蔡耿英 陳惠芳 彭 帆

（作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

黨的二十大以來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)改革在各層面持續(xù)推進(jìn)。國(guó)家出臺(tái)了一系列文件，明確了職業(yè)教育改革的方向，在課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教育教學(xué)管理等方面作出了具體部署。2020年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下稱“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”中明確提出，要全面實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，著力培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型”高技能人才。在此背景下，本文針對(duì)“崗課賽證”育人模式下金融專業(yè)課程體系建設(shè)展開(kāi)論述。

一、高職課程體系改革的總體要求

高職院校的課程體系改革與建設(shè)需要緊扣“崗課賽證”育人模式的總要求，即以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。從課程目標(biāo)的確定到具體實(shí)施再到考核評(píng)價(jià)，都必須圍繞“崗課賽證”這一主線。

一是在課程內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)“職業(yè)性”和“崗位性”?！奥殬I(yè)性”體現(xiàn)在以下幾方面：首先，要對(duì)接新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)，使課程內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，緊貼生產(chǎn)一線；其次，要對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求，使課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際；再次，要對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)資格要求；最后，要對(duì)接國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！皪徫恍浴笔侵冈谡n程目標(biāo)的確定上要以崗位需求為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為依據(jù)；在課程內(nèi)容的組織上要將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技能要求融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要注意課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

二是在課程組織實(shí)施上要堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”原則，在考核評(píng)價(jià)上要將平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。在“崗課賽證”育人模式下開(kāi)展專業(yè)課程體系改革建設(shè)，首先需要深入分析學(xué)生就業(yè)崗位能力需求和“崗課賽證”一體化育人模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，還需要了解企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求。其次，需要深入調(diào)研和分析高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件，明確教學(xué)過(guò)程中崗位能力需求的變化和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。最后，根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)和條件，制訂符合自身發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、課程改革的實(shí)施要點(diǎn)

（一）深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作

實(shí)施“崗課賽證”育人模式，是基于崗位技能要求，將職業(yè)能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授有機(jī)融合，通過(guò)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)校企共同育人的有效途徑，是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。以行業(yè)企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課程體系，需要金融專業(yè)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的崗位需求設(shè)置專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。所以，金融專業(yè)應(yīng)遵循行業(yè)或企業(yè)的崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)人才知識(shí)能力和素質(zhì)的要求，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作為載體，以崗位職業(yè)能力要求為主線，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，合理確定金融專業(yè)學(xué)生需要具備的知識(shí)、技能和能力目標(biāo)，構(gòu)建基于崗位能力的專業(yè)課程體系[2]。

（二）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系

以“崗課賽證”育人模式為引領(lǐng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出發(fā)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路來(lái)確定課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)教育理念和方法。例如，重構(gòu)課程體系時(shí)要明確專業(yè)核心技能（或職業(yè)能力）、關(guān)鍵能力、通用能力及隱性知識(shí)等內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。其中，專業(yè)核心技能（或職業(yè)能力）指專業(yè)培養(yǎng)方案所要求的知識(shí)和技能；關(guān)鍵能力指除專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)和技能外的其他能力；通用能力指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)和技能；隱性知識(shí)是指在完成核心技能（或職業(yè)能力）、關(guān)鍵能力過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為方式和思維方式。

課程體系是“崗課賽證”育人模式下課程建設(shè)的核心。對(duì)金融行業(yè)、會(huì)計(jì)行業(yè)及其他相關(guān)企業(yè)展開(kāi)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，金融行業(yè)具有職業(yè)崗位多、工作任務(wù)復(fù)雜且變化快的特點(diǎn)[3]。會(huì)計(jì)行業(yè)具有業(yè)務(wù)流程復(fù)雜、賬務(wù)處理要求嚴(yán)格、工作時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。因此，在構(gòu)建金融專業(yè)課程體系時(shí)應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化理念進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，按照工作過(guò)程劃分教學(xué)單元，在能力訓(xùn)練模塊設(shè)計(jì)與不同崗位工作任務(wù)相匹配的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。

（三）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。圍繞金融產(chǎn)業(yè)需求和國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)要求，深入分析崗位工作任務(wù)及所需知識(shí)技能要求等關(guān)鍵要素，開(kāi)展金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作。

《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定位如下：“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生發(fā)展為核心，堅(jiān)持三個(gè)面向，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)?！?/p>

金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，掌握金融知識(shí)和相關(guān)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，熟悉金融政策法規(guī)和相關(guān)行業(yè)政策與法規(guī)的高素質(zhì)技能型專門人才。這些人才既要具備從事銀行業(yè)務(wù)或其他金融業(yè)務(wù)的基本能力和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，又要熟悉銀行業(yè)務(wù)相關(guān)操作流程及風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容等[4]。

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位需求、具有較強(qiáng)工作適應(yīng)能力、掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)及相關(guān)崗位專業(yè)知識(shí)與技能的高素質(zhì)技能型人才。

三、“崗課賽證”育人模式下金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）完善專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣，教學(xué)資源建設(shè)首先要遵循信息化發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。其次，金融專業(yè)應(yīng)依據(jù)“崗課賽證”人才培養(yǎng)方案，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立符合專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)會(huì)計(jì)、金融行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。再次，根據(jù)課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例分析”“項(xiàng)目導(dǎo)向”等多種形式開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[5]。最后，優(yōu)化考核方式，將考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)等方面的情況。比如，金融專業(yè)考核內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求。

（二）打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是指同時(shí)具備“理論型”和“實(shí)踐型”兩種職業(yè)資格證書的教師。其中，“理論型”職業(yè)資格證書是金融、證券、保險(xiǎn)、銀行、投資等行業(yè)從業(yè)人員必須具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能證書；“實(shí)踐型”職業(yè)資格證書是金融類從業(yè)人員必須具備的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)證書。“崗課賽證”育人模式下，金融專業(yè)課程體系建設(shè)研究的目的是充分發(fā)揮課程的育人功能，提升學(xué)生的金融素養(yǎng)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提升專業(yè)師資力量的關(guān)鍵所在。學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)需要組建“崗課賽證”復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”一體化[6]。

一是聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)精英擔(dān)任兼職教師，提升“雙師型”教師的實(shí)踐技能水平。在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐能力作為重要的考量因素。兼職教師在企業(yè)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，可以有效彌補(bǔ)學(xué)?！半p師型”教師實(shí)踐能力的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，職業(yè)學(xué)?？梢云刚?qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)精英等擔(dān)任兼職教師，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

二是鼓勵(lì)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐。全面落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的意見(jiàn)》，深入實(shí)施“金專計(jì)劃”“金課計(jì)劃”，推進(jìn)高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師了解企業(yè)行業(yè)的人才需求與發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)模式的改革提供依據(jù)。

三是強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)校企合作、協(xié)同育人。利用校企合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展教育教學(xué)改革、開(kāi)發(fā)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、組織開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等方式，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將“崗課賽證”融合貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）完善產(chǎn)教融合育人機(jī)制，突出課程思政建設(shè)

課程思政是指在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)、技能和方法學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。金融專業(yè)涉及大量的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作和核算內(nèi)容，要求從業(yè)人員具備較高的職業(yè)道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神至關(guān)重要[7]。在專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中要突出思想政治建設(shè)，在知識(shí)傳授過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育、金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育及感恩教育等內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)共建共享、協(xié)同育人等方式，建立以學(xué)校為主體、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)廣泛參與的人才培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，建立質(zhì)量保障體系，完善職業(yè)資格證書制度，在共建共享中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步、專業(yè)課程與崗位需求同步、教師培養(yǎng)與企業(yè)需求同步。

（四）探索“1+X”證書制度試點(diǎn)，推動(dòng)校企協(xié)作

“1+X”證書制度試點(diǎn)是職業(yè)教育改革的重要舉措，有利于打通學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。一是金融專業(yè)應(yīng)積極探索“1+X”證書制度試點(diǎn)，探索會(huì)計(jì)類職業(yè)技能等級(jí)證書和金融類職業(yè)技能等級(jí)證書互認(rèn)銜接的路徑和方法，構(gòu)建以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定制度和標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。二是學(xué)?？梢越⑵髽I(yè)導(dǎo)師庫(kù)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇企業(yè)專家作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。企業(yè)導(dǎo)師必須具備一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠在日常教學(xué)和管理過(guò)程中起到引領(lǐng)作用，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。三是健全工學(xué)結(jié)合、校企合作機(jī)制，推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，積極與企業(yè)開(kāi)展深度合作，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)教材和教輔資料、共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)訂單班、工學(xué)交替等多種模式開(kāi)展教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。四是學(xué)校應(yīng)深化與國(guó)外職業(yè)院校、機(jī)構(gòu)的交流合作，進(jìn)一步拓寬辦學(xué)思路，積極創(chuàng)新中外合作辦學(xué)模式。

（五）深度推進(jìn)課程內(nèi)容改革

首先，課程內(nèi)容改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)核心課程的設(shè)置為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心。課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵是“一體化”，即整合和重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案中有關(guān)專業(yè)能力的要求。構(gòu)建“一體化”課程體系要遵循三個(gè)原則：一是“工作過(guò)程導(dǎo)向”原則，即以職業(yè)崗位能力的要求為標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)生涯發(fā)展階段、工作過(guò)程與工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；二是“工學(xué)交替”原則，通過(guò)模塊化、項(xiàng)目化、案例化教學(xué)模式開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)集教學(xué)、生產(chǎn)和培訓(xùn)于一體的模塊化課程體系；三是“理實(shí)結(jié)合”原則，通過(guò)建立與工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合[8]。

其次，課程內(nèi)容改革要按照“基本知識(shí)、基本技能、拓展知識(shí)”的邏輯順序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。具體而言，在基本知識(shí)部分，應(yīng)通過(guò)案例、情境等形式將相關(guān)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；在基本技能部分，應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)安排實(shí)踐操作內(nèi)容；在拓展知識(shí)部分，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

“崗課賽證”育人模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)中有效踐行該模式需要各方共同努力。例如，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；建立合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善相關(guān)機(jī)制，制定“崗課賽證”融合的課程標(biāo)準(zhǔn)；加大投入，建設(shè)符合新要求的實(shí)踐教學(xué)基地；建立“崗課賽證”融合的考核體系；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師“崗課賽證”融合能力；加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，提升專業(yè)建設(shè)水平等，真正將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)，培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。