賈敏 牛銳

摘? 要：文章通過對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力的分析和研究，發(fā)掘出醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力的價(jià)值維度和實(shí)踐難度，探究出醫(yī)學(xué)專業(yè)教師提升課程思政能力的踐行向度，能夠更好地提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力，推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政在實(shí)踐中的科學(xué)化、深入化、長效化發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)“三全育人”機(jī)制及立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)教師；課程思政；踐行向度

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0145-04

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力價(jià)值維度

醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。醫(yī)學(xué)院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，專業(yè)課教師是其中的關(guān)鍵力量。2021年7月，教育部高等教育司司長吳巖專門做了鍛造“中國金師”的主題報(bào)告，強(qiáng)調(diào)了教師在高等教育改革過程重要性。因此，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課程思政意識，提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課程思政中的能力，對醫(yī)學(xué)院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助醫(yī)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，筑牢醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育都有著深刻的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）落實(shí)立德樹人的必然要求

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。百年來，中國共產(chǎn)黨不斷進(jìn)行教育改革和探索，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。”［1］進(jìn)入新時(shí)代，高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要使命；肩負(fù)著高等教育與健康中國的重要使命；肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與守護(hù)人民生命健康的重要責(zé)任。因此，如何培養(yǎng)出具備高尚醫(yī)德、精湛醫(yī)術(shù)、溝通技巧、法治思維的高素質(zhì)復(fù)合型人才是醫(yī)學(xué)院校不斷探索的課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷推動課程思政建設(shè)，提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力，踐行立德樹人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）彰顯價(jià)值塑造的應(yīng)有之義

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政資源，需要專業(yè)課教師不斷去挖掘、凝練，提升課程的價(jià)值意蘊(yùn)。如醫(yī)者深厚的家國情懷，中國人自古以來就有著濃厚的愛國之情和赤誠的家國情懷。北宋名醫(yī)許叔微，年少時(shí)父母雙亡。病重的父親臨終前交代他“痛念里無良醫(yī)，束手待斃”，希望他成為名醫(yī)，拯救眾多像父母一樣的病人。許叔微成為名醫(yī)后，看病分文不取，用一生踐行“濟(jì)蒼生、安梨元”胸懷天下的行醫(yī)之路。在新冠肺炎疫情的關(guān)鍵時(shí)刻，無數(shù)醫(yī)者挺身而出，身懷家國情懷、勇于救死扶傷，保衛(wèi)人民生命健康。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在向?qū)W生傳授知識和能力的過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)精神和價(jià)值的傳遞與溝通，將課程思政元素貫穿其中，增加課程的豐富程度和理論高度。用醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

（三）筑牢醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的重要舉措

《禮記·大學(xué)》中的“修身、齊家、治國、平天下”的思想不斷指引著后人從自身小我的提升到國家大我的發(fā)展，將個(gè)人成長與整個(gè)國家與民族的命運(yùn)緊密相連。不同時(shí)代的不同職業(yè)人群，有著不同的使命和責(zé)任。對于醫(yī)者而言，精湛的技術(shù)是醫(yī)生職業(yè)成長之本，醫(yī)生承擔(dān)著救死扶傷的責(zé)任。高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)生的職業(yè)立足之根，保持仁心才能練就仁術(shù)［2］。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程在實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的過程中，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的客觀要求，也是筑牢醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的重要舉措。

唐代名醫(yī)孫思邈在《備急千金要方》首篇《大醫(yī)精誠》中提倡醫(yī)者以慈悲、同理之心平等地對待患者，還對醫(yī)者的醫(yī)德修養(yǎng)和氣質(zhì)風(fēng)范做了細(xì)致的描述，為醫(yī)者建立了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的楷模。古往今來，無數(shù)醫(yī)者用實(shí)際行動踐行了高尚的醫(yī)德風(fēng)范。西漢名醫(yī)淳于意不忍百姓受疾病之苦，將自己所學(xué)傳授他人，造福一方百姓。明朝醫(yī)學(xué)家徐春圃創(chuàng)立“一體堂宅仁醫(yī)會”，提倡良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力實(shí)踐難度

醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在推動課程思政建設(shè)，提升課程思政能力方面存在著諸多挑戰(zhàn)。本研究依據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力的要求，采取培訓(xùn)、講座、訪談、問卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、精湛的教學(xué)水平，但就課程思政教學(xué)而言，普遍缺乏相應(yīng)的知識儲備、教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課程思政能力與高等學(xué)校課程思政建設(shè)要求仍存在一定差距，使得課程思政與專業(yè)課程無法同頻共振、同向聚合。具體而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力方面存在以下問題：

（一）教師育人意識淡漠化

隨著課程思政教育理念的提出，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知逐步加深，但仍然存在部分問題，如醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對課程思政認(rèn)知度不高、參與度不深。專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知程度和參與深度是課程思政建設(shè)效果的核心要素。在課程思政不斷深入推進(jìn)的過程中，部分教師對課程思政的認(rèn)知度不高，無法將課程思政作為一種育人的新理念、新方式、新載體，無法發(fā)揮其育人的重要作用，實(shí)現(xiàn)其立德樹人的根本任務(wù)。隨著教育部關(guān)于《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》等文件不斷出臺，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師參與課程思政的深度及廣度正不斷深入。但就現(xiàn)階段而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知度、參與度與課程思政所要求的立德樹人的效度仍然存在一定的差距。

（二）教師個(gè)人素養(yǎng)缺失化

2021年4月，習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話：教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。

大先生是對有德業(yè)者的尊稱，習(xí)近平總書記的講話充分表達(dá)了對教師的尊重，也提出了對教師的更高要求，意味著教師肩負(fù)著重大責(zé)任。2021年7月，教育部高等教育司司長吳巖指出中國“金師”五術(shù)要精，尤其強(qiáng)調(diào)“金師難得，仁師更難求”。上述講話均表明了教師在教育教學(xué)工作中的重要性，也將“仁師”作為新時(shí)代教師發(fā)展的必然要求［3］。

醫(yī)學(xué)專業(yè)教師學(xué)術(shù)理論扎實(shí)，工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，但與當(dāng)前課程思政建設(shè)要求和新時(shí)代教師發(fā)展的要求仍存在一定差距。作為醫(yī)學(xué)生專業(yè)的指引者、價(jià)值觀的引領(lǐng)者，教師需要嚴(yán)格踐行學(xué)高為師、身正為范的理念規(guī)范。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在課程思政的教學(xué)過程中，應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)理論前沿知識的同時(shí)，提升自身政治理論素養(yǎng)，樹立高尚的師德師風(fēng)，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，成為學(xué)生樹立理想信念、刻苦學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)祖國的引路人，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）教師學(xué)術(shù)理論局限化

醫(yī)學(xué)專業(yè)教師必須認(rèn)識到，高質(zhì)量課程思政教學(xué)要求教師具備深厚的專業(yè)積淀、廣闊的視野、前沿的理論以及課程思政相關(guān)理論知識。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中，存在以下問題：課程思政目標(biāo)分離化、思政元素模板化、思政元素與課程內(nèi)容呈現(xiàn)“兩張皮”等現(xiàn)象。這均是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力不足，專業(yè)課教師缺乏相應(yīng)課程思政教育理論，對于挖掘的思政元素理解并不透徹，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容供給與醫(yī)學(xué)專業(yè)特色需求具有一定差距性。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收［4］。習(xí)近平總書記的話給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師開展課程思政工作帶來了很大啟示，為教師教學(xué)提出了努力和前進(jìn)的方向。

（四）教師教學(xué)形態(tài)單一化

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)賦能教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷突破與變革。目前，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)形態(tài)的單一化，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容獲得感不高，認(rèn)同感不強(qiáng)。

第一，課程思政教學(xué)方法與學(xué)生需求的差距。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師由于對課程思政認(rèn)識不深、思想政治教育知識儲備不夠、教育教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中方法單一。第二，課程思政內(nèi)容供給與學(xué)生訴求的差距。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式途徑增多，價(jià)值多元化表現(xiàn)突出、信息沖擊良莠不齊，學(xué)生對專業(yè)課教師的思想訴求已經(jīng)超出教師在課堂上的內(nèi)容傳授。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對現(xiàn)實(shí)問題的捕捉能力不夠，講授內(nèi)容枯燥、理論聯(lián)系實(shí)踐能力欠缺，無法引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致課程思政效果欠佳。第三，課程思政短期效果評價(jià)與立德樹人長期性的差距。隨著課程思政的不斷深入，課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為醫(yī)學(xué)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。隨著課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，課程思政評價(jià)從無到有、不斷完善，但仍呈現(xiàn)出效果評價(jià)的短期性和立德樹人長期性的矛盾。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政能力踐行向度

2022年4月，習(xí)近平總書記在考察人民大學(xué)時(shí)，對教師提出了新期望，希望教師做精于“傳到授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者［5］。研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師只有具備良好的課程思能力，才能在培養(yǎng)學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的三位一體，才能實(shí)現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。這對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師從事課程思政教學(xué)提出了更高的能力要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課程思政能力是課程思政綜合能力的體現(xiàn)，其受到教師自身課程思政的政治高度、認(rèn)知程度、參與深度、挖掘及融合思政元素能力、課程思政評價(jià)能力、課程思政教育教學(xué)方法以及在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中開展思想政治教育所需要的政治覺悟、知識儲備、人生情懷、人格特質(zhì)、溝通技巧等諸多綜合因素影響，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）精于使命和責(zé)任的“道術(shù)”

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“高校80%是專業(yè)教師，80%是專業(yè)課程，80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%學(xué)生認(rèn)為影響最大是專業(yè)課程和專業(yè)教師?！保?］由此可以看出，專業(yè)教師在立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。正如教育部高教司司長吳巖所說，高等教育改革的五大“關(guān)鍵處”，改到要處是專業(yè)、改到深處是課程、改到實(shí)處是教材、改到難處是技術(shù)方法，改到痛處是教師，可見教師的作用不容小覷。

本研究經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知高度、參與程度、建設(shè)深度都是其課程思政能力的影響性因素，也是影響課程思政能否產(chǎn)生效果的內(nèi)在驅(qū)動力。2016年習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校考察時(shí)發(fā)表的重要講話強(qiáng)調(diào)，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)有大境界、大胸懷、大格局，做到心中有國家和民族，肩頭擔(dān)使命和責(zé)任，充分把握國家發(fā)展大勢、把握教育發(fā)展規(guī)律、把握教書育人規(guī)律、把握學(xué)生成長規(guī)律，將育人與育才相統(tǒng)一。

（二）重于素養(yǎng)和態(tài)度的“仁術(shù)”

陶行知認(rèn)為，要學(xué)生做的事情，教育者要躬親共做，要學(xué)生守的規(guī)矩，教育者要躬親共守；要學(xué)生學(xué)的知識，教育者要躬親共學(xué)［7］。因此，對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師而言，良好的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、從業(yè)態(tài)度是影響課程思政的關(guān)鍵性因素，教師深知，要教育好學(xué)生，教師必須率先垂范，時(shí)刻做到教書育人、言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂中可以感受到教師的治學(xué)精神和人生態(tài)度。正如烏申斯基所說：“教師的情感和人格魅力，對學(xué)生心靈上產(chǎn)生著影響，任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個(gè)性品質(zhì)在教育中，具有決定性意義?！保?］因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師只有仁心仁術(shù)、以愛育愛，才能賦予教育卓越的靈魂。

（三）深于前沿和理論的“學(xué)術(shù)”

高等教育要求醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在面向教育發(fā)展的新趨勢時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)術(shù)前沿和國家需求，致力解決理論與實(shí)際問題，善于學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新理論，努力成為教育的先驅(qū)者。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)緊隨教育發(fā)展，具備良好的課程思政能力，夯實(shí)育人基礎(chǔ)提高育人能力［9］。第一，夯實(shí)育人基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)，不僅要求教師須具備本學(xué)科扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和深厚的知識儲備，還要具備開闊的學(xué)術(shù)視野，理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。第二，提高育人能力；醫(yī)學(xué)專業(yè)教師扎實(shí)的專業(yè)知識儲備、前沿的思想政治教育理論、良好的教學(xué)能力、深厚人文社會科學(xué)知識儲備、高尚的道德品質(zhì)等要素，有助于提高專業(yè)教師的育人能力，更有助于提升課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)師與人師的統(tǒng)一、鍛造課程思政金師［10］。

（四）善于創(chuàng)新與協(xié)作的“技術(shù)”

目前，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)的過程中，由于本身對課程思政認(rèn)識有限，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容理論性不強(qiáng)，所采用的課程思政教學(xué)形態(tài)單一，使得學(xué)生對所授的內(nèi)容認(rèn)同感不高、獲得感不強(qiáng)［11］。教學(xué)是一門“高深學(xué)問”，要花時(shí)間、花精力，而方法技術(shù)是做合格教師必備的“看家本領(lǐng)”。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)方法的豐富程度、課程思政教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)程度構(gòu)成了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)不可或缺的重要因素［12］。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)與思政課教師的協(xié)作與交流，探索適合醫(yī)學(xué)專業(yè)多元化的教育教學(xué)新形態(tài)，有力地推動和促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）