林永武

摘 ?要：在“雙減”政策深入實施的背景下，高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量得到了顯著的提升。在當前的高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師需要不斷地更新和改變自己的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。只有通過這些舉措的落地，才能在減輕學(xué)生負擔的前提下不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正貫徹落實以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，促使我國高中化學(xué)課程教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;高中化學(xué);教學(xué)策略

一、“雙減”背景下的教育情況

人的教養(yǎng)和素質(zhì)通常與這個人受教育水平高低相關(guān)，不過這并不意味著擁有較高的受教育水平的人就一定有較高的教養(yǎng)和素質(zhì)。除了受教育水平的高低之外，人的成長環(huán)境及其在成長過程中所顯露出來的性格特征也能夠決定其素質(zhì)高低。作為一個人能夠穩(wěn)定且長期發(fā)揮的基本特性，素質(zhì)是以人的生理和心理為基礎(chǔ)（人的神經(jīng)系統(tǒng)、大腦、感官和運動系統(tǒng)）進行演變的，而這種演變又成了一個人正常發(fā)展的根本所在。在這一根本上，不同的人會在不同的方面隱藏著可能推動其向前發(fā)展的動力，這種動力往往將其稱之為潛能。而激發(fā)潛能，正是在減輕作業(yè)負擔和成績競爭負擔之后，我國青少年學(xué)生所要實現(xiàn)的全面發(fā)展的核心內(nèi)容所在。我國在素質(zhì)教育方面一貫提倡德、智、體、美、勞的全面均衡發(fā)展，而這種全面均衡發(fā)展則需要教師對學(xué)生的素質(zhì)進行培養(yǎng)，這就從側(cè)面證明了素質(zhì)是能夠后天培養(yǎng)的。素質(zhì)和素養(yǎng)相輔相成，詳細來看，素質(zhì)是“向他人展現(xiàn)自己的素養(yǎng)”，而素養(yǎng)是“自己素質(zhì)的根本來源”，這二者共同組成了一個人的素質(zhì)和修養(yǎng)。

教育部門在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確制訂了各學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的家校共育體系，通過這一計劃，提出了學(xué)生要具備的能夠適應(yīng)其終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的必備品格以及重要能力，并對個人修養(yǎng)、社會責任感和家國情懷等進行了強調(diào)。

總而言之，“雙減”政策對學(xué)生來說具有很高的價值和意義，加之“雙減”又能夠在學(xué)生的個性發(fā)展和道德發(fā)展兩大方面實現(xiàn)家校共育，更是體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科立德樹人的根本價值。

二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一、枯燥

在實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)對高中化學(xué)教師產(chǎn)生了較大的影響，在較短的時間內(nèi)高中化學(xué)教師很難從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念中脫離出來，長此以往，高中學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不斷降低，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生不能夠按時完成高中化學(xué)教師布置的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中高中化學(xué)比較注重探究性的學(xué)習(xí)，也就是高中學(xué)生要想切實提升自身的化學(xué)能力以及化學(xué)水平，不能僅僅憑借死記硬背。如果高中學(xué)生只是機械性地對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很難在實際的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)在的動力，這樣一來，高中學(xué)生就不能夠?qū)瘜W(xué)知識產(chǎn)生較為深刻的認識以及體驗，這對高中學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說有著非常大的阻礙，會極大地降低高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，難以激發(fā)高中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能主動地參與到化學(xué)的實際學(xué)習(xí)中。

（二）教學(xué)方式一刀切

學(xué)生具有主體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，需要進行差別化管理，做到“因材施教”。而現(xiàn)實的情況是，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標是統(tǒng)一設(shè)定的，教師在課堂上統(tǒng)一講解，對學(xué)生的提問統(tǒng)一進行解答，這樣做的弊端在于無法照顧到每一個學(xué)生、無法了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無法做出相應(yīng)的調(diào)整，對學(xué)生能力的培養(yǎng)造成嚴重影響。比如在課堂上教師對一個問題進行統(tǒng)一的講解和解答，這樣的教學(xué)方式與進度無法照顧到不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，各個階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，導(dǎo)致進度快的學(xué)生的學(xué)習(xí)進程被耽誤，進度慢的學(xué)生因趕進度而知識掌握得不牢固，由此便陷入了一個惡性循環(huán)中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)進度不一等各種問題，不利于班級整體成績的提高，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，更難以達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目標。

三、“雙減”背景下高中化學(xué)教學(xué)開展策略

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程教學(xué)舉措實施的關(guān)鍵，是在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中做到因材施教和有教無類。在具體的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要以全體學(xué)生為目標實施新課程的教學(xué)舉措，尤其是針對那些對化學(xué)知識學(xué)習(xí)具有很強興趣的學(xué)生更要做好充分的教學(xué)準備，確定好高中化學(xué)課堂教學(xué)的方向性，在課程教學(xué)過程中做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學(xué)效果上達到“授人以魚，不如授人以漁”的效果。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會存在一定的差異，教師在具體的教學(xué)過程中要針對個體差異采取不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)途徑，以多樣化的教學(xué)理念在教學(xué)中做到因材施教，靈活掌握課堂教學(xué)的進度和方式。這將是新課程改革標準下，高中化學(xué)課程教學(xué)急需改進的地方。教師要對自己的教學(xué)理念不斷地進行轉(zhuǎn)變和更新，在提升課堂教學(xué)活躍度的同時，促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)提升。

（二）強化基礎(chǔ)教學(xué)

與語文、英語這類工具性的學(xué)科相比，化學(xué)知識具有較高的理論性和抽象性，而學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握是提高教師課堂教學(xué)效率的重要支撐。但是由于傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在化學(xué)教學(xué)中忽視了學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，只關(guān)注學(xué)生的化學(xué)成績，從而導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不扎實，嚴重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”背景下，教師要充分認識到學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的重要性，創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織方式，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為課堂教學(xué)的切入點，將“雙減”理念融入其中，這樣在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的過程中，學(xué)生也可以形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，對概念性、抽象性的知識形成更加深刻的理解。

例如在《物質(zhì)的分類》一課的教學(xué)中，教師可以充分運用“分類思想”，促進學(xué)生化學(xué)思維的形成，引導(dǎo)學(xué)生進行主動分類，在此過程中學(xué)生也會深刻認識到化學(xué)物質(zhì)的特性。在教學(xué)中也會涉及化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)等相關(guān)知識，因此，在學(xué)生自主分類與探究的過程中，也就形成積極的元素觀念，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極的促進作用。

（三）突出預(yù)習(xí)價值

高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的有效參與。高中化學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，包含大量化學(xué)概念、化學(xué)方程式、化學(xué)實驗等，單純依靠課堂教學(xué)很難完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也不符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律，課堂教學(xué)質(zhì)量一般?；凇半p減”的要求，教師可以讓學(xué)生提前對內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，通過提供預(yù)習(xí)資料（文本+微課）的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣進行課前學(xué)習(xí)，這樣才能夠在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時降低課堂教學(xué)負擔。

以《溶液組成的定量研究》為例，與本知識點相關(guān)的內(nèi)容比較多，既要回顧初中學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，又要掌握物質(zhì)的量濃度、基礎(chǔ)實驗等內(nèi)容。在教學(xué)之前教師可以為學(xué)生提供微視頻的預(yù)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)，具體的微課內(nèi)容包括：1. 溫故知新，視頻內(nèi)容主要是溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)定義、計算公式（1分鐘左右）;2. 物質(zhì)的量濃度的定義、計算公式和例題，定義和計算公式以視頻為主（1分鐘），例題以文字為主，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)的視頻內(nèi)容完成例題;3. 基本實驗過程（視頻），這是預(yù)習(xí)的重點，一般視頻在3—5分鐘，主要內(nèi)容包括“計算—稱重—溶解—轉(zhuǎn)移—定容”，視頻講解要以具體的溶液配制為例，并做好一些簡單的內(nèi)容設(shè)置，在視頻學(xué)習(xí)中教師也可提供配制200mL0.02mol/L的Na2CO3溶液的任務(wù)單，要求學(xué)生按照“計算—稱重—溶解—轉(zhuǎn)移—定容”的邏輯填寫文本預(yù)習(xí)報告。課前預(yù)習(xí)采用視頻+文本的方式可以讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)報告內(nèi)容是對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的真實情況反饋，通過文本考核的方式可以讓學(xué)生對自身的預(yù)習(xí)情況進行進一步分析并在課堂學(xué)習(xí)過程中強化對基礎(chǔ)知識點的理解和認識。

（四）調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入是學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)中承擔導(dǎo)趣和導(dǎo)學(xué)的重要職責。一般而言，為了有效建構(gòu)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要從教學(xué)導(dǎo)入方法的選用和具體教學(xué)流程的組織兩個方面進行研究。其中，在教學(xué)導(dǎo)入方法的選用方面，教師需要對常見的教學(xué)導(dǎo)入方法進行分析，找出各種方法的特點和優(yōu)勢，從而合理地選擇教學(xué)方法;在具體教學(xué)流程的組織上，教師則需要圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，初步設(shè)計出一個教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如在進行《認識有機化合物》這一課的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件，教師就需要圍繞這一課的內(nèi)容進行研究，從內(nèi)容出發(fā)選擇導(dǎo)入方法，預(yù)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入流程。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認識有機化合物，教學(xué)的重點在于有機化合物概念的理解，因此，教師可以選擇多媒體導(dǎo)入法和問題導(dǎo)入法作為教學(xué)導(dǎo)入的方法。在具體導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師可以從媒體展示、提出問題、引導(dǎo)思考、調(diào)動興趣這幾方面進行基本的設(shè)計。

（五）聯(lián)系生活實際

“化學(xué)源于生活，又運用于生活?！焙芏嘤腥さ幕瘜W(xué)現(xiàn)象就是生活中的實例，認真觀察就會體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡學(xué)化學(xué)，認為化學(xué)難、不好理解、與實際相差太遠，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性。這些現(xiàn)象表明，化學(xué)教學(xué)一定要注重與生活實際緊密結(jié)合，不要一味地學(xué)習(xí)書本知識，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用生活化的教學(xué)方式。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的第一要素，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，化學(xué)教學(xué)才能順利進行下去。這就要求教師精心設(shè)置課堂導(dǎo)入、課堂提問等環(huán)節(jié)，注意將事例生活化，多運用生活中的例子來進行講解，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如在講酸堿度的表示方法——pH時，最好不要直接開始講知識點，而是聯(lián)系生活中的例子，教師說出一種物質(zhì)，讓學(xué)生去猜測它的pH是多少，判斷依據(jù)是什么，然后給他們介紹生活中常見的物質(zhì)分別是酸性還是堿性，如何利用它們的酸堿性為人類造福，比如可以利用食醋的酸性去除菜刀上的鐵銹，用堿性藥品治療胃酸等。當教師說完這些內(nèi)容后，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動起來，進一步明白化學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，學(xué)生有了興趣，自然也會更積極地學(xué)習(xí)，有利于化學(xué)教學(xué)的開展。

（六）實施因材施教

分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了不同知識水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了針對性教學(xué)和因材施教的教學(xué)要求，提高了化學(xué)教學(xué)的整體效率。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，分層式教學(xué)法雖然與其有很大的不同，但是也有相通之處，它們都要基于教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)活動的設(shè)計，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)內(nèi)容進行分層，并設(shè)置分層的學(xué)習(xí)目標，同時注重在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，深度剖析各個知識點，結(jié)合案例幫助學(xué)生深層次理解重難點知識，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容的教學(xué)中，成績中等或較差的學(xué)生在選擇氧化劑方面通常缺乏準確性，成績優(yōu)異的學(xué)生則對氧化還原反應(yīng)中離子的變化比較感興趣，且存在一些疑問。面對這些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)保持耐心的態(tài)度，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸將知識內(nèi)化。并不是所有學(xué)生都能夠在較短的時間充分理解知識、消化知識，尤其是成績中等或較差的學(xué)生，還需要給予他們一定的時間，引導(dǎo)他們進行進一步的探究。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋新知識的形成規(guī)律，引發(fā)他們積極思考，通過合理、科學(xué)的方式幫助他們鞏固知識，有效拓展思維，幫助學(xué)生找到更適合他們的靈活的解題方式，使其不斷進步，獲得全面提升。

每個學(xué)科在教學(xué)過程中都存在一些問題，但遇到問題時不應(yīng)該逃避，而是應(yīng)該積極采取應(yīng)對策略。“雙減”背景下，作為一名化學(xué)教育工作者應(yīng)當盡己所能研究教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力，還可以提升他們的綜合素質(zhì)。

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（責任編輯：鄒宇銘）