張玉芝

［摘 要］通識(shí)課程與思政元素的結(jié)合有利于“三全育人”要求的落實(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的背景下，文章結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引通識(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)的闡述，展示了課程教學(xué)的實(shí)施過程及效果。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合有效提高了學(xué)生的理性判斷和批判性思維能力，可為國內(nèi)同類課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；通識(shí)課程；課程思政；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0095-03

通識(shí)教育以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、勇于負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代大學(xué)生為己任。作為高等學(xué)校低年級(jí)的基礎(chǔ)教育課，相比高年級(jí)的專業(yè)課，通識(shí)課程具有面向不同專業(yè)、較多學(xué)生授課的特點(diǎn)，其與思政元素的有機(jī)融合能夠有效促進(jìn)“全員育人、全程育人、全方位育人”（即“三全育人”）要求的落實(shí)[1]。

混合式教學(xué)（Blended Instruction）是將互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種線上+線下的教學(xué)方式。在未來，線上和線下深度融合將成為主要的教學(xué)形式[2-3]。

石家莊鐵道大學(xué)（以下簡稱我校）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和本科生實(shí)際，借助慕課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了線上+線下混合式教學(xué)模式，組織了來自不同專業(yè)的中青年博士教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧和力量開展自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引通識(shí)課教學(xué)。自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程教材節(jié)選在科學(xué)發(fā)展中具有里程碑意義的重要著作中最精彩的章節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格和自主思維[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+思政”通識(shí)課程建設(shè)充分體現(xiàn)了信息與教育融合驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持引育并舉，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，有助于落實(shí)育人為本、德育為先的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)情分析，將自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程目標(biāo)確定為：通過理論教學(xué)與研討，提高學(xué)生獨(dú)立思考與價(jià)值判斷能力；培養(yǎng)學(xué)生的批判性反思與推論能力；使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力和口頭表達(dá)能力；使學(xué)生了解各知識(shí)領(lǐng)域與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，形成寬廣的知識(shí)面和均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象。以此為基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的基礎(chǔ)上，采用混合式教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)線上課程的優(yōu)勢(shì)，重視線下課程的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)線上線下的融合與一體化。教學(xué)中思政元素的講授是隱性的，因此，在通識(shí)課教學(xué)過程中，面對(duì)不同學(xué)院、不同專業(yè)的本科生，結(jié)合自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程教學(xué)內(nèi)容，如何達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思政元素融入效果，是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

（一）混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程線上教學(xué)視頻錄制精良、講解到位，除15分鐘緒論外，共分為8講，節(jié)選部分最精彩的章節(jié)進(jìn)行背景和內(nèi)容講解、拓展思考，每講分4～5小節(jié)，時(shí)長約1小時(shí)。然而，在學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行閱讀或獨(dú)立思考后，要引導(dǎo)其通過口頭和書面的形式表達(dá)自己的所思所想，包括在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡發(fā)，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)科專業(yè)乃至社會(huì)熱點(diǎn)等的批判性思維，這是線上教學(xué)難以達(dá)成的。此外，如何結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的補(bǔ)充，以期引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，也是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。

本課程實(shí)施“線上自主學(xué)習(xí)，線下研討為主”的教學(xué)方案，共32個(gè)學(xué)時(shí)，分為5個(gè)模塊，如表1所示。其中，所有的在線教學(xué)、線上視頻學(xué)習(xí)及提交作業(yè)等均借助慕課平臺(tái)完成。

（二）課程思政教育設(shè)計(jì)

課程思政的本質(zhì)是要求教育工作者在傳授知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生觀念的培養(yǎng)和塑造[5]，需要結(jié)合具體課程特點(diǎn)，思考所傳遞的思政內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，以免設(shè)計(jì)層面過高無法落實(shí)。

本通識(shí)課程最大的亮點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，建立開放式課堂。教師在一定程度上將課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師重在引導(dǎo)。由于本課程經(jīng)典著作涉及哲學(xué)、物理世界、生命領(lǐng)域和科學(xué)方法，跨學(xué)科的通識(shí)教育目的在于拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多維度辯證深入地進(jìn)行理性思考。不同于大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，在通識(shí)教育課堂上，科學(xué)知識(shí)退居次要地位，教師重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用科學(xué)方法看待自然和社會(huì)問題，運(yùn)用科學(xué)方法思辨和認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)并獨(dú)立輸出思想。因此，本通識(shí)課程思政教學(xué)模式的探索重視思維模式的轉(zhuǎn)換和培養(yǎng)。

本課程思政模塊的設(shè)計(jì)主要從線下討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)兩方面著手，采用“卷入式”教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的程度和深度，通過教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在問題解決過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和世界，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

線下討論以小組為單位，每組集體討論，共同制作PPT，組員輪流講解、提出問題和參與討論，整個(gè)小組每次自主明確分工，充分調(diào)動(dòng)每名組員的主觀能動(dòng)性。線下討論主題的選擇遵循以下三點(diǎn)原則：（1）主題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。主題一般結(jié)合經(jīng)典著作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前的科技熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象以及中外傳統(tǒng)文化中備受關(guān)注的話題等。如在學(xué)到《理想國》這一講時(shí)，討論話題可涉及虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等科技熱點(diǎn)，或者“兩小兒辯日”“坐井觀天”及電影《楚門的世界》等話題。（2）難度適中，與學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合。討論主題內(nèi)容不宜艱深難懂，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生關(guān)注的話題。如在學(xué)到《狹義與廣義相對(duì)論淺說》這一講時(shí)，可加入對(duì)電影《盜夢(mèng)空間》及時(shí)光穿梭機(jī)等的討論。（3）具有可擴(kuò)展性。討論話題的設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)性強(qiáng)，留下可完善的空間，具有一定的可擴(kuò)展性。提供的相關(guān)主題材料不宜過多過細(xì)，否則會(huì)限制學(xué)生自主思考能力。此外，可充分利用校內(nèi)外資源，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展通識(shí)類講座，線上為主，可采用訪談等形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

（三）考核方式設(shè)計(jì)

考核方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的完成度和參與度。

線上學(xué)習(xí)（包括考勤）和線下討論（準(zhǔn)備程度、思考深度、參與活躍度、語言表達(dá)組織及作業(yè)是否及時(shí)提交）分別占35%，8講各占八分之一；課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生結(jié)合三次講座內(nèi)容及體會(huì)，任選一本著作或一個(gè)主題，結(jié)合本學(xué)期所思所想，撰寫不少于2000字的課程論文，占30%。

二、課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）通識(shí)課程對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的要求

混合式教學(xué)模式的實(shí)施和課程思政的融入對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要使思政教育的理念融入和落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要依靠教師團(tuán)隊(duì)的理論研究和實(shí)踐探索。本通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為主的理念，重視對(duì)自己思維模式的重新塑造。

（二）教師團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)

首先，教師必須充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和課程思政的重要性。混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師團(tuán)隊(duì)必須順應(yīng)并充分利用這一發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，教育本身從來都不只是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、人文情懷、道德情操和社會(huì)責(zé)任感等，也是教育本身的應(yīng)有之義。

其次，教師需要認(rèn)識(shí)并嘗試?yán)迩鍖I(yè)學(xué)科背后隱藏著的思維方式和邏輯機(jī)理，并做到關(guān)心社會(huì)問題、留意社會(huì)現(xiàn)象。在導(dǎo)讀的過程中，教師可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)背景和關(guān)注熱點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)相長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，教師在課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)化“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，真正做到立德樹人。教師還要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，借助線下教學(xué)和慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組合作、團(tuán)體討論及同伴互評(píng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)過程，多方面培養(yǎng)學(xué)生思維和能力。

三、課程教學(xué)實(shí)踐

本課程以通識(shí)教育為載體，以教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，改變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，遵循反向設(shè)計(jì)原則，形成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。教師在教學(xué)實(shí)施過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以案例教學(xué)為主，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中嘗試應(yīng)用研究性教學(xué)方法。

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段性特征明顯，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，分為課前、課中與課后三個(gè)階段，每個(gè)階段依托教學(xué)內(nèi)容達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示，各個(gè)不同階段均有不同的主體、任務(wù)、活動(dòng)形式等。在各個(gè)階段，教師充分進(jìn)行學(xué)情分析，依托慕課教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)共享學(xué)習(xí)資源，建立課程教學(xué)資源庫，注重加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程的思政元素，創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)活動(dòng)，在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“隱性思政”的方式，凸顯“顯性思政”的功效，將思政理念貫穿課程教育全過程，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)。

課程的講座環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)或業(yè)余愛好，各位教師結(jié)合自己對(duì)課程體系和內(nèi)容的思考，從多專業(yè)、多學(xué)科角度，開設(shè)不同類型、不同內(nèi)容的講座。

四、課程教學(xué)評(píng)價(jià)

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程面向本科大一所有專業(yè)學(xué)生。2021年春和2022年春，選課人數(shù)分別為1280和1216，課程出勤率高。教師通過問卷調(diào)查、課程評(píng)價(jià)等形式檢查課程效果。

在對(duì)全體學(xué)生的匿名問卷調(diào)查中，對(duì)于“哪個(gè)環(huán)節(jié)讓你受益最大”的問題，選擇占比較大的是課程討論組織及準(zhǔn)備、自由討論及講座等環(huán)節(jié)；對(duì)于“你認(rèn)為本學(xué)期課堂討論的效果如何？”的問題，認(rèn)為“很有收獲”和“比較有啟發(fā)”的分別占54.7%和34.5%。大部分學(xué)生反映在PPT制作、用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和思考問題的深度和廣度、批判性反思與推論、合作溝通、口頭表達(dá)等方面有較明顯的提高，并且通過課堂主題展示等環(huán)節(jié)增強(qiáng)了自我認(rèn)知和自信心。從針對(duì)講座環(huán)節(jié)的調(diào)查可以看到，學(xué)生參與度比較高，學(xué)生基本都學(xué)習(xí)了所有講座。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)效果主要與教師的狀態(tài)和組織能力、小組同學(xué)的配合以及課程設(shè)置方式等有關(guān)。63.2%的學(xué)生認(rèn)為自己比較主動(dòng)，非常認(rèn)真地完成了所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；35.8%的學(xué)生認(rèn)為自己略為被動(dòng)，盡力完成了課程學(xué)習(xí)；只有1%的學(xué)生認(rèn)為自己在敷衍了事。

從以上反饋可以看出，課程的設(shè)置和實(shí)施基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

五、結(jié)語

自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引課程是我校在通識(shí)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+思政”混合式教學(xué)模式下的新嘗試，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇以及課程思政實(shí)施都提出了全新的挑戰(zhàn)。我校的通識(shí)教育課程實(shí)踐探索了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞增強(qiáng)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)展開。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)實(shí)踐和批判性思維的學(xué)習(xí)情境，通過互聯(lián)網(wǎng)慕課教學(xué)平臺(tái)規(guī)劃并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合線上和線下教學(xué)跟蹤學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過線下討論、開設(shè)講座等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考跨學(xué)科主題、培養(yǎng)多方面的思維和判斷能力，同時(shí)形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張錦旺，潘衛(wèi)東，李楊.通識(shí)教育課程融入思政元素教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（42）：57-60.

[2］ 周謹(jǐn)平.互聯(lián)網(wǎng)+思政：MOOC理念下大學(xué)英語混合式教學(xué)一體化研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，18（12）：155-157.

[3］ 狄佐星，胡應(yīng)喜，谷慶陽，等.基于云班課的線上線下混合教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2022（44）：118-121.

[4］ 桑建平.自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引[M].2版.武漢：武漢大學(xué)出版社，2019.

[5］ 田洪鋆.批判性思維視域下課程思政的教與學(xué)[M]. 北京：法律出版社，2021.

［責(zé)任編輯：周侯辰］