疏 劍 ，張婷婷 ，張信群 ， 付 強

（1.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000；2.浙江亞龍教育裝備研究院，浙江 溫州 235000）

高職院校技能競賽不僅是為響應(yīng)國家相關(guān)政策而開展的，也是為提高高職院校自身教育、教學(xué)質(zhì)量而舉辦的[1]。高職院校畢業(yè)生相比于本科院校的畢業(yè)生而言，文化基礎(chǔ)知識普遍較弱，但在就業(yè)過程當(dāng)中，用人單位更看重的是畢業(yè)生的專業(yè)技能[2]。技能競賽在高職院校的教學(xué)中扮演了很重要的角色，以技能大賽推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；以教改成果提升大賽成績，充實科技創(chuàng)新內(nèi)涵[3]。技能競賽對教師的個人成長、教學(xué)實踐有一定的促進作用，它有利于量化教師教學(xué)能力考核，提升實驗室建設(shè)效率。培育新的技能競賽項目（包括傳統(tǒng)賽項的更新、升級），對青年教師的專業(yè)提升是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，新賽項建設(shè)得好可以促進專業(yè)學(xué)科對接工業(yè)應(yīng)用需求，平衡競賽教學(xué)資源，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供源源不斷的“動力”。

1 高職院校開展技能競賽的重要性

1.1 有利于教學(xué)相長

教師通過參加職業(yè)技能競賽培訓(xùn)，可以提升自身的技能水平[4]。很多老師在指導(dǎo)學(xué)生競賽過程中發(fā)現(xiàn)了自身不足，為了取得競賽好成績，他們必須對自己的專業(yè)技能進行拓展訓(xùn)練，在提升競賽成績的同時不斷提升自我[5]。青年教師剛剛踏入高職院校從事教學(xué)工作，他們富有激情，身體精力等各方面都占據(jù)一定的優(yōu)勢，讓他們承擔(dān)或參與技能競賽新項目的培育實踐，對他們的教學(xué)與專業(yè)能力提升意義重大。一方面，可以創(chuàng)造機會讓他們更多地與學(xué)生溝通交流，深入了解學(xué)生的思想、認知水平，做到與學(xué)生“打成一片”。另一方面，可以在新項目的培育中學(xué)習(xí)新技能、挑戰(zhàn)自我，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

將職業(yè)技能競賽的比賽內(nèi)容有機融入到專業(yè)課程，使課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)技能競賽項目銜接，在日常教學(xué)過程中強化實驗操作和訓(xùn)練，既能保證教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，又能積極創(chuàng)新[6]。將技能競賽涉及的相關(guān)教學(xué)材料融入課程教學(xué)，可以豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展課程教學(xué)的知識技能，激發(fā)愿意參與技能競賽的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，為了取得更好的競賽成績，他們會自覺學(xué)習(xí)好與競賽相關(guān)的專業(yè)課程，為后期的競賽訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

1.2 有利于教學(xué)考核量化

專業(yè)教師科研能力的考核可依據(jù)科研項目、發(fā)表論文、校企合作項目的到賬經(jīng)費等作為量化的考核標準。而對于教學(xué)能力的考核通常采用的方法是同行聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生教學(xué)評價，針對高職院校來說，由于學(xué)生的差異性較大、各班級的學(xué)風(fēng)也存在差異，上述的考核方法存在一些弊端。因技能競賽需要指導(dǎo)教師長時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，其指導(dǎo)競賽的過程也是一種教學(xué)，將指導(dǎo)競賽成果作為教師專業(yè)教學(xué)能力的一項考核指標，可以方便考核過程的量化與評分。

1.3 有利于加速實驗室建設(shè)

教學(xué)實驗室的建設(shè)都源于專業(yè)學(xué)科實踐教學(xué)需要，從實驗室教學(xué)設(shè)備購置到指導(dǎo)教師設(shè)備平臺培訓(xùn)，再到實驗教學(xué)的開展，通常要經(jīng)歷幾年的時間來籌劃與運營。工科類的技能競賽項目大多要依托實驗平臺來開展，因備賽時間的緊迫，購置競賽平臺的時間會大大縮短，指導(dǎo)教師在賽項成績的壓力下參與實驗室建設(shè)、參加競賽平臺培訓(xùn)的積極性會明顯提高，將競賽平臺納入到實驗室建設(shè)中來，可以縮短實驗室建設(shè)的周期，提高實驗設(shè)備的利用率。

2 培育技能競賽新項目的意義

2.1 學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)對接工業(yè)應(yīng)用的需求

高職專業(yè)技能競賽考核的技能點，都抽取自工業(yè)項目案例，他們與工程的實際應(yīng)用密切相關(guān)。高職院校培養(yǎng)技能型人才目標，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工廠現(xiàn)場的應(yīng)用需求，新的技能競賽項目最能體現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的需求，在技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，熟練應(yīng)用新設(shè)備、新平臺有利于實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)對接工業(yè)應(yīng)用需求。

2.2 有利于平衡競賽教學(xué)資源

教師指導(dǎo)技能競賽成績與他們的教學(xué)考核、職稱晉升相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生技能競賽的主體是學(xué)生，自身條件優(yōu)秀的學(xué)生在競賽訓(xùn)練方面更加地吃苦耐勞，各個競賽項目的指導(dǎo)教師會因此而互相爭奪優(yōu)秀的學(xué)生資源。發(fā)展得比較成熟、成績相對突出的賽項在吸引教師、學(xué)生方面顯得更有優(yōu)勢，而這些賽項其能夠覆蓋到學(xué)生、教師的參與面十分有限，其關(guān)聯(lián)的實驗室等硬件資源建設(shè)也受到限制。學(xué)生與教師都把眼睛盯在某一兩個成熟的競賽項目上，不利于學(xué)科競賽系統(tǒng)性、整體性的提高，大部分教師與學(xué)生參與競賽的機會有限。培育新的技能競賽項目，有助于分流參賽的指導(dǎo)教師與學(xué)生，有助于推動實驗室等教學(xué)資源更加全面地建設(shè)。

2.3 有利于師資專業(yè)水平的提高

學(xué)生技能水平的高低與指導(dǎo)教師的專業(yè)水平呈正相關(guān)，技能比賽不僅是比學(xué)生的技能，更是比教師的綜合應(yīng)用能力[7]。新的技能競賽項目的培育，一定程度上能體現(xiàn)專業(yè)教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情與個人水平。開展一項新的技能競賽項目，其從實驗室建設(shè)到新技能、新技術(shù)的訓(xùn)練都要從指導(dǎo)教師開始，可以說指導(dǎo)教師要走在學(xué)生前面，大部分指導(dǎo)教師在其自身求學(xué)過程中，并沒有接受過新項目的技能考核點訓(xùn)練。新招的青年教師往往都是“出了校門又進入校門”，他們?nèi)狈W(xué)科理論在工程項目中的應(yīng)用實踐。因當(dāng)前工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域集成化的趨勢越來越明顯，一個新賽項往往都是幾門甚至十幾門學(xué)科的綜合應(yīng)用，想要提高競賽成績，指導(dǎo)教師在技能競賽項目培育的過程中承受了較大的“壓力”，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，他們自身的專業(yè)能力也得到了快速提升。

特別是高職院校的年輕教師，他們家庭負擔(dān)輕，剛剛進入高職院校上班，學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情高漲，鼓勵他們培育新的技能競賽項目不僅給予了他們足夠的空間放開手腳大干一番，還有利于他們個人專業(yè)水平的快速提高。

3 高職院校技能競賽新項目培育實踐

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造項目自2017 年首次參加省賽以來，取得了省賽一等獎1 項、二等獎2 項、三等獎4 項，歷年來競賽成績穩(wěn)步提升，該賽項從無到有、從弱到強，目前在省內(nèi)有了一定的影響力，總結(jié)起來，新賽項的培育過程中要做到以下幾點。

3.1 技能競賽新項目實訓(xùn)實驗室建設(shè)

自高職院校的技能競賽開賽以來，特別是機電類項目，競賽所使用的平臺及裝備與競賽成績密切相關(guān)，要想在競賽中取得好成績，必須配置好與競賽平臺相同或者相似的設(shè)備。拋開競賽被設(shè)備平臺綁架這一弊病，高職院校的技能競賽更多是強調(diào)應(yīng)用，而應(yīng)用就必須依托一定的硬件平臺。事實上，當(dāng)前大型教育裝備公司贊助的競賽設(shè)備平臺都是工業(yè)應(yīng)用的主流設(shè)備，想要培育新項目其實驗室建設(shè)必不可少，沒有實訓(xùn)平臺而單純依靠書本及大腦想象的操作無異于“紙上談兵”。國家、省級層面開展的技能競賽項目，設(shè)備平臺更新周期為3~5 年，隨著工業(yè)應(yīng)用的升級，競賽的設(shè)備平臺也會進行升級替換，在延續(xù)既有平臺基本工作原理的基礎(chǔ)上增加一些新功能。

安徽省數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造項目的設(shè)備平臺近幾年一直采用亞龍558 平臺，學(xué)生能夠進行典型機床電氣的線路設(shè)計、檢查與故障排除，與之相關(guān)聯(lián)的數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)、地址分配、梯圖等技能訓(xùn)練也能夠在該平臺上進行。但國賽平臺自2021 年后開始有了較大的升級，競賽考核的技能點增加了數(shù)控機床與機器人的自動上下料、虛擬加工等。安徽省賽平臺為對接國賽，原來的“558 平臺”升級到了“569 平臺”。賽項考查點逐漸向智能制造傾斜，即由單純數(shù)控機床“單機版”的故障排除，過渡到“綜合生產(chǎn)線”的聯(lián)機考核。目前該賽項平臺還未購置，賽項如想繼續(xù)往下走，后期的備賽訓(xùn)練需從兩個方面來考慮：尋找有該設(shè)備平臺的學(xué)校進行合作；加速設(shè)備平臺的采購。選擇第一條路難度較大，不僅要考慮到大家的競爭關(guān)系，還要考慮到近兩年的疫情防控，其外出訓(xùn)練的難度變大。如選擇后者，指導(dǎo)教師的新平臺技能培訓(xùn)也要同步進行，避免“設(shè)備買了教師不會用、興趣不大”的尷尬局面。

3.2 通過專業(yè)核心課程建設(shè)促進技能競賽新項目建設(shè)

專業(yè)核心課程建設(shè)是高職院校提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的根本，專業(yè)核心課程帶動專業(yè)發(fā)展，而專業(yè)核心課程的建設(shè)與改革又通常以“質(zhì)量工程”為依托，這與教師的職稱評定息息相關(guān)。這樣一環(huán)套一環(huán)下來，專業(yè)核心課程成了高職院校抓教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課題組認為，培育新的技能競賽項目是目前高職院校新專業(yè)核心課程建設(shè)最為直接的“推動力”，新專業(yè)要想站住腳、快速地產(chǎn)生影響力，在技能競賽上有所突破是一條“捷徑”。通過專業(yè)核心課程來促進技能競賽新項目的培育，與專業(yè)技能競賽依托核心課程建設(shè)是互相綁定的，兩者相互依存、密不可分。

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)成立之初，“數(shù)控機床裝調(diào)技術(shù)”就是該專業(yè)重點建設(shè)的核心課程，課程開設(shè)之初，“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”賽項就與該課程互相融合。隨著省賽成績的逐步提高，該課程被立項為校級重點建設(shè)課程，在數(shù)控機床裝調(diào)課程建設(shè)的驅(qū)動下，賽項的實驗室、課程團隊建設(shè)都得以同步進行。

3.3 參加教師技能競賽

技能競賽新項目的培育離不開拼搏進取的專業(yè)教師，技能競賽實驗室建設(shè)得再好、學(xué)生資源再多，也要依賴專業(yè)指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)，沒有專業(yè)指導(dǎo)教師埋頭苦干，建設(shè)再好的硬件競賽資源都是“擺設(shè)”。而現(xiàn)實情況是新的技能競賽項目考核的技能點、知識點往往都是新技術(shù)、新工藝的典型應(yīng)用，大部分青年教師在其自身的求學(xué)過程中，雖然學(xué)科體系的基礎(chǔ)理論掌握較好，但面對技能競賽新項目涉及的新技術(shù)、新工藝應(yīng)用也表現(xiàn)得無所適從。面對技能競賽新項目覆蓋的知識技能點，可以組織青年教師參加該賽項的技能培訓(xùn)，鼓勵他們參加該項目的教師技能大賽，在經(jīng)歷了緊張激烈的現(xiàn)場比賽后，對于賽項技能點考核理解得更加深刻，這有助于他們在今后指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中更好地把握重難點，助力參賽團隊取得理想的競賽成績。

目前，高職院校技能競賽國賽項目的申報、立項，要經(jīng)過兩屆職工技能大賽的“預(yù)賽”，該賽項的參與人員大部分為企業(yè)職工，高職院校的專業(yè)教師也可以參加。預(yù)賽的設(shè)備供應(yīng)商會舉辦競賽前的技能培訓(xùn)，高職院校的青年教師可以抓住機會積極報名參與培訓(xùn)、參加競賽。數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造項目建設(shè)之初，項目主持人就參加過由亞龍智能裝備集團股份有限公司舉辦的全國教師賽并獲得三等獎，這為后期指導(dǎo)學(xué)生競賽訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。鼓勵專業(yè)指導(dǎo)教師直接參加教師技能競賽，對新賽項培育的意義在于：一來可以樹立競賽指導(dǎo)教師專業(yè)技能“威信”；二來可以讓指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的備賽過程中“有的放矢”，專注于競賽的考核點進行指導(dǎo)。

3.4 技能競賽新項目指導(dǎo)教師團隊的培育

技能競賽新項目伊始，往往只有一兩個指導(dǎo)教師，隨著競賽成績的提升，會有更多的教師想加入進來；若競賽成績一直不好，該賽項將會面臨夭折的危險。提高競賽成績，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。一方面，指導(dǎo)團隊源源不斷地吸收新成員，會給競賽項目的指導(dǎo)帶來新思路、新辦法，訓(xùn)練過程中碰到難以解決的問題，不再是單個指導(dǎo)教師抓耳撓腮、束手無策，大家可以齊心協(xié)力、共同討論、積極尋找資源解決問題。另一方面，一個賽項的指導(dǎo)，特別是新賽項的培育期間，一切都是從頭開始，指導(dǎo)教師要花費大量時間與學(xué)生“泡在一起”，他們會犧牲大多數(shù)的節(jié)假日和業(yè)余時間，長期如此，會讓他們都疲憊不堪、難以為繼，有了指導(dǎo)團隊，大家可以輪流排班，讓經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師“傳、幫、帶”好青年教師。指導(dǎo)學(xué)生備賽是一個紐帶，通過這一紐帶形成的競賽指導(dǎo)團隊，團隊成員之間相互協(xié)作、配合默契，它是打造優(yōu)秀教師團隊的重要手段[8]。

“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”項目目前的指導(dǎo)教師還是兩人，隨著競賽成績的逐步提高，有新教師想嘗試加入進來，但迫于學(xué)校的師資較為緊張，他們后來都被安排往其他方向發(fā)展，該賽項的競賽指導(dǎo)團隊培育還有待進一步引進新教師。若青年師資一直保持緊張狀況，可以讓不同的競賽團隊互相融合，教師可以融入到兩個或者兩個以上的競賽團隊，讓他們可以自由選擇競賽項目。

4 技能競賽新項目培育對專業(yè)人才的培養(yǎng)

職業(yè)教育是一種專業(yè)技能教育，職業(yè)技能競賽實質(zhì)上是一種專業(yè)技能競賽[9-10]。國家層面、省市層面開展的技能競賽新項目，其考核的很多技能點、知識點都是工業(yè)界目前的“熱點”。學(xué)生通過競賽訓(xùn)練掌握的這些技能點對他們畢業(yè)后就業(yè)幫助很大，通常在技能競賽中獲得獎勵的學(xué)生都備受企業(yè)的歡迎。不斷培育技能競賽新項目有利于促進專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，有助于高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地對接工業(yè)需求。

隨著“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”賽項的升級，目前國賽已加入了機器人自動上下料模塊，后期還將逐步加入自動存儲、圖像識別等自動化程度較高的工業(yè)應(yīng)用內(nèi)容，其考查的重點將面向智能制造領(lǐng)域。參賽學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)也將從單純的機械加工、數(shù)控加工專業(yè)，逐漸延伸到機電一體化、電氣自動化等專業(yè)，技能競賽新賽項的培育促進了機械類專業(yè)群的融合與發(fā)展。