學環(huán)節(jié)。在構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系時，一方面，進一步加大實踐教學比例、延長學時；同時，實踐教學要和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)深入對接，深度開展校企合作，保持與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，根據(jù)用人單位的實際需求，結(jié)合企業(yè)專家建議，不斷對實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，爭取做到實踐教學內(nèi)容和實際工作接軌。另一方面，大力推行“1+X”證書制度，實現(xiàn)“課證融通”，注重學生工程實踐能力培養(yǎng)，實踐教學主要包括課內(nèi)實驗、校內(nèi)外實習、校企合作等。

3.4 加強國際交流，開闊學生的國際視野

學習借鑒國外先進的教育理念和培養(yǎng)方法，可以采取“請進來，走出去”的方式，盡可能多地為學生提供國際交流的機會。“請進來”是指通過聘請國外知名教授、工程師等為學生授課、開展講座；“走出去”是指通過和國外高校聯(lián)合培養(yǎng)學生或者外派學生到國外學習等形式，努力營造國際交流機會，開闊學生的國際視野。

3.5 改革教學方法和手段，融入現(xiàn)代化教學技術(shù)

改革教學方法和授課方式，積極推動“線上自主學習+線下項目化教學”的在線開放課程發(fā)展，改革教學方法和手段，轉(zhuǎn)變教學模式，是提高新工科背景下教學質(zhì)量的重要舉措。一是教學模式的改革，教學模式的改革要以學生為中心，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，采用基于OBE（Outcome-based Education, OBE）的目標導(dǎo)向型教育教學理念，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。二是教學方法和手段的改革，靈活運用各種教學方法和手段，活躍課堂教學氛圍，關(guān)注學生的學習效果，切實提高教學質(zhì)量。

3.6 完善實踐教學平臺

目前，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院已建成與電氣自動化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實驗室、校企合作實訓基地等，但實踐教學平臺的數(shù)量和質(zhì)量仍然與人才培養(yǎng)需求有較大的差距。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新工科背景下多學科交叉融合發(fā)展已成趨勢，對陳舊的實驗、實訓設(shè)備要及時淘汰或者升級改造，并及時引進新的實驗、實訓設(shè)備，保證實踐教學所用的設(shè)備與企業(yè)、工廠設(shè)備接軌。

3.7 打造“雙師雙能型”師資隊伍

新工科背景下的職業(yè)教育對教師隊伍提出了更高的要求，要求教師隊伍是一支兼?zhèn)浣處熀凸こ處熧Y格、具備教學能力和實踐能力的“雙師雙能型”隊伍。在師資隊伍建設(shè)中可以采用“內(nèi)培外引”的方式，一方面，通過定期外派教師頂崗實踐、掛職鍛煉、統(tǒng)一培訓等，切實提高專業(yè)教師的實踐能力；另一方面，積極聘請行業(yè)、企業(yè)資深專家來校指導(dǎo)、任教，實施“校內(nèi)教師、校外工程師”聯(lián)合培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，解決人才培養(yǎng)路徑“單一化”的問題，使教師的實踐能力與教學能力齊頭并進。

4 結(jié)語

本文針對河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，結(jié)合學校服務(wù)中原區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展定位和新工科建設(shè)需求，提出了“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)+崗位”的人才培養(yǎng)模式，確立了人才培養(yǎng)“升本、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)目標，探討了該專業(yè)面向智能電網(wǎng)方向的專業(yè)特色，構(gòu)建了新工科背景下的專業(yè)課程群，突出了實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，詳細論述了該人才培養(yǎng)模式改革的實施過程及實施方法，以期為其他同類高校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學改革提供參考和借鑒。