王 萍

（重慶大學(xué)，重慶 400044）

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaboration learning）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及人本主義理論為基礎(chǔ)，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)模式。20 世紀(jì)80 年代，協(xié)作學(xué)習(xí)理論從西方傳播至我國(guó)，人們對(duì)此展開(kāi)了一系列的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。大量研究成果表明，協(xié)作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及提高學(xué)習(xí)積極性方面有著顯著的效果。

《日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》提出日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了日語(yǔ)運(yùn)用能力、翻譯能力，還必須具備思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等。同時(shí)，愈演愈烈的全球化趨勢(shì)，不斷提高著對(duì)人才協(xié)作能力的要求。但在電子產(chǎn)品泛濫的今天，人與人交流的能力日趨匱乏。網(wǎng)絡(luò)資源的膨大，也影響著日語(yǔ)課堂上學(xué)生們的積極性。在此狀況下，協(xié)作學(xué)習(xí)成為了解決問(wèn)題的有效手段。

一 國(guó)內(nèi)高等日語(yǔ)教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的Johnson 兄弟對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)展開(kāi)了體系性研究。隨著該理論的傳播，國(guó)內(nèi)將協(xié)作學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教育中的相關(guān)研究取得了豐碩成果。不少研究者從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用以小組為單位、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但其中存在以下局限性：一是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的定義把握不夠準(zhǔn)確，誤將其等同于小組學(xué)習(xí)；二是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者情況考查不夠充分。

可見(jiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)在針對(duì)性、有效性和可操作性等方面依然有待加強(qiáng)。鑒于此，筆者將以池田玲子和館岡洋子的協(xié)作學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，介紹運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展高級(jí)日語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐案例。

二 實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的課程概要

本次實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課程名稱為高級(jí)日語(yǔ)1，開(kāi)設(shè)于大三的第一學(xué)期，每周4 課時(shí)（1 課時(shí)為45 分鐘）。教學(xué)對(duì)象為本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的2018 級(jí)學(xué)生，共19人。通過(guò)學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們升入大三后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，除了日語(yǔ)本身，更傾向于在某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的探討。不少同學(xué)性格內(nèi)向含蓄，不愛(ài)發(fā)言，但又個(gè)性鮮明，獨(dú)立性強(qiáng)。

課程所用教材為彭廣陸和守屋三千代主編的《高年級(jí)綜合日語(yǔ)》（上冊(cè)），結(jié)合筆者的使用體驗(yàn)和學(xué)生反饋，其中文章理解難度較大，且目前國(guó)內(nèi)使用該教材的學(xué)校不多，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。接下來(lái)，筆者將在綜合考慮學(xué)生、教材和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)研究。

三 實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)采用分組的形式，讓擁有不同文化背景和知識(shí)經(jīng)歷的人聚在一起，互相學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)或創(chuàng)造新事物。區(qū)別于普通的小組學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)更注重過(guò)程中的對(duì)話、交流和新發(fā)現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的反思。

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)適用的教學(xué)環(huán)節(jié)

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，協(xié)作學(xué)習(xí)被用于閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和會(huì)話等各種課程中。然而，并非所有的環(huán)節(jié)都適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式。館岡洋子[1]指出，適合實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)模式的任務(wù)必須是，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有合作完成價(jià)值以及有新產(chǎn)出的任務(wù)。因此，通過(guò)綜合考量，按照池田玲子和館岡洋子所提出的協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素，筆者將在課文思考題的完成等環(huán)節(jié)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的基本步驟

池田玲子[2]將平等、對(duì)話、過(guò)程、創(chuàng)造和互惠性作為協(xié)作學(xué)習(xí)的五大要素。館岡洋子[2]指出協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過(guò)程為學(xué)習(xí)者所共有。考慮到對(duì)以上諸要素的融入，同時(shí)參考胡偉[3]研討式教學(xué)法的實(shí)施步驟，筆者將協(xié)作學(xué)習(xí)模式的步驟歸納如下。

1 任務(wù)布置

教師提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并說(shuō)明完成過(guò)程及要求。采用協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在對(duì)話的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。林洪指出，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還需進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。意思是要提前預(yù)想，教師的任務(wù)是不是學(xué)生能用日語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的任務(wù)[1]。

2 獨(dú)立完成

為了讓協(xié)作學(xué)習(xí)階段帶來(lái)更大的收獲，學(xué)生在與組內(nèi)成員進(jìn)行討論之前，必須事先獨(dú)立思考并初步完成相關(guān)課題。借助詞典等工具書(shū)、學(xué)校圖書(shū)館館藏圖書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)資源，收集自己所需的內(nèi)容和材料，并進(jìn)行整理和歸納。

3 組內(nèi)討論

小組成員進(jìn)行交流，匯總并完善任務(wù)成果，推選代表準(zhǔn)備課堂展示。必須注意，小組成員不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是合作關(guān)系。通過(guò)組內(nèi)成員的相互作用，可獲得更多信息和知識(shí)，構(gòu)建與他人的良好社會(huì)關(guān)系[1]。

4 內(nèi)容分享

小組代表在課堂上發(fā)表本組的成果或觀點(diǎn)，其他同學(xué)在聆聽(tīng)的過(guò)程中認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)或發(fā)表不同看法。進(jìn)行成果展示的學(xué)生，也可以將組內(nèi)討論中存有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，征求大家意見(jiàn)。同時(shí)，教師根據(jù)展示內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)并給予評(píng)價(jià)。

5 組內(nèi)反思

館岡洋子[1]提出了學(xué)習(xí)后反思的重要性，她認(rèn)為，如果沒(méi)有反思，學(xué)生會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，學(xué)生要進(jìn)行與組內(nèi)成員以及自己的對(duì)話。通過(guò)自問(wèn)自答，完善并補(bǔ)充之前的想法。

6 課后評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。為了避免簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)了事，最終以問(wèn)卷調(diào)查的形式完成學(xué)生間互評(píng)。同時(shí)，小組成員根據(jù)其他小組的分享內(nèi)容和質(zhì)疑評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改，形成最終成果，由老師給出綜合評(píng)價(jià)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師作用

在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，占據(jù)核心地位的是學(xué)生。盡管如此，協(xié)作學(xué)習(xí)模式并不否定教師作用。相反，為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，對(duì)教師的知識(shí)和能力素養(yǎng)提出了更高要求。除了課堂講解外，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也要有教師的參與和指導(dǎo)。

1 指導(dǎo)分組

教師根據(jù)人數(shù)、男女生比例、日語(yǔ)能力差異等情況，將全班同學(xué)分成數(shù)個(gè)小組。當(dāng)然，也可采取座位編排或自愿組合的方法。池田玲子[1]曾指出保持組內(nèi)成員多樣性的必要。考慮到協(xié)作學(xué)習(xí)中的對(duì)話與對(duì)等原則，在本次實(shí)踐中，采取了自愿組合的形式。

2 明示任務(wù)

教師必須找到適合協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)好協(xié)作學(xué)習(xí)的流程。同時(shí)需要事先對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的理念予以解釋?zhuān)瑢⑾嚓P(guān)規(guī)則告知給學(xué)生，這也是池田玲子和館岡洋子強(qiáng)調(diào)的“導(dǎo)入”任務(wù)。討論題目的設(shè)置，一定要考慮到學(xué)生的日語(yǔ)水平，確保該話題可以讓學(xué)生以現(xiàn)有的語(yǔ)言能力表達(dá)出來(lái)。

3 引導(dǎo)說(shuō)明

學(xué)生討論時(shí)，教師必須走到學(xué)生中去，保證學(xué)生能持續(xù)地圍繞主題進(jìn)行討論，盡量避免偏離主題。在討論不太順暢的時(shí)候，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考。碰到發(fā)言不太積極的同學(xué)，要適時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)，在討論中教會(huì)學(xué)生合作技能也是教師職責(zé)之一。

4 修改糾正

針對(duì)小組討論后展示的成果，教師有必要提醒學(xué)生注意其中明顯的錯(cuò)誤。在本次實(shí)踐中，為了不影響學(xué)生用日語(yǔ)表達(dá)的積極性，對(duì)討論過(guò)程中的個(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤不做特別提醒，但會(huì)給予評(píng)價(jià)，提出修改建議。

四 協(xié)作學(xué)習(xí)模式在高級(jí)日語(yǔ)課中的實(shí)踐概要

筆者根據(jù)教材內(nèi)容，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式融入到詞匯講解、課文思考題的完成等環(huán)節(jié)之中。接下來(lái)以《高年級(jí)綜合日語(yǔ)》（上冊(cè)）的“ニホン語(yǔ)に出會(huì)う”為例，圍繞課文思考題的完成進(jìn)行說(shuō)明。

（一）任務(wù)布置

在課文講解開(kāi)始前，讓學(xué)生提前閱讀課文，初步理解文章內(nèi)容，把握基本大意。表1 為預(yù)習(xí)時(shí)需要思考的問(wèn)題。

表1 “ニホン語(yǔ)に出會(huì)う”的課文預(yù)習(xí)思考題

（二）獨(dú)立完成

學(xué)生課下在熟讀課文、牢記新單詞和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，思考預(yù)習(xí)題目，初步掌握文章內(nèi)容和大意。在有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，以便在討論時(shí)向組內(nèi)同學(xué)或老師請(qǐng)教。

（三）組內(nèi)討論

接下來(lái)的課堂上，會(huì)直接進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。大家圍繞預(yù)習(xí)題目，與組內(nèi)成員相互交流，最終達(dá)成共識(shí)，提交答案。通過(guò)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都參與到了討論中。比如，A 同學(xué)問(wèn)：“先前既定的觀念或看法用日語(yǔ)怎么說(shuō)？”B 同學(xué)提醒她：“先入観。”A 同學(xué)恍然大悟：“對(duì)，就是‘先入観’?！薄ㄟ^(guò)討論，組內(nèi)成員建立起互惠關(guān)系，在非競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)作中，大家均獲得了新知識(shí)。

（四）內(nèi)容分享

討論結(jié)束后，每組同學(xué)將自己的回答投影在大屏幕上，由小組推選一名代表進(jìn)行簡(jiǎn)短講解，也可將本組未解決的問(wèn)題提出來(lái)。比如，A 組同學(xué)提出，課文中有多處用到了使役被動(dòng)態(tài)，如“毎日毎日気づかされていく”等，為什么在這些地方要用使役被動(dòng)呢？此時(shí)，由老師先請(qǐng)其他同學(xué)作答，隨后總結(jié)。

（五）組內(nèi)反思

小組在聽(tīng)完老師的講解后，根據(jù)同學(xué)和老師的質(zhì)疑及意見(jiàn)，修改之前的錯(cuò)誤，或?qū)ζ渲胁惶鞔_的地方進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)檢查日語(yǔ)表達(dá)，訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤，提交組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)的最終文稿。

（六）課后評(píng)價(jià)

在學(xué)生提交最終文稿后，教師批改并及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)，從討論參與積極度、預(yù)習(xí)完成度等方面完成組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)。為了不影響學(xué)生在討論時(shí)的發(fā)散性，作為任務(wù)的思考題屬于相對(duì)開(kāi)放的提問(wèn)，沒(méi)有唯一答案。這也符合協(xié)作學(xué)習(xí)中要有新產(chǎn)出的要求。

總之，以上的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生形成對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，通過(guò)老師更深入地講解，大大加深學(xué)生的印象，在某種程度上提升效果。

五 協(xié)作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐的成效與問(wèn)題

這門(mén)課程結(jié)束后，為了了解學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度以及協(xié)作學(xué)習(xí)的成效，通過(guò)匿名的問(wèn)卷調(diào)查收集了學(xué)生的相關(guān)看法。本課程上課人數(shù)為19 人，實(shí)際回收的問(wèn)卷數(shù)量為18 份。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的參與積極性、教學(xué)過(guò)程中的收獲以及對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)和建議等9 個(gè)問(wèn)題。

首先，在“你是否積極參與到了協(xié)作學(xué)習(xí)之中？”這一問(wèn)題上，大部分學(xué)生都回答了“積極參與”（圖1），由此可知，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的參與度是比較高的。

圖1 第1 問(wèn)：在高級(jí)日語(yǔ)1 課上，你是否積極參與到了協(xié)作學(xué)習(xí)之中

在通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成課文理解的成效上，大部分學(xué)生選擇了“很好”或“較好”（圖2、圖3）。

圖2 第3 問(wèn)：你覺(jué)得以協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成單詞學(xué)習(xí)的效果如何

圖3 第4 問(wèn)：你覺(jué)得以協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成課文思考題的效果如何

可見(jiàn)，采用了協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)獲得了大部分同學(xué)們的認(rèn)可。

站在教師角度，筆者在此次實(shí)踐前，給2017 級(jí)學(xué)生教授高級(jí)日語(yǔ)1 時(shí)，沒(méi)有采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，盡管同樣布置了預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，但總有未預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果不好的情況。而這次采用協(xié)作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)以后，上述問(wèn)題得到改善，聽(tīng)課效果得到提高。任務(wù)的分工和任務(wù)成果的展示，激發(fā)了小組成員的責(zé)任感，增強(qiáng)了參與度。由于該教材的課文難度大，如果前期預(yù)習(xí)只停留于記單詞和句型，那么在教師講解時(shí)，學(xué)生很容易“坐飛機(jī)”。因此，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)是非常必要的。

與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。在“以往的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課上，你最喜歡怎樣的教學(xué)方式？”這一問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的教師講授法?？梢?jiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式仍然存在不容忽視的問(wèn)題。比如，如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不恰當(dāng)，會(huì)造成效率的低下和時(shí)間的浪費(fèi)?？紤]到既定教學(xué)任務(wù)的完成，此次筆者的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐，也是和講授型教學(xué)結(jié)合在一起的。我們應(yīng)該建立的是，教師講授型和以學(xué)生為主體、注重與他人交流的協(xié)作學(xué)習(xí)型相結(jié)合的教學(xué)模式。

通過(guò)整理問(wèn)卷中對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)和建議這部分內(nèi)容，了解到對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課文的預(yù)習(xí)不需要經(jīng)過(guò)討論便能完成得很好，而討論反而浪費(fèi)了時(shí)間。有些時(shí)候的討論往往會(huì)超出預(yù)期，占用較多的課堂時(shí)間，所以在某些情況下需要考慮減少協(xié)作學(xué)習(xí)的步驟。此外，楊峻[4]曾指出，以往的協(xié)作學(xué)習(xí)研究很少關(guān)注到學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力有何成長(zhǎng)以及如何成長(zhǎng)的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)不喜歡接受其他成員的質(zhì)疑或反對(duì)，因此不愿在人前發(fā)表意見(jiàn)，如何讓這種協(xié)作性不好的學(xué)生有所收獲，有待于在未來(lái)實(shí)踐中找到有效的解決方案。

六 結(jié)束語(yǔ)

本文在池田玲子、館岡洋子協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式融入高級(jí)日語(yǔ)的課堂教學(xué)中，通過(guò)分析協(xié)作學(xué)習(xí)適用的教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)中的實(shí)施步驟，驗(yàn)證了協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性和有效性。

當(dāng)然，在實(shí)際操作中依然會(huì)出現(xiàn)把握不好的問(wèn)題。除了調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題外，學(xué)生在討論中，總會(huì)不自覺(jué)地依賴中文表達(dá)。如何讓學(xué)生能在討論中盡可能地用上日語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)能力以及前期的教學(xué)水平都提出了較高的要求。

總而言之，未來(lái)的教學(xué)依然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支援，但創(chuàng)造出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，也是至關(guān)重要的。