溫揚帆

〔摘? ? 要〕語文學科是小學教學體系的重要組成部分。在新時代背景下，小學語文教師要注重教學質量的提升，為學生打造更加完善、豐富的語文課堂，引領學生學習更廣泛的知識，開闊更深層次的學習視野。近年來，融合式教學在小學語文學科中得到了廣泛運用，教師要以融合的視角開展語文教學，拓展多元化的教學方式，實現(xiàn)多學科的融合，擴充學生知識面，鍛煉學生思維能力。科學教育是融合式教學模式中的重要內(nèi)容，語文教學中的很多內(nèi)容都能與科學掛鉤，教師可以在語文教學中滲透科學知識，培養(yǎng)學生的科學精神，幫助學生積累科學知識，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

〔關鍵詞〕? 小學語文；科學教育；融合式教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0064-03

黨的二十大報告指出，科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。作為國家未來發(fā)展的中堅力量，學生需要從小接觸科學、學習科學，通過多元的方式加深對各方面科學知識的認識，這也同樣是教師肩負的重要責任。但教育的發(fā)展并不是一蹴而就的，在傳統(tǒng)小學教育中，對科學教育的重視程度并不高，各個科目之間的關聯(lián)性并不強，絕大多數(shù)小學語文教師都更傾向于分科教學理念，這就在很大程度上削弱了語文課程的實效性。若能通過教學方法及理念的轉變實現(xiàn)其與科學教育之間的融合，就能使語文課程發(fā)揮出更高價值。因此，學校及教師要結合學生的實際學習需求，轉變教學方法及理念，結合新課改的要求，實現(xiàn)教學的多元價值，提高教學內(nèi)容及方法的綜合性，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。目前，教師在融合教育中還面臨著諸多困境，有待進一步突破。

一、在小學語文教學中開展科學教育面臨的困境

（一）教師分科教學觀念未徹底轉變

當前，分科教學的觀念仍未徹底轉變，分科教學已經(jīng)在我國實行了非常長的時期，教師對融合式教學的理念及方式還不適應，一時之間難以徹底轉變。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學實踐活動中也會下意識地運用傳統(tǒng)分科式的教學手法，對科學教育方面的內(nèi)容鮮少涉及，更專注于語文本學科的教育，對教育內(nèi)容的講解也更傾向于對語文知識的講授，雖然這能夠適當提升學生的語文成績，但并不利于實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，學生的探索性思維也會受到限制。實際上，當前使用的大部分語文教材已經(jīng)全面升級，其中會涉及很多與科學有關的知識，教師應注重對這些知識的挖掘，并有效融合在語文教學過程中。

（二）對學生的科學思維培養(yǎng)不重視

科學教育的內(nèi)容不僅包括科學知識，還包括對學生思維、品質及能力的培養(yǎng)，教師需要通過科學教育幫助學生養(yǎng)成勇于追求科學真理的精神品質，培養(yǎng)其對科學知識的好奇心及探索能力，還需要引導其善于站在科學的角度思考問題，并能夠結合學習過的科學知識解決生活中遇到的問題。但目前語文課程中對以上幾方面的涉及甚少，學生除了學習語文知識外，并未涉及到過多科學知識內(nèi)容，部分教師向學生展現(xiàn)科學知識的方式也比較單調(diào)，不能激起學生學習科學知識的興趣，甚至并未在學生心中形成系統(tǒng)的知識體系，學生對科學的認識并不清晰。這都會阻礙科學教育在語文課程中的有效融合。

（三）科學性教學活動組織較少

科學教育需要與實踐活動相結合。對小學階段的學生來說，若教師單憑口述或教材中的描述向學生傳授科學知識，學生并不能對所學內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)、深刻的理解效果，因此需要教師采取合理的教學方法及教學活動向學生更系統(tǒng)直觀地展示語文教材中提到的科學知識內(nèi)容。但目前教師明顯存在教學方法單一、教學活動組織過少的問題。調(diào)查顯示，部分學校的封閉程度較高，一般不會帶領學生到科技館等真實環(huán)境中為學生普及科學知識，校園內(nèi)的科學科普活動也非常有限，1～2年級的學生甚至沒有機會參與科普活動，這也對科學教育造成了較多難題，其發(fā)展過程中頻頻遭遇瓶頸。

二、在小學語文教學中開展科學教育的策略

（一）轉變教師分科化教學理念，研究科學教育的多元化融合模式

教師是課堂教學的關鍵人物，肩負著引領整個課堂教學方向的責任，若語文教師對科學教育的態(tài)度不明朗，那么實際形成的教學效果也就自然不會理想。因此，要提升科學教育在小學語文課程中的融合效果，首先就要從教師入手，轉變教師的分科化教學理念，確立融合化、綜合化教學原則，提升科學教育在課程教學過程中的比重，還要堅持以學生為本的教育理念，一切以學生的需求為主、從學生的實際出發(fā)，包括科學教育的難度、內(nèi)容、程度，都需要依照學生的實際情況加以調(diào)整，在確保學生能夠順利理解的前提下，提升語文及科學兩學科教學質量。另外，除教學理念外，教師還要研究科學教育的多元化融合模式，單純通過語言的闡述并不能激發(fā)學生的探究興趣，甚至會增加知識的難度，讓學生感到學習壓力，甚至產(chǎn)生逆反情緒。因此，教師需要研究適合在小學語文課堂或課外運用的教學方法，適時適度地將科學教育內(nèi)容滲透在教學全過程中，讓學生在潛移默化的狀態(tài)下有效吸收科學知識。教師還要注重對學生興趣的激發(fā)，興趣是學生語文及科學知識的內(nèi)在驅動力，科學知識的本身就與學生的生活息息相關，因此可以考慮從學生的生活實際入手，為學生講解生活常見現(xiàn)象中蘊含的科學原理，拉近學生與科學知識之間的距離，提升學生運用知識的實踐能力，進而提升科學教育內(nèi)容的融合質量。

（二）注重教材系統(tǒng)重組，為滲透科學教育奠定基礎

教材是教師教學的重要依據(jù)，滲透科學教育并不是語文課程中的主要教學目標，是教師在講授語文知識的同時，以語文知識為基礎進行科學知識的拓展，最終實現(xiàn)融合式教學的目的，提升語文課程的教學價值，不可本末倒置。在融合科學教育的過程中，教師應注重教材內(nèi)容的重新整合，如教材中有很多單元的部分內(nèi)容都與同樣的科學知識相聯(lián)系，教師就可以運用群文閱讀或大單元教學的形式，對教材進行系統(tǒng)重組，這樣既能提升語文教學效果，幫助學生掌握語文知識之間的聯(lián)系，還能為科學教育提供便利條件。例如，教師可以將與動物有關的內(nèi)容整合在一起講解，并在講授語文相關知識后，選擇一個集中的時間為學生組織動物知識科普活動，以課文內(nèi)容為出發(fā)點，對相應的科學知識進行拓展。例如，《烏鴉喝水》中涉及的物理知識可以與《蜜蜂》這篇文章共講解，引導學生感受動物的智慧；《蟋蟀的住宅》這篇文章講述了蟋蟀家園的內(nèi)部結構，就可以與《松鼠》聯(lián)系在一起，還可以在此基礎上延伸螞蟻以及其他動物的巢穴，讓學生了解到原來動物也有自己的小家，其“家”中也會有各種“裝修”。又如，《風娃娃》這篇文章，涉及的主要內(nèi)容是氣象方面的科學知識，教師就可以與教材中相關的文章共同講解，或者鼓勵學生閱讀氣象方面的課外讀物，如《雪孩子》《霧在哪里》《關于風那些事兒》《大自然的奧秘》等，讓學生深入了解風的形成、等級、危害以及遇到大風危險情況的應對措施等。總之，教師可以以教材的內(nèi)容重組為靈感，整合教材中的科學知識，建立不同知識之間的聯(lián)系，促進科學教育質量提升。

（三）結合信息化教學技術，提升科學教育融合質量

信息化教學是科技興國背景下信息技術與教育完美融合的成果。在語文課程與科學教育融合的過程中借助信息技術的力量，能使科學教育的教學效果更加生動有趣，能讓學生更直觀地感受到科學的魅力，為學生提供更加沉浸式的學習體驗。例如，在教學《趙州橋》這篇文章時，其中會涉及關于拱形橋的設計原理以及這類型橋梁的主要作用，但學生并不能通過文章中的文字及圖片感受到其中的科學原理，對泄洪等詞匯的理解并不透徹。此時，教師就可以結合信息技術為學生播放有關趙州橋的視頻資料，尤其是與文中描述的相似畫面，學生通過視頻內(nèi)容就能更直觀地了解趙州橋，明白其中蘊含的科學知識。又如，在教學《宇宙生命之謎》一課時，教師也可以為學生播放關于宇宙知識的視頻，并以文章內(nèi)容為依托與學生一起探討地球外是否真的有“外星人”存在，是否存在其他適宜人類居住的地方，或者生物生存需要具備什么條件等等，學生思考問題的過程就是探索科學知識的過程，這也有助于培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)他們對科學知識的探索欲望。

（四）注重結合語文知識組織教學活動，為科學教育滲透提供支持

教學活動主要可以分為校內(nèi)活動和校外活動兩個方面。首先，對校內(nèi)的活動來說，教師可以以班級或年級為單位，組織學生進行校內(nèi)科學知識普及活動。例如，教師可以舉辦小學生科學知識普及大賽，這種方式下負責科普知識的主體為學生，教師可以以語文教學的主要內(nèi)容為出發(fā)點，讓學生自擬主題搜集科普資料，教師可以從旁協(xié)助，活動的主導者為學生，教師要為學生提供充足的實踐空間，教師可以為學生把關，幫助學生搜集有效的科普知識。例如，在教學《紙的發(fā)明》這篇文章時，教師可以向學生滲透我國的四大發(fā)明，并組織學生進行“四大發(fā)明科普大會”，讓學生作為小小講師，向大家講述四大發(fā)明的相關知識與故事。這樣，不僅能實現(xiàn)科學教育的目的，還能鍛煉學生的自主學習能力，提升學生表達、寫作、總結等能力，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大好處。而對校外活動來說，教師可以組織學生到科技館、博物館、歷史紀念館等地，讓學生沉浸在真實的環(huán)境中，親眼見到科學技術的發(fā)展歷程及社會的發(fā)展變化，感受科學技術的力量，并將語文知識中涉及的內(nèi)容與學生親眼見到的事物相結合，以此強化對語文知識的理解，并激發(fā)學生對科學知識的探究欲望，進而提升語文及科學兩科目的教學質量。

（五）注重課程總結，引導學生從生活實際出發(fā)運用科學知識

課程總結是教師教學過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅能起到承上啟下的作用，更重要的是能夠幫助學生回顧課程的主要內(nèi)容，厘清知識框架，明確學習重點及后續(xù)需要復習的內(nèi)容，加深對本節(jié)課程的印象。因此，為提升科學教育的融合效果，教師要注重每節(jié)課程的總結，尤其在講解新課期間，課程總結階段要將提到的科學知識整合起來，與學生一同回顧知識內(nèi)容，并鼓勵學生在生活中感知科學知識，提高實踐能力，從而保障科學教育質量。

三、結語

綜上所述，小學語文課程與科學教育的融合具有重要價值，教師在教學中要樹立融合式教育理念，逐步推進二者的有機結合。要以語文課程為主導，在語文教學內(nèi)容的基礎上，適當充實科學教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究科學的良好習慣及運用科學的實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]蘇青玥.部編版小學語文教科書中的科學教育要素與承載方式研究[D].金華：浙江師范大學，2022.

[2]卓琳.部編版小學語文教材中兒童科幻小說拓展性閱讀教學研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[3]蔣曉飛.小學語文教學中開展科學教育的審思[J].教育研究與評論，2021（1）：67-72.

[4]王新明.小學語文教材中的科學知識滲透：以北師大版小學語文教材為例[J].甘肅教育，2019（17）：140.

[5]周萬恒.小學語文教材中的科學教育分析：以北師大版小學中高年級語文教材為例[J].新課程（中），2019（5）：116.