楊丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 深入研究了如何將“對分課堂”教學法應用到職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學中，并在原有教學模式的基礎上，增加了課內外課程互動環(huán)節(jié)，切實轉變了職業(yè)院校的教學生態(tài)。在會計專業(yè)課程教學中，教師需要秉承全面性、主體性以及全程性基本原則，圍繞學生的認知能力、情感價值構建過程性學業(yè)評價體系，從而達到提升學習主動性的目的。

［關? ? 鍵? ?詞］? “對分課堂”；職業(yè)院校；會計專業(yè)；課堂教學；應用策略

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0045-04

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學中，教師常常采用“填鴨式”教學法，主動輸出知識，學生只能被動學習。由于會計專業(yè)知識較為復雜，特別是對于初學者來說十分晦澀難懂，如若教師仍采用傳統(tǒng)的教學手段，不僅無法豐富學生的知識儲備，還會導致學生對會計專業(yè)知識產生厭煩心理，最終導致課堂教學成效差強人意。因此，在職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學中引入“對分課堂”教學法，可有效提升課堂教學質效，增強學生的學習內驅力。

一、“對分課堂”的內涵

“對分課堂”是近幾年新興的教學手段，是復旦大學張學新教授在創(chuàng)作《對分課堂：中國教育的新智慧》提出的，反復強調了教師與學生之間、學生與學生之間的“教”“學”關系，教師將課堂知識呈現給學生后，引導其探索，在學生逐漸掌握知識內容后，擁有足夠的時間進行自主復習，實現知識的個性化吸收。與此同時，學生也可在課堂上進行相互交流，向教師提出疑問。站在縱向的角度進行分析，“對分課堂”可分為三個部分：講授、內化以及討論。教師通過知識講解，學生進行知識內化，隨后通過討論的方式進行課堂知識的升華和提煉。此種教學形式轉變了以往教師“一言堂”的教學模式，學生的學習狀態(tài)得到了積極調整，由以往被動接受轉變?yōu)橹鲃佑懻?、主動接受。這樣一來，大大提升了學生的自主學習能力，學生的學習熱情也得到了充分激發(fā)，切實提高了課堂教學效率。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學現狀

就當前職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學情況進行分析，教師常常采用傳統(tǒng)的教學手段，課堂以講授為主，學生需要利用課下時間復習知識點，并通過習題訓練進行鞏固。教師課堂授課大多是按照課本章節(jié)順序進行的，會計要素、會計等式、賬戶與復式記賬、會計核算基礎、企業(yè)經濟業(yè)務核算等，這些都是教學的主要內容。會計專業(yè)課程是以審計財務知識點為核心的，其專業(yè)性相對較強，特別是理論部分有一定的難度，與之匹配的是企業(yè)經濟業(yè)務實操環(huán)節(jié)。由于教師在教學期間過于注重理論內容，未能為學生提供實操條件，以致學生認為理論課程知識點枯燥乏味，導致課堂學習熱情也就相對較差，只是被動地接受知識，最終導致學習效果差強人意。而會計專業(yè)課程是中級財務會計和高級財務會計的基礎，其學習效果與學生的未來發(fā)展有著直接的關系，所以加強專業(yè)課程教學建設勢在必行。

三、職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學應用“對分課堂”教學法的可行性

會計專業(yè)始終是職業(yè)院校的熱門專業(yè)，但教師常常采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，也就是教師在講臺上授課，學生在講臺下聽講，之后學生利用課下時間完成作業(yè)任務，此種狀態(tài)會導致學生存在嚴重的學習問題。特別是對于一些剛剛學完基礎會計學知識的學生來說，他們已掌握一定的會計原理知識，即將學習具體的經濟業(yè)務賬號處理專業(yè)知識點，而教師采用傳統(tǒng)的教學法很容易導致學生出現聽不懂的情況。這也就導致教師聲嘶力竭地在課堂上講解知識，但真正理解其中內涵的學生卻是少之又少，能夠對知識進行舉一反三的學生更是鳳毛麟角。學生一味地被動接受教師觀點，學習主動性較差，無法將教師講解的知識內化成為自己的知識，課下作業(yè)也未能與課上知識點進行緊密銜接，逐漸出現流于形式的情況。并且，教師未能與學生在課堂上展開科學有效的溝通，學生之間的互動也相對較差，久而久之，教師與學生之間的距離越來越遠，不僅無法達到最終的教學目標，甚至會影響學生的學習興趣，整體的素質能力也無法得到有效提升。對此，教師要積極探索有效的教學手段，而“對分課堂”的出現，很好地解決了這一問題。“對分課堂”主要針對傳統(tǒng)教學模式中的問題，強調了學生學習的自主性和互動性，將教師的“教”與學生的“學”進行了緊密銜接，切實提升了學生的課堂參與性和學習內驅力。“對分課堂”教學法注重先教后學，也就是教師需要先行講授知識，隨后引導學生完成學習，積極開展課堂互動，搭建師生互通橋梁，促使學生進行自主學習。對此，學生需要通過完成大量的案例分析來拓寬自身視野，但傳統(tǒng)教學模式無法完成此目標。在應用“對分課堂”教學法后，教師可以在教學期間用少量時間進行重難點知識的講解，將更多的時間用來幫助學生構建知識框架，并為其推薦課后案例分析的相關資源。這樣學生在課下便需要充分發(fā)揮自身的學習能動性，主動吸收課堂所學知識，并將其應用到實際案例分析中，繼而在之后的課堂中更加輕松積極地參與到討論活動中，實現自身實踐能力的提升?？偟膩碚f，“對分課堂”教學法將課堂進行了合理劃分，有效改善了以往課堂教學中學生被動接受知識的情況，帶領學生更加積極地參與到課堂活動中，使其在課堂上主動聽講、課下主動完成自學任務和作業(yè)任務，在無形中拉近了學生與教師、學生與學生之間的關系，教學質量得到了明顯提升，學生的整體素質能力也得到了提升。所以，“對分課堂”教學法對于職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學起到了非常重要的作用。

四、“對分課堂”教學法在職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學中的應用策略

（一）教學內容安排方面

針對會計專業(yè)課程教學內容，教師可以將教學內容分為應用“對分課堂”章節(jié)和未應用“對分課堂”章節(jié)。在未應用“對分課堂”中，會計要素、等式、總論、賬戶、復式記賬以及企業(yè)經濟業(yè)務核算，這些都是會計專業(yè)課程的基礎知識。由于會計專業(yè)知識難度較大，學生無法快速理解，為切實提升學生的學習積極性，教師需要根據會計學理論框架由淺及深的基本原則，在課堂中積極提問，引導學生自由組成小組進行知識討論，按照教師的要求進行問題思考，繼而展開針對性練習。為了更好地開展“對分課堂”活動，可以在教學期間不斷穿插“對分課堂”教學形式。在企業(yè)經濟業(yè)務核算中，其生產、銷售、利潤劃分、會計憑證、財產清算以及財務報告等環(huán)節(jié)中，可以應用“對分課堂”教學法，將其作為“對分課堂”教學內容。此部分是會計基礎知識點，也是核心內容，直接對接初級會計內容和中級會計內容，在課堂中為學生提供更多的討論機會，有助于學生利用課下時間進行知識的內化，更深層次完成財務會計課程知識點的探索。

（二）教學過程設計方面

教師在講解企業(yè)經濟業(yè)務核算、財務報表和會計憑證相關知識點時，可以采用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生了解各個知識點的理論部分，掌握借貸記賬法，并鼓勵其利用課下時間查詢相關資料，補充課堂上沒有理解透徹的理論知識點。與此同時，學生也在課堂問題的驅使下，主動尋找其他資料展開交流討論，將最終結果進行分享，再由教師進行答疑指導。在開展“對分課堂”活動時，教師需要在課堂中總結之前講過的企業(yè)供應業(yè)務環(huán)節(jié)，詳細分析業(yè)務流程和經濟業(yè)務處理知識點，進行知識的有效串聯，幫助學生在回憶的同時，實現新知識的傳授，做到溫故而知新。此節(jié)課的知識重點為生產環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，設計范圍相對較廣，教師可以鼓勵學生在完成課堂知識學習后，利用課下時間按照經濟業(yè)務的處理步驟進行問題的思考和處理，從而對生產環(huán)節(jié)做出正確的學習判斷。在完成第一次課堂講解后，學生需要對企業(yè)生產環(huán)節(jié)業(yè)務流程和相關會計知識進行內在消化，并整合出生產期間經常碰到的會計核算業(yè)務內容，通過思維導圖和筆記整理的方式進行知識的有效鞏固。在第二次課堂中，教師可以將其分為兩個環(huán)節(jié)：討論環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)。學生需要在課堂上討論上節(jié)課的知識點和課下查詢學習資料，分析企業(yè)生產環(huán)節(jié)中的會計核算業(yè)務內容，最后交由教師解惑指導。學生討論、教師解惑這一環(huán)節(jié)可謂實現了“對分課堂”的完整性，將以往的課堂劃分為三個部分，教師課堂講解、學生課下學習和課上討論。在第二次課堂中，教師在講授環(huán)節(jié)中融入了新的知識點，其主要內容是銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，其中可能包括會計科目以及相關知識點。在第二次課下活動中，學生需要對銷售環(huán)節(jié)業(yè)務流程進行深入整合，分析整理銷售期間經常碰到的會計核算業(yè)務內容，并通過思維導圖和筆記整理的方式來構建知識壁壘。在第三次課堂活動中，學生需要對上一節(jié)課的內容、課下查詢的資料以及銷售環(huán)節(jié)中存在的會計核算業(yè)務處理問題進行深入討論，最后交由教師解惑指導，在之后的課堂活動中也是如此進行循環(huán)。教師在應用“對分課堂”教學法時，需要注重學生的課堂主體地位，這雖然采用了傳統(tǒng)教學模式的一部分內容，但本質上卻有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂大多由教師進行知識的全面講解，學生只需要利用課下時間進行知識記憶即可。而“對分課堂”的課上講解時間相對較少，教師可以根據課堂內容進行講解時間和討論時間的科學劃分，不需要完全達到課堂對分。隨后，“對分課堂”需要帶領學生利用課下時間進行消化吸收，培養(yǎng)其自主學習熱情，這也就需要教師結合教學內容優(yōu)化教學設計，彰顯課堂教學重難點，帶領學生利用課下自主學習和課堂互動交流。在“對分課堂”中，很多學生在課下消化吸收和自主學習方面存在不足，最初可能學習熱情高漲，主動利用課下時間進行資料查詢，但隨著課程的不斷推進，部分學生未能完成課下復習任務。對此，教師可以應用“對分課堂”中的“亮考幫”教學策略，要求學生在整個學期的“對分課堂”學習中，最少收獲以此“亮閃閃”。也就是說，學生在教師的指導下，自行完成知識消化，并將其認為最具價值的內容進行分享，每個學生都需要向其他學生進行提問，提問內容不用局限于自己不懂的地方，可以是自己明白但他人不清楚的問題，也就是“對分課堂”中的“考考你”。與此同時，所有學生都需要去請教其他同學自己不懂的知識，也就是“對分課堂”中的“幫幫我”。通過“亮考幫”的教學策略，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以切實提升學習效率。對分課堂中的小組討論環(huán)節(jié)可以有效提升學生的學習熱情，增強其問題解決能力，實現邏輯思維的深入發(fā)展。教師通過對學生學習情況和課程內容的整合分析后，可以發(fā)現課堂并沒有進行隔堂對分，并且部分內容在課堂講解后，會進行當堂對分。學生通過在課堂中交流討論，可以有效解決自身在學習中存在的問題，實現課堂學習積極性的充分激發(fā)。教師在答疑解惑的過程中，需要結合學生的課堂交流情況進行科學設計，確保每節(jié)課堂中都會有至少兩次的解答環(huán)節(jié)，并且在此過程中需要完成對此節(jié)課知識點的梳理和總結。

（三）作業(yè)布置方面

會計專業(yè)課程內容可以分為六個部分，資產、負債、收入、費用、利潤以及所有者權益。對分作業(yè)可以設計成八個層面，存貨、固定資產、金融資產、應付債券、借款費用、所得稅、收入以及財務報告的案例分析。而每次作業(yè)的評分可以分為兩個部分，個人作業(yè)和小組作業(yè)，并將其作業(yè)完成情況納入最終考核成績中。個人作業(yè)旨在督促學生在課下可以積極內化課堂知識，主動準備案例分析的相關資料。而小組作業(yè)則是要求學生通過周期性課下準備展開交流討論，充分展現隔堂討論的價值。

（四）積極聘請企業(yè)會計工作人員

由于會計專業(yè)學科有著較強的實踐性特征，所以說會計專業(yè)知識點無法脫離企業(yè)而單獨進行。并且，受多方面影響，一線會計工作者會比一線教師更具會計業(yè)務處理能力，因此學校可以聘請企業(yè)會計工作人員到校進行知識講解，分析更加具體的賬務處理案例，這樣勢必更會受到學生的喜愛，學生會對會計專業(yè)實踐性特點產生進一步了解，學習熱情也得到了充分激發(fā)，實現理論知識與實踐知識的一同內化。

（五）成績考核方面

“對分課堂”教學法是將課堂的時間進行了劃分，一半交由教師掌控，一半交由學生分配，這使會計專業(yè)知識的考核形式無法通過單純的考試進行，而是應當在閉卷考試中納入平時成績，并且提升平時成績的整體占比。學生平時成績需要覆蓋以下幾個方面：出勤情況、個人作業(yè)完成情況、小組作業(yè)完成情況、作業(yè)匯報情況等。教師可以將平時成績的占比提升至60%，其中上課出勤率占比10%，個人作業(yè)情況占比40%，小組作業(yè)占比10%，個人作業(yè)的分值必須高于小組作業(yè)分值，只有這樣才可切實體現學生在課下的努力。而閉卷考試內容需要涵蓋上述作業(yè)中的內容，從而與平時作業(yè)密切聯系起來，有助于鞏固學生的會計知識基礎。這樣一來，成績考核可以真實反饋出“對分課堂”教學模式的整體效果和教育價值，不僅有助于增強學生的會計專業(yè)實踐能力，還有助于提升其綜合素質水平。

五、“對分課堂”教學法在職業(yè)院校會計專業(yè)課程中的應用評價

對比之前的課堂活動，“對比課堂”教學模式應用效果顯著。首先，大大提升了學生的學習自主性。會計專業(yè)知識是學生的必修課程，在剛剛接觸理論知識和專業(yè)術語時，學生難免會產生學習困難，特別是涉及專業(yè)的借貸記賬法、企業(yè)經濟業(yè)務核算知識點時，大部分學生只能被動學習，未能深入分析經濟業(yè)務之間的關聯和會計借貸記賬法的操作原理。而通過“對分課堂”教學的方式，學生在教師的正確引導下進行了知識的內化吸收，積極參與課堂交流環(huán)節(jié)，實現了自主學習能力的提升。其次，大大提升了學生的學習能力和交流能力。會計專業(yè)課程學習不是一蹴而就的，而是需要學生不間斷連續(xù)學習，從會計學基礎到高級會計學知識，這需要學生具備較強的學習能力。但近幾年會計準則改動相對較大，學生可能最初學習的內容到后期會發(fā)生一定變化，所以學生必須不斷提升自我學習能力。通過“對分課堂”教學法的應用，學生在日常內化過程中，實現了知識檢索和更新能力的提升。并且，“對分課堂”教學法十分注重課堂交流互動環(huán)節(jié)，學生通過積極參與，溝通交流能力也得到了明顯的提升。最后，大大提升了教師的專業(yè)能力。傳統(tǒng)的課堂形式主要由教師單方面的知識精講進行，學生作為被動接受者，二者之間沒有展開互動交流。而“對分課堂”教學法要求教師在教學期間將課堂知識進行精簡講解，還需要為學生留出自主學習時間，通過留白的方式來激發(fā)學生的自主學習興趣。

六、“對分課堂”教學法在會計專業(yè)課程教學中的反思

在職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學中應用“對分課堂”教學法，有助于提升學生的學習自主性，最終的教學效果也達到了明顯的改善。而在“對分課堂”教學法的具體應用中，教師需要注意以下幾個方面。首先，時間方面。課堂講解和課堂討論時間的分配以及隔堂時間和當堂時間的分配。在上文中，未能將其按照嚴格比例進行對分，而是根據課堂內容和學生的實際學情進行課堂時間的劃分，同時也未能嚴格執(zhí)行隔堂時間的對分。對此，教師需要在之后的教學中，嚴格把控課堂時間，精進教學設計。其次，討論方面。在“對分課堂”中，十分注重學生的自主討論和教師答疑。在最初的課堂討論中，效果未能達到預期，究其原因就是小組討論大多流于形式，并且學生的參與性也相對較弱。對此，教師需要適時介入，展開科學引導。再次，學生內化方面。教師需要嚴格監(jiān)督學生的課下內化，要求其在線提交作業(yè)，并在批改期間加入學生討論內容。也就是說，教師需要在學生內化期間科學引導學生深層學習，通過交流討論實現思維的碰撞。最后，作業(yè)方面。在“對分課堂”中，教師需要注重課下作業(yè)的設計。由于每個班級的人數相對較多，作業(yè)批改的工作量也就相對較大。在上文所述中，只是對分了部分章節(jié)，教師的工作量還可得到控制，若將“對分課堂”全面貫穿于所有章節(jié)中，那么作業(yè)批改量便會大大增加。所以，學校方面需要根據自身的實際情況為教師配備助教人員，協助教師完成作業(yè)批改工作?！皩Ψ终n堂”教學法作為新興的教學手段，其目的就是為了提升學生的學習內驅力，激發(fā)學習興趣，將其應用于會計專業(yè)課堂教學中，可以取得明顯的效果。但此種教學方式仍存在一些不完善的地方，教師需要根據實際教學情況進行教學內容、教學過程的進一步優(yōu)化，努力提升整體的教學質量，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。

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◎編輯 魯翠紅