劉艷

第一次接水

在沙水區(qū)玩的時候，幼兒經(jīng)常用小瓶子、小盒子、小 竹筒、小碗等材料來接水。這天，辰辰拿著一個大的白色塑料牛奶瓶來接水，但是瓶太大，從外面又看不到瓶的內(nèi)部，所以他一邊接一邊急切地問：“水好了嗎？”過了一會兒，他看了看瓶口說“好了”，便拿著瓶走了。不一會兒，他拿了一個紅色橢圓形、扁扁的篩子來接水。

用篩子接水？篩子能接水嗎？為什么會用篩子來接水？看到辰辰手上的工具，一連串的問號在我腦中冒了出來。我要不要提醒他換一個工具呢？想了一下，我還是忍住了，選擇繼續(xù)觀察和等待。

我問：“你是來接水的嗎？”“是呀?！背匠秸J(rèn)真地回答。我看著他把篩子對準(zhǔn)了壺口，就給他倒水。他一只手拿著篩子一只手拿著前面用過的奶瓶，把篩子放在奶瓶的上面接水。他的眼睛一直盯著篩子上面的水，水通過篩子流到了下面的奶瓶里。他沒有喊停，我就繼續(xù)倒水。

過了一會兒，他問：“水好了嗎，好了嗎？”“你是想知道水什么時候好嗎？”我向他求證?！笆前??！薄斑@個東西可以嗎？”我指著他手上拿的篩子提出疑問?！翱梢园　！彼J(rèn)真地看著我回答。“你看到了嗎？”我又問。他看了看手中的篩子，不回答我的話就走了?！皼]關(guān)系，你可以再試試?！蔽覍λa(bǔ)充了一句。

教師思考：辰辰因奶瓶的瓶口小而深且瓶體不透明而看不到水，因此不知道什么時候接好水。所以他一直用“水好了嗎”的問句表達(dá)自己的疑問，其中應(yīng)該包含了“水怎么還沒好，水到哪里了，別人很快都好了，我的水也應(yīng)該好了吧”的想法。

選擇篩子，應(yīng)該是辰辰覺得它和其他幼兒的工具外形差不多，小而淺，比較容易看到水。但是，使用后，新的問題出現(xiàn)了，水并沒有留在篩子里，而是流到了下面接水的奶瓶里，辰辰仍然看不到水是不是滿了。

第二次接水

辰辰又來接水了，這次他只拿了一個篩子。他把篩子伸到壺嘴下，我開始給他倒水。他的眼睛一直盯著手中的篩子，水快速地從篩子的洞里漏到了地上，他挪了挪腳，避免水流到鞋子上，繼續(xù)把篩子伸在壺嘴下。過了一會兒，辰辰小心地端著篩子走到自己玩沙的地方，想像別的幼兒一樣把接的水倒出來，結(jié)果篩子上只有殘存的一點點水。

看到?jīng)]有水，辰辰又走過來接水了，可是水還是從篩子里漏下來。這時排在他身后的幼兒說：“漏了，這個接不了?！蔽亿s緊追問：“為什么接不了水呢？”其他幼兒七嘴八舌地說：“上面有洞，會漏掉的?！蔽矣肿穯柕溃骸澳窃撛趺崔k呢？”辰辰聽了后，看了看空蕩蕩的篩子，把手放在了下面。水從洞洞漏到了手上，又從手上流到地上。大家又喊著：“不行，不行的?！笨纯匆琅f空空的篩子，辰辰露出不開心的神情。我趕緊說：“你要不要試一試其他的工具呢？”辰辰走向材料區(qū)。

教師思考：篩子不能接水，辰辰經(jīng)過第一次嘗試，卻并未得到這樣的認(rèn)識，所以他依然嘗試用篩子來接水。再次嘗試的時候，其他幼兒發(fā)現(xiàn)了他的問題，并指出篩子上面有洞會漏水，根本無法用來接水。此時，辰辰依然沒有放棄，他嘗試用手擋著洞去接水，結(jié)果水還是會從手里流掉。多次實驗均告失敗，辰辰?jīng)]有說話，但也應(yīng)該獲得了篩子不能接水的經(jīng)驗。在此過程中，我們可以看到同伴的重要作用，他們的直言促使辰辰開始反思篩子到底能不能接到水。我也及時抓住此機(jī)會，通過與其他幼兒的交流讓辰辰認(rèn)識到篩子并不能接水，并及時提出更換材料的建議。

第三次接水

聽到我的建議之后，辰辰丟下了手中的篩子，在筐子里挑來挑去。我趕緊問：“篩子不要了嗎？”他沒有理我，繼續(xù)尋找著工具，最后拿了一把稍有深度的大鏟子，轉(zhuǎn)過來對我說：“用這個了?！?/p>

辰辰端著大鏟子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著水壺里流出的水，水流進(jìn)了鏟子里，他有點緊張的嘴角慢慢地放松了下來，水很快就滿了?！八昧恕！彼贿呎f、一邊端著水開心地走了。

教師思考：有了前面的多次實驗，辰辰得出了自己的結(jié)論：有洞的篩子不能裝水，即使用手墊在下面，水還是會淌走。在教師的建議下，他選擇了有底、有一定深度的鏟子。當(dāng)他用這把鏟子接水時，看到水接在了鏟子里，快滿時的那聲“水好了”和放松的嘴角以及微笑的表情，說明他自己知道了什么樣的材料能既接到水又可以看到水什么時候接滿。

活動反思

1.支持幼兒在情境中真實地學(xué)習(xí)

弄清對錯和讓幼兒進(jìn)行嘗試，什么更重要？弄清對錯“篩子上面有洞不能裝水”，只是關(guān)注結(jié)果，而辰辰的多次嘗試是內(nèi)在想法和結(jié)果之間主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程。用篩子裝水是辰辰遇到的真實問題，對辰辰的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在真實的情境中，辰辰在教師的支持下實現(xiàn)了在操作中學(xué)習(xí)、在問題中學(xué)習(xí)、在情境里學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，個人的經(jīng)驗得以重構(gòu)。

2.在“追”與“隨”中相互學(xué)習(xí)

關(guān)于幼兒教育中的“追隨兒童”，南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授曾有過精彩分析：“‘追是教師觀察、捕捉幼兒在游戲和生活中的興趣；“隨”是幼兒領(lǐng)路，教師跟隨，也就是教師對幼兒興趣進(jìn)行篩選和價值判斷，做出支持和回應(yīng)的過程?！痹谟螒蜻^程中，我發(fā)現(xiàn)了辰辰用篩子接水，并產(chǎn)生了深深的疑問，經(jīng)過觀察和對話，我發(fā)現(xiàn)辰辰一直是有自己的思考的：篩子可以幫助他解決既看到水又能接水的問題。我理解并支持他嘗試，希望他通過親自探索發(fā)現(xiàn)問題，而不是我直接告知。當(dāng)看到水從篩子流出去，即使用手也無法接住的時候，他對自己的想法產(chǎn)生了懷疑，于是拋棄了篩子，選擇了鏟子。顯然，通過這樣的過程，辰辰建立起來鏟子可以既能看到水也能接水的經(jīng)驗，也推翻了篩子能接水的觀念。

3.持開放的態(tài)度傾聽和支持群體中的個體

在此過程中，大部分幼兒都選擇了能接水的工具，辰辰卻用了篩子這個我們明顯認(rèn)為不合適的工具來接水。如果在一開始我沒有“忍得住”，采用了糾正、直接提醒或建議的方法，那么我就不能了解到辰辰使用篩子接水的原因和內(nèi)在想法，也就失去支持他從一次次實驗獲得經(jīng)驗的機(jī)會。我們不能剝奪任何一名幼兒學(xué)習(xí)和成長的權(quán)利，我們的教育應(yīng)當(dāng)讓每名幼兒參與其中。

這是群體中的一個個體，對于這樣的個體，有時我們可能會采取忽略的態(tài)度，因為這畢竟不是群體性的問題，我們很可能找出“人太多顧不過來”等理由為自己開脫，但實際上，群體不就是由許多的個體組成的嗎？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”因此，我們用開放的態(tài)度去等待、傾聽，試著去了解作為個體的辰辰，而不是簡單地更正或忽略；支持辰辰在與自己、同伴和教師的交互作用中發(fā)揮主體性，自主建構(gòu)經(jīng)驗，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。