姚瑩

摘? 要：在新時代勞動教育新內(nèi)涵、新要求背景下，輔導(dǎo)員隊伍是高職院校開展大學(xué)生勞動教育工作的重要組成力量。文章以勞動教育相關(guān)政策文件為依據(jù)，開展調(diào)研發(fā)現(xiàn)：輔導(dǎo)員實施勞動教育過程中存在參與度不高、角色定位不清晰、內(nèi)涵本質(zhì)研究不透徹等現(xiàn)實問題，并針對性提出了明確角色定位，全員育人形成勞動教育育人合力；加強內(nèi)涵研究，全過程育人實現(xiàn)學(xué)生能力提升和輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展；抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全方位育人提高勞動教育的實效性的實施路徑，對于促進學(xué)生全面發(fā)展，高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校輔導(dǎo)員；勞動教育；實施路徑

中圖分類號：G711? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0177-04

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中進一步指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。”［1］以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，新時代高職院校勞動教育具有“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值［2］。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的一線工作者，是開展勞動教育的主要實踐者，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)當(dāng)突出勞動教育在學(xué)生成長成才、人才培養(yǎng)中的重要地位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員從全員、全過程和全方位三個維度融入勞動教育模式，切實發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體作用，突出輔導(dǎo)員的獨特優(yōu)勢，擔(dān)負(fù)起大學(xué)生勞動教育的重要使命，積極回應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的時代要求。

一、高職院校輔導(dǎo)員實施勞動教育的意義

（一）有效促進高職院校勞動教育形成合力

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后更多地走向技術(shù)崗位。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作實施者、思想政治理論課授課者，應(yīng)當(dāng)更加注重勞動教育在人才培養(yǎng)過程中的作用發(fā)揮，將提升學(xué)生勞動素養(yǎng)作為育人的重要環(huán)節(jié)。勞動教育相較于德育、美育等教育起步較晚，當(dāng)前一些學(xué)校各個部門之間、教師群體之間對于勞動教育的實施仍處于探索階段。輔導(dǎo)員參與勞動教育，充當(dāng)著學(xué)生、家長、學(xué)校以及企業(yè)之間的連接紐帶，能高效地結(jié)合起學(xué)校的教育力量，做好學(xué)生和學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)，滿足學(xué)生的實際需求，了解學(xué)生的困難，調(diào)動教師的參與主動性，融合家庭教育的影響，傳達企業(yè)的訴求，對促進勞動教育科學(xué)化、規(guī)范化具有積極作用。

（二）構(gòu)成輔導(dǎo)員加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理的重要助力

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理是高職院校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)水平相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性也存在很大的提升空間。輔導(dǎo)員在日常管理工作中，將勞動教育作為抓手，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，使其樹立尊重勞動成果的意識，形成自我管理的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會自我管理。另一方面，輔導(dǎo)員通過參與勞動教育的評估考核，能夠及時掌握學(xué)生的參與情況與質(zhì)量。開展勞動實踐、勞動主題教育活動能夠促進優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，助力學(xué)生成長，推動輔導(dǎo)員日常管理工作的有序開展。

二、高職院校輔導(dǎo)員實施勞動教育存在的現(xiàn)實困境

輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和多重身份決定了輔導(dǎo)員在勞動教育中的先天優(yōu)勢。輔導(dǎo)員具有堅定的政治立場、過硬的思想素質(zhì)、豐富的知識儲備、充沛的體力精力、較強的學(xué)習(xí)能力和任勞任怨的職業(yè)精神，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，然而輔導(dǎo)員在實施勞動教育時也存在現(xiàn)實困難。

（一）輔導(dǎo)員在勞動教育中參與度不高

作為高職院校與學(xué)生最直接接觸的群體，輔導(dǎo)員在勞動教育的教學(xué)、實踐活動、思想引領(lǐng)等領(lǐng)域的參與程度并不高。在勞動教育的理論教學(xué)以及社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂中少見輔導(dǎo)員的身影。一方面，由于輔導(dǎo)員工作量大，凡是與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)都需要親力親為，在處理繁雜的日常性事務(wù)之余，沒有精力參與勞動教育，忽視了勞動教育的重要作用。另一方面，學(xué)校對勞動教育的統(tǒng)籌安排不夠。在國家高度重視勞動教育的背景下，大多數(shù)高職院校設(shè)置了勞動教育課程，但是對勞動教育課程的具體實施和考核評價關(guān)注度明顯不夠，輔導(dǎo)員更多是承擔(dān)勞動教育中一些指標(biāo)性的工作任務(wù)，通常以開班會或者組織學(xué)生開展體力勞動的形式完成，因此多為被動完成工作，參與感較低。

（二）輔導(dǎo)員在勞動教育中角色定位不清晰

新時代勞動教育相關(guān)文件政策對如何開展勞動教育提出了具體的要求。面對新環(huán)境新標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員在實施勞動教育過程中扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用出現(xiàn)了偏差。一是在勞動教育中輔導(dǎo)員的具體職責(zé)不清。作為勞動教育的實施主體，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的工作范圍、實施過程各個階段的具體分工以及如何與其他教育者合作等問題不明確，經(jīng)常出現(xiàn)做與不做的兩難境地，無法主動地開展教育；二是部分輔導(dǎo)員在面對新時代勞動教育的新要求時，自身的勞動素養(yǎng)不牢固、勞動價值觀受到了沖擊。在涉及自身利益的問題時，不能保持艱苦奮斗、無私奉獻的精神，對于得失斤斤計較。輔導(dǎo)員勞動觀的錯位使其在實施勞動教育時信念動搖，底氣不足，這不利于自身形象的塑造，也不利于發(fā)揮示范作用，降低了勞動教育的效果。

（三）輔導(dǎo)員對勞動教育研究不透徹

近年來，高職院校嚴(yán)格按照師生配比，招聘了一批綜合素質(zhì)高、學(xué)歷層次高的輔導(dǎo)員，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)水平得到了很大程度的提升。在面對勞動教育新課題時，部分輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的理論認(rèn)知和實踐能力。一是對德智體美勞“五育并舉”的內(nèi)涵掌握不到位，對勞動教育在新時代下教育體系重要地位的認(rèn)識不到位，沒有將學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育和勞動價值觀的打造貫穿學(xué)生的思想政治教育中。二是對勞動教育與自身職業(yè)發(fā)展的相互促進缺乏認(rèn)識，開展理論學(xué)習(xí)時，忽視了對勞動教育知識的研究，沒有自覺將馬克思主義勞動觀和黨的有關(guān)勞動教育的重要論述納入理論學(xué)習(xí)的范圍。理論知識的空缺使輔導(dǎo)員不能運用勞動教育理論指導(dǎo)實踐，降低了教育的實效性。

三、立德樹人視域下高職院校輔導(dǎo)員實施勞動教育的路徑

（一）明確角色定位，全員育人形成勞動教育育人合力

就勞動教育而言，全員育人是指調(diào)動全體教職工參與到勞動教育實施中，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，將勞動課專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作管理人員融合成勞動教育的強大力量，形成隊伍合力。各個職能部門和全體教職工在全員育人理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)科學(xué)地分解各項任務(wù)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作，圍繞勞動教育的育人目標(biāo)，積極、主動地開展勞動教育，形成高效的育人隊伍［3］。

學(xué)校在全員育人中應(yīng)明確輔導(dǎo)員的角色，強化輔導(dǎo)員在勞動教育中的主體地位。作為與學(xué)生關(guān)系最密切、與學(xué)生走得最近的教師，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)上有著特有的優(yōu)勢。

1. 發(fā)揮橋梁紐帶作用。輔導(dǎo)員是高職院校大學(xué)生思想政治工作的中堅力量，擔(dān)負(fù)幫助學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的重要任務(wù)，要在實施勞動教育過程中，協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師、管理人員的關(guān)系，做好管理、服務(wù)和教學(xué)之間的統(tǒng)籌。定期與學(xué)生開展交流，傾聽學(xué)生對勞動教育存在問題的意見和建議，及時反饋，做好調(diào)整，確保學(xué)校的勞動教育政策落到實處，使教育效果最佳化。

2. 成為勞動教育的主導(dǎo)者。與本科學(xué)生相比，高職院校學(xué)生文化素質(zhì)不高，更容易受到社會不良風(fēng)氣的侵蝕。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)高度重視營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，利用自身身份優(yōu)勢進宿舍、進課堂，將尊重勞動、尊重勞動成果的風(fēng)氣融入班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中。從打造溫馨舒適的宿舍環(huán)境著手，加強學(xué)生自理能力，督促學(xué)生勤打掃，將健康衛(wèi)生的生活習(xí)慣輻射到生活區(qū)、教室、圖書館等場所，讓學(xué)生形成行為自覺，成為勞動觀的傳播者。

3. 融合家庭教育的積極力量。輔導(dǎo)員要從思想上認(rèn)識到家庭教育對于學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的重要性。要讓家長真正認(rèn)識到，優(yōu)良的家風(fēng)是生活教育的源頭活水。貪圖享樂、過度消費、好逸惡勞等不健康的生活方式，會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，反過來勤儉節(jié)約、樂觀向上等健康的生活方式也必然對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響。要讓家長從行動上引領(lǐng)家庭勞動教育。家庭中的勞動教育不能僅憑說教，更多要依靠家庭成員的行動引領(lǐng)來對學(xué)生產(chǎn)生影響。家長如不能以身作則，便會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。輔導(dǎo)員要與家長建立良好的溝通反饋機制。行為習(xí)慣是家庭教育的核心內(nèi)容之一，相比學(xué)校教育，家長能夠準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)生的思想動向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為上的不足，輔導(dǎo)員要在學(xué)生入校時，建立家長群，獲取家長的聯(lián)系方式，建立起暢通的溝通渠道。定期與家長聯(lián)系，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，時刻把握學(xué)生的心理動向，調(diào)整教育方法，彌補學(xué)校教育的缺失。

（二）加強內(nèi)涵研究，全過程育人實現(xiàn)學(xué)生能力提升和輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展

輔導(dǎo)員在勞動教育中角色不清晰、學(xué)生參與勞動教育的主動性不強是對勞動教育內(nèi)涵研究不透徹所導(dǎo)致的。加強內(nèi)涵研究，正確把握勞動的實質(zhì)，既滿足輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的需要，也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

1. 加強內(nèi)涵研究有利于促進學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。勞動教育的全過程育人是指根據(jù)學(xué)生的特點，在學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的各個階段，不斷改進教育方法，有效融入勞動教育，保證勞動教育的連續(xù)性。輔導(dǎo)員在實施勞動教育時，應(yīng)始終將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)，要根據(jù)不同年級、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有側(cè)重地打磨學(xué)生的能力。入學(xué)初期，抓好勞動教育的思想基礎(chǔ)，通過新生入學(xué)教育、思想政治理論課幫助學(xué)生理解勞動的價值和勞動的意義，提升學(xué)生對于社會不正之風(fēng)的分辨能力，形成良好的勞動觀念；大一階段將勞動教育與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)入手，通過開展同行訪談、走訪企業(yè)等形式讓學(xué)生形成對行業(yè)的認(rèn)同感，提升自身職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；大二階段重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力和勞動技能的掌握，在學(xué)生形成健康的勞動習(xí)慣后輔導(dǎo)員要帶領(lǐng)學(xué)生投身勞動實踐，到學(xué)生宿舍衛(wèi)生、校園衛(wèi)生死角、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地等場所開展勞動實踐，親力親為更能促進學(xué)生勞動能力的提升；大三階段，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力是教育的關(guān)鍵。進入頂崗實習(xí)后，輔導(dǎo)員要定期與校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)論文指導(dǎo)教師溝通反饋，有效發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助學(xué)生將理論運用于實踐，用實踐深化理論理解，為順利畢業(yè)和成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。高職院校勞動教育是學(xué)生走向工作崗位、融入社會的準(zhǔn)備期，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)牢牢把握勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵，回應(yīng)學(xué)生對于勞動教育的期盼。

2. 有力推動輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展。輔導(dǎo)員科學(xué)掌握勞動的本質(zhì)內(nèi)涵，有助于輔導(dǎo)員自身勞動素養(yǎng)的提升。只有通過加強對黨和國家有關(guān)勞動教育各項方針政策的學(xué)習(xí)，提升勞動教育理論知識水平，將理論知識轉(zhuǎn)化為開展日常思想政治教育工作的行動向?qū)В陨斫?gòu)起正確的勞動價值觀，才能夠在實施教育的同時，以無私奉獻、愛崗敬業(yè)的精神以身作則、言傳身教，影響和感染學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識勞動創(chuàng)造的偉大，尊重勞動成果，傳承勞模精神。輔導(dǎo)員只有具備了扎實的思想理論知識儲備，樹立起艱苦奮斗的理想信念，才能厘清繁雜的事務(wù)性工作，緩解緊張的精神狀態(tài)，釋放工作壓力，把有限的精力投入為學(xué)生服務(wù)中去。在理論學(xué)習(xí)、工作生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)始終以社會主義勞動價值觀為指導(dǎo)，提升勞動教育的理論水平和實踐能力，從實踐中學(xué)習(xí)，磨煉堅強的意志品質(zhì)，積極響應(yīng)黨和國家的號召，到基層鍛煉，到企業(yè)實踐，不斷提升自身綜合素質(zhì)，鍛煉作風(fēng)、增長才干。在教好學(xué)生的同時，促進自身職業(yè)生涯的良好發(fā)展。

（三）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全方位育人提高勞動教育的實效性

勞動教育全方位育人需要以學(xué)校為主體，結(jié)合家庭、實習(xí)單位和社會各方，豐富勞動教育的形式，形成合力，保障勞動教育的有序開展。

1. 發(fā)揮課堂教育和課外活動的教育作用。2020年7月教育部下發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對高職院校如何開展勞動教育作了明確的要求：要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，積極探索、豐富和發(fā)展實現(xiàn)勞動教育的途徑和方法［4］。新時代國家對于勞動教育目標(biāo)的要求決定了輔導(dǎo)員在實施勞動教育中的重要地位。輔導(dǎo)員是思想政治理論課教師，應(yīng)主動承擔(dān)勞動教育理論課的教學(xué)任務(wù)或?qū)趧咏逃谌肼殬I(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等課程教學(xué)中，在課堂教育中幫助學(xué)生掌握馬克思主義勞動觀，樹立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀，了解中華民族的偉大奮斗史，形成理性認(rèn)知。作為學(xué)生活動的組織者，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮各類活動的教育力量，在志愿服務(wù)、勞動實踐中弘揚勞動精神，在活動形式和內(nèi)容上做文章，開展學(xué)生感興趣的活動，拓寬學(xué)生活動的參與面，吸引更多的學(xué)生參與。同時要考慮學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個性化需求，鼓勵學(xué)生走出校園，廣泛參與社會實踐，在服務(wù)社會中體會勞動的艱辛與不易。

2. 制訂完善的評價體系。高職院校制訂完善的勞動教育評價體系，是確保勞動教育健康有序推進的重要保證。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校發(fā)布的勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評價方案，逐步細(xì)化，根據(jù)實際情況，制訂可操作性強的評價措施，對學(xué)生的勞動教育合理評價。從評價主體來看，輔導(dǎo)員要統(tǒng)籌勞動課教師、實訓(xùn)教師、學(xué)生工作管理人員的考核結(jié)果，按照不同年級、不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)對評價主體設(shè)置權(quán)重，進行綜合評價。從評價指標(biāo)來看，輔導(dǎo)員在設(shè)置考核辦法時，要進行全面考慮，既要考慮學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要將實踐活動納入評價范圍；既要考察學(xué)生的勞動效果，避免學(xué)生出工不出力、勞動質(zhì)量低，又要統(tǒng)計學(xué)生參與勞動的時間和數(shù)量。在做出評價后，要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動對照不足進行改正，養(yǎng)成積極的勞動習(xí)慣。

針對勞動教育開展教學(xué)評價，可以有效促進輔導(dǎo)員對于勞動教育方針政策的理解和反思，進一步促進勞動教育激勵保障機制的完善。通過制訂相關(guān)的規(guī)章制度促進激勵與保障措施的落細(xì)落實，比如設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，主要用于輔導(dǎo)員勞動教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育研究等方面；加強勞動教育隊伍教學(xué)資源的開發(fā)和培養(yǎng)，打造高質(zhì)量的勞動教育實踐基地和平臺；將勞動教育評價結(jié)果運用到輔導(dǎo)員年度考核和評獎評優(yōu)，提升輔導(dǎo)員參與勞動教育的主動性和積極性。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員是高職院校實施勞動教育的關(guān)鍵群體，在教育過程中應(yīng)積極發(fā)揮主動性［5］，形成家庭、學(xué)校和社會三方聯(lián)動的家校社協(xié)同勞動教育共同體，保證學(xué)生勞動能力提升和勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性和連貫性，培養(yǎng)學(xué)生肯干、實干、能干的良好品質(zhì)，豐富形式、科學(xué)評價，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見［M］. 北京：人民出版社，2020．

［2］ 鄧軍彪. 新時代高校勞動教育融入資助育人工作的路徑探索［J］. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2022（03）：8-13.

［3］ 馬苒苒，王福興. 大學(xué)勞動教育的價值意蘊、薄弱環(huán)節(jié)強化與評估［J］. 哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2021（11）：13-19.

［4］ 孫逸菲，趙東玉. 新時代加強大學(xué)生勞動教育的價值意義及實現(xiàn)路徑研究［J］. 山東工會論壇，2022（04）：101-110.

［5］ 邵建新，何玉坤，李雪. 教育生態(tài)學(xué)視角下人工智能時代勞動教育的困境與出路［J］. 當(dāng)代教育論壇，2021，（06）：100-107.

（薦稿人：徐燕，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院團委書記，副研究員）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）