鄧金美 廖東 郭燚 潘美彤

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時代下，黨和國家高度重視職業(yè)教育的普及和高質量發(fā)展。在此背景下，全國各地興辦了不少高職院校，對推動我國職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用。教學質量決定了新辦高職院校辦學實力和人才培養(yǎng)水平。要提升新辦高職院校的教學質量，教師隊伍建設則成為關鍵。在新辦高職院校中，引入崗前第三方考評機制對加強教師隊伍建設、提升教師隊伍整體水平、促進學校辦學質量的提升具有重要意義。在闡述崗前第三方考評機制內涵的基礎上，分析了崗前第三方考評機制對新辦高職院校教師隊伍建設的重要性，最后以崗前第三方考評機制在新辦高職院校新進教師考評中應用為例展開探討，探索強化新辦高職院校在提質培優(yōu)背景下教師教學評價，助力新辦高職院校教學質量提升的具體路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 第三方考評機制；新辦高職院校；教學質量

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0109-04

職業(yè)院校肩負著培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才的重要使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！蓖苿勇殬I(yè)教育內涵式高質量發(fā)展、提升服務發(fā)展水平是新時代背景下高職院校肩負的使命，也是促進新辦高職院校自身發(fā)展的現實需要。在此背景下，新辦高職院校教學質量問題日漸成為各界關注的重要問題。新辦高職院校教學質量受多種因素影響，而教師因素是其中最主要的影響因素。2018年1月20日，中共中央 國務院發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出：“堅持興國必先強師?！苯處煶袚R傳播、思想傳遞的歷史使命，更肩負著新時代下高職院校落實立德樹人根本任務的重任，是推進教育改革與發(fā)展的首要資源。因此，新辦高職院校必須高度重視教師隊伍建設，打造一支符合新時代人才培養(yǎng)需求和適應現代化教育模式的專業(yè)化、職業(yè)化的優(yōu)秀教師隊伍，切實有效發(fā)揮教師隊伍在提質培優(yōu)中的關鍵性作用，促進新辦高職院校人才培養(yǎng)質量提升。本文以我校為例，針對第三方考評機制的內涵、應用價值以及應用路徑等相關問題展開具體探討。

一、崗前第三方考評機制的內涵

崗前第三方考評機制是一個綜合性的概念。其中，崗前是指教師在本單位入職后入崗前的階段。第三方考評則是由來自第三方的專家學者、社會組織等依據一定的評價標準對被評價對象進行評價。我校與某綜合性本科院校簽訂橫向科研協議，由本科院校評估處組織公共課專家、醫(yī)學院校專業(yè)課專家、教育教學專家等組成評價小組對將在我校授課的教師進行考評。第三方考評機制是為確?？荚u工作順利進行而建立的囊括評價主體、評價標準、評價對象、評價結果、結果指導等全過程的完整機制?；诖?，本文認為崗前第三方考評機制是指以在本單位入職入崗前階段的教師為考評對象，由第三方組織被考評單位外的專家組成第三方考評小組作為考評主體，依據一定的評價標準開展的考評工作，對被考評對象的真實情況進行客觀公正評價的過程。崗前第三方考評機制不同于傳統(tǒng)的事后評價方式，其通過將考評機制前移至教師入職入崗階段，可以實現從入口環(huán)節(jié)對教師的素質和能力進行獨立性的評價，確保評價結果的公正性，合理地把控新進教師的質量，對提高教師教學能力和課堂思政水平，提升教師隊伍的整體素養(yǎng)，保障新辦高職院校的教學質量具有重要意義。

二、崗前第三方考評機制作用調查研究

（一）研究方法

1.文獻資料法

根據研究需要，本文在中國知網、百度學術、萬方數據庫中搜索關鍵詞“崗前考評”“第三方考評機制”“教學評價指標”“職業(yè)院校課程標準”，獲取了大量主題相關資料。對資料內容進行研讀和分析，標注出研究需要的信息和數據。同時翻看了《現代職業(yè)教育》《職業(yè)教育研究》等刊物，整理刊物內容明確選題的依據，為實驗研究提供了理論基礎。

2.問卷調查法

本問卷調查法的研究對象是參與實驗的高職院校實習期學生，問卷調查內容與教學態(tài)度、教學方法、教學效果等相關。問卷調查時間安排在實驗開展前和實驗開展后兩個時間段，獲取相應的數據信息，并進行分析匯總。問卷由學生面對面填寫，無效問卷為零。本次實驗對象為60名學生，共計方法調查問卷60份，回收率、有效率為100%。

3.教學實驗法

實驗研究法是可以從宏觀角度和微觀角度進行控制的方法，通過對某個變量進行評估，分析由此帶來的影響和結果。本文選取兩組對象進行教學實驗，根據實驗理論，一組選擇直接上崗，同時控制無關變量；另一組選擇采用崗前第三方考評機制，即自變量。通過實驗記錄的觀察和總結，對各項教學指標進行分析。

（二）調查過程

1.統(tǒng)計學分析

實驗研究采取的是SPSS 25.0軟件版本進行數據處理，采集兩組對象實驗前和實驗后的技能水平數據，運用獨立樣本t和配對樣本t進行檢驗。計數資料以百分數和例數為參考，兩組間比較采用χ2檢驗，P＜0.05視為差異，有統(tǒng)計學意義。

2.實驗假設

經過實驗研究，對照組和實驗組的實習生經過高職院校培訓各項成績都有所提高，但是運用崗前第三方考評機制的實驗組對象取得的效果要明顯高于對照組。崗前第三方考評機制可行性較強，教學效果顯著，可進行推廣，在提升教學質量、優(yōu)化教學效果方面發(fā)揮著重要作用。

3.實驗實施過程

首先，院校選取兩個組的實驗對象，在實驗前針對對象基礎信息進行采集，根據測試結果檢驗兩組對象的數據差異，確定是否有對比性。其次，針對實驗組采用崗前第三方考評機制。實習生在進入崗位前，院校安排20分鐘的試講，根據試講過程考察教學態(tài)度：是否遵守教學紀律、認真授課；授課計劃是否明確、教案以及教具是否準備齊全等。教學方法：是否合理有效運用現代教育技術；是否因材施教，重視個性化教學模式；是否采用啟發(fā)式或參與式教學法；是否具備獨特的教學風格和特點。教學效果：是否促進學生全面發(fā)展，掌握理論知識，積累實踐經驗；是否激發(fā)學生的學習興趣；是否關注終身學習意識。最后，對實驗后的兩組數據進行分析整理，對比實驗前的數據，分析實驗結果的有效性，總結實驗結果。

（三）調查結果

1.兩組實驗對象教學態(tài)度對比

對比實驗組和對照組實習生教學態(tài)度評定情況的數據，實驗前，兩組對象的紀律意識、敬業(yè)精神、授課計劃、教學道具沒有顯著差別，P>0.05。但是采用崗前第三方考評機制后，兩組實驗對象的教學態(tài)度情況發(fā)生了明顯改變。實驗組教學態(tài)度得到改善，上崗后更加注重紀律意識，準時上下課；更加具有敬業(yè)精神，認真?zhèn)湔n、授課、教書育人；更加嚴謹，按照大綱進度準備教案；動手能力加強，善于使用學生喜歡的道具。與對照組相比，P<0.05，具體數據如表1所示。

2.兩組實驗對象教學方法測試結果對比

整理兩組對象教學方法測試結果，實驗前，平均分值差距不大，P>0.05。實驗后，實驗組在崗前第三方考評機制的指導下，更好地完成教學手段、教學模式、教學風格的內容，平均分值得到大幅提升。與對照組相比，P<0.05，具體數據如表2所示。

3.兩組實驗對象教學效果情況對比

實驗前，所教學生在消極性、積極性、課余活動、學科關注度方面的評分均值處于同一水平，P>0.05。實驗后，實驗組所在班級的學生學習消極性下降了，積極性得到有效提升，課余活動形式和內容進一步豐富，學科關注度得到加強。與對照組相比，P<0.05，具體數據如表3所示。

（四）討論

根據調查結果可知，采用崗前第三方考評機制有助于提升教師的教學態(tài)度、教學方法和教學效果，同時及時發(fā)現問題，反作用于高職院校教學質量，為其帶來積極正面的影響。特別是在加強新辦高職院校教師隊伍建設方面，更是發(fā)揮著不可替代的作用。

三、崗前第三方考評機制對新辦高職院校教師隊伍建設的重要性

為有效提升高職院校教師隊伍的整體素質，高職院校必須采取各種措施推進教師隊伍建設，為提升高職院校教學質量提供支持。本文中引入的崗前第三方考評機制，其對新辦高職院校教師隊伍建設的重要性集中體現在如下幾個方面。

第一，崗前第三方考評機制的獨立性確?？荚u結果的公正性，能夠客觀地反映新進教師的教學能力，確保高職院校教師隊伍建設的質量。崗前第三方考評機制由非本校人員構成的專業(yè)評價團隊負責對新進教師崗前試講進行獨立性、客觀性的評價。這種考評機制可以有效地避免校內人員擔任評審人員可能影響新進教師教學質量評價結果，確保評價結果客觀性和公正性。

第二，崗前第三方考評機制的專業(yè)性確?？荚u結果的準確性，能夠充分反映新進教師的教學能力。由第三方專業(yè)人員通過專業(yè)性的評價流程和評價方法，對新進教師教學質量進行多維度評價，主要從教學理念、教學能力、專業(yè)知識、課程思政以及情感支持5個方面制定嚴格的、科學的評價標準和評價流程，能全面反映新進教師的素質與能力狀況，能準確評價判定新進教師是否符合高職院校建設與發(fā)展對教師隊伍的要求。

第三，崗前第三方考評機制實現精細化理念在評價中的貫通，確保新辦高職院校教師上崗之前均已具備足夠的教學能力，達到合格上崗的要求。在新辦高職院校中，通過應用崗前第三方考評機制，評價小組圍繞新進教師所完成的試講任務進行專業(yè)性的評分和科學性評價，確保各個環(huán)節(jié)的精細化把控，最終得出符合實際的評價結果，進而根據評價結果，對新辦高職院校新進教師的教學質量情況予以反饋，提出相應的改進措施，促進新進教師各方面的改進。整個過程是精細化理念在新進教師教學質量評價各環(huán)節(jié)的有效貫通，能夠充分地發(fā)揮考評機制在擇優(yōu)和促改層面的關鍵性作用。

總之，崗前第三方考評機制在新辦高職院校教師隊伍建設中的應用，對于新辦高職院校選聘優(yōu)秀的教師組建教師團隊，提升教師隊伍整體素質，助力教學質量提升具有十分重要的意義。

四、崗前第三方考評機制在新辦高職院校新進教師考評中的應用

在分析崗前第三方考評機制對新辦高職院校教師隊伍建設重要性的基礎上，側重圍繞崗前第三方考評機制在新辦高職院校新進教師考評中的具體應用展開探討。

（一）引入第三方考評機構，建立崗前第三方考評機制

2019年，教育部提出將著力研制教師隊伍建設配套的指標體系，積極開展第三方評估，有效地監(jiān)督和推進各地教師隊伍建設工作的有序開展。新版教師法積極推進新時代下教師隊伍建設改革的具體方案。在此背景下，新辦高職院校在教師隊伍建設中應當高度重視發(fā)揮第三方考評機構的作用，把控教師隊伍的建設質量，實現對教師隊伍建設各環(huán)節(jié)的精細化管理。其中，針對新進教師的崗前考評工作，可以嘗試引入第三方考評機構，建立崗前第三方考評機制，具體而言：

第一，合理地選擇第三方考評機構，突出權威性、專業(yè)性和獨立性。新辦高職院校在選擇和引進第三方考評機構時，應側重從權威性、專業(yè)性和獨立性三個方面進行綜合考量。其中，從權威性的角度，應確?？荚u機構在教育行業(yè)內具備一定影響力。同時，考評機構評委會成員構成也應確保其具備較強的學術研究水平、科研水平以及行業(yè)認可度。從專業(yè)性層面，應優(yōu)先選擇具備教師評價工作經驗豐富，尤其具有職業(yè)技能專業(yè)背景，能夠勝任崗前教師教學質量評價各項工作的第三方評價機構，確保評價結果的準確性。從獨立性的角度，必須確保第三方評價機構的相關評委、工作人員等不存在與本校有關聯的人員，確保本校各級單位不得參與和干預第三方評價機構相關工作，這是規(guī)避人為因素干擾，確保教師教學質量評價的客觀性和公正性的關鍵所在。

第二，建立崗前第三方考評機制。在引入第三方考評機構的基礎上，應對新辦高職院校新進教師崗前教學質量評價工作的實際需求進行調研分析，從實際情況出發(fā)，構建具備針對性的崗前第三方考評機制，即確定評價主體，制定評價指標體系，實施評估活動，形成客觀準確的評價結果，提出指導改進建議。在確定崗前第三方考評機制的前提下，穩(wěn)步、有序地推進各個環(huán)節(jié)工作的開展，并確保對各環(huán)節(jié)質量的監(jiān)督和把控，確保最終獲得的評價結果具備客觀性和準確性，提出的建議具備現實參考性和指導性，促進新辦高職院校教師隊伍質量的提升。

（二）合理地構建新進教師的評價指標體系，多維度評價教師的教學能力和素養(yǎng)

新辦高職院校在新進教師考評中，結合新進教師的特征和新辦高職院校評價工作的目的，應當合理地構建評價指標體系，側重全面、細致地對新進教師教學能力和素養(yǎng)進行盡可能詳盡的評價。建構完整的評價指標體系，包括教學理念、教學能力、專業(yè)知識、課程思政以及情感支持等方面。具體應涉及如下五個方面：第一，評價教師的教學理念，側重對教師是否能夠尊重學生的主體地位，落實以學生為本的理念進行評價；第二，評價教師的教學能力，側重對教師的教學組織能力、情境創(chuàng)設能力、教學方法創(chuàng)新及應用能力、現代教育技術的應用能力等多項能力進行評價，全面地反饋教學環(huán)節(jié)中教師的個人水平。第三，評價教師的專業(yè)知識，側重對職業(yè)院校教師的專業(yè)理論水平、專業(yè)技能水平的評價，全面反映教師職業(yè)指導能力及雙師教師素養(yǎng)。第四，評價教師課程思政的能力，側重對教師課堂試講中、教案書寫中如何融入思政理念進行評價，全面反映教師實現課堂育人的能力和理念。第五，評價教師情感支持方略，側重評價新進教師在維護師生關系，營造良好課堂教學氛圍以及引導和促進學生發(fā)展層面的情感支持方略。

（三）組織和實施對新進教師的崗前評價工作，客觀、公正地反饋教師的真實情況

第三方評價機構在對參與評價的新進教師的相關情況進行預評價的前提下，組織和實施評價工作。具體如下：

第一，靈活選擇合適的評價工具。一般而言，較為常用的評價方式包括觀察量表、學生問卷、自評量表等。為確保評價結果的準確性，第三方評價機構應結合新進教師評估的現實需求，選擇最為適應的量表或契合實際需求制定新量表作為評價工具。

第二，通過安排教師進行20分鐘的試講活動，由第三方評價機構安排評委針對新進教師的試講情況進行評價。在確定評價工具的基礎上，對新進教師20分鐘的試講活動所反映出的教師的教學理念、教學能力、專業(yè)知識、課程思政以及情感支持等層面的情況進行綜合評價。

第三，組織多專業(yè)評委開展新進教師試講活動的評價工作。在實施新進教師的評價工作時，第三方評價機構應當組織多名不同背景成員組成評價小組，在確保評價的客觀性和公正性的前提下，從不同層面對新進教師的試講活動進行評價，并圍繞量表進行分析，形成一致的評分意見。

總之，在整個考評的實施過程中，評委人員必須恪守客觀、公正的原則，避免對新進教師試講活動造成干擾，以旁觀者的角色進行課堂觀察，準確地記錄新進教師的真實表現。

（四）形成客觀完整的評價結果，反饋并指導教師改進

根據新進教師崗前第三方考評工作的開展結果，形成客觀、完整的評價報告，并根據結果進行排名，按照3%～5%的比例進行末位淘汰。通過結果報告中不同指標反映出的具體情況，可以對新進教師教學理念、教學能力、專業(yè)能力、課程思政以及情感支持等各方面的情況做出準確的評價。同時，針對評價過程中發(fā)現的教師在教學中存在的不足，從專業(yè)的角度及時提出對應的改進建議，評價結束后向全體教師進行整體意見反饋及改進措施的指導，進一步提升新辦高職院校教師隊伍的整體素養(yǎng)。

總之，教師隊伍建設是促進新辦高職院校教學質量提升，實現內涵式高質量發(fā)展的重要措施。為有效提升教師隊伍建設水平，更好地保障新辦院校教學質量，新辦高職院校應當立足本校教師隊伍建設的實際情況，合理地引入崗前第三方考評機制，強化對學校新進教師崗前科學、合理、全面的評價，客觀地反饋新進教師的教學水平，發(fā)現新進教師在教學層面存在的問題，及時根據評價結果做出相應的改進，促進新辦高職院校教師教學水平不斷提升。

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◎編輯 尹 軍