何艷霞

摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展水平也在穩(wěn)步提升。當(dāng)前，課程思政是高校專業(yè)課程中融入思政教育元素的重要手段之一。為了進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中的重要精神，各個(gè)高校要深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并從專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置等方面入手，推進(jìn)專業(yè)課程與思政元素的融合，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的三觀以及良好的思想品質(zhì)。基于此，文章將以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》第四冊(cè)為例，探究和分析英語專業(yè)綜合英語課程思政元素的挖掘與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；英語課程；思政元素；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0097-04

“課程思政”的理念，是當(dāng)前階段我國(guó)教育行業(yè)重點(diǎn)推行的內(nèi)容。在新時(shí)代的思想政治會(huì)議中，著重強(qiáng)調(diào)以“立德樹人”為中心、以思想政治教育為抓手來進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要意義。因此，在英語專業(yè)的綜合英語課程中，深入挖掘思政元素開展思政教學(xué)就顯得至關(guān)重要。

一、課程思政的概述

（一）課程思政的概念與本質(zhì)

課程思政是指構(gòu)建全程、全員、全課程的育人格局，把各項(xiàng)課程與思想政治理論相結(jié)合，使二者同向而行，并將立德樹人作為核心的綜合教育理念。從概念可知，課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，其實(shí)是一種教育模式，在落實(shí)課程思政的過程中，學(xué)校與教師都要明確育人必先育德的真正內(nèi)涵，做好傳道授業(yè)解惑與育才育人之間的有機(jī)整合，不斷發(fā)揚(yáng)我國(guó)教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。此外，也要認(rèn)識(shí)到思政教育發(fā)揮的真正作用以及對(duì)于人才培養(yǎng)的意義。在落實(shí)思政教育時(shí)，要把控好協(xié)同育人的理念與立體多元的結(jié)構(gòu)，以德立學(xué)、以德施教，注重對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)、正確三觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、樂觀正向的思想意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)合格的接班人［1］。

（二）課程思政的歷史演變

2004年，我國(guó)教育部門針對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育、大學(xué)生思想政治工作作出了積極探索，并出臺(tái)了相關(guān)文件。其中，上海作為第一個(gè)試點(diǎn)城市，開展了學(xué)校思想政治教育課程的改革。改革在實(shí)施中被劃分為三個(gè)階段，改革的重心從中小學(xué)的德育課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榇笾行〉掠n程一體化的構(gòu)建格局，全員、全課程育人的理念也愈發(fā)清晰［2］。

二、英語專業(yè)綜合英語課程中融入思政元素的必要性

（一）凸顯綜合英語課程的重要性

綜合英語課程在大學(xué)生低年級(jí)的課時(shí)設(shè)置中，是學(xué)分最高、占用課時(shí)最多的一門專業(yè)必修課程，對(duì)于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在這種前提下，教師與學(xué)生之間的交流溝通十分便捷，有助于教師在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思政教育。許多外語學(xué)院針對(duì)英語專業(yè)的大一學(xué)生，一周設(shè)置了4節(jié)綜合英語課程；針對(duì)大二的學(xué)生，一周設(shè)置6節(jié)綜合英語課程，一般情況下，每學(xué)期會(huì)設(shè)置16周教學(xué)周。這就意味著，整個(gè)大學(xué)階段，英語專業(yè)學(xué)生至少會(huì)上300—320課時(shí)的綜合英語課程，從數(shù)字上也能夠看出綜合英語課程的重要性［3］。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可充分利用課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，在對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置中直接融入思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正向的價(jià)值觀。從思政課程角度出發(fā)，加強(qiáng)綜合英語課程與思政課程之間的有機(jī)結(jié)合，凸顯出綜合英語課程與思政課程的重要性。

（二）凸顯思政教育在該課程中的育人作用

在綜合英語課程中，融入思政元素有該課程本身的特殊作用。由于東西方文化存在明顯差異，在實(shí)際教學(xué)中更要融入思政元素，使思政課程發(fā)揮出其應(yīng)有的育人作用，讓英語專業(yè)的學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。在進(jìn)行綜合英語課程教學(xué)的過程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，包含了基本專業(yè)知識(shí)的教學(xué)、英語語言的教學(xué)以及西方文化的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)接觸大量西方的特色文化與思想意識(shí)，這需要學(xué)生具備一定的去偽留真能力，堅(jiān)定政治立場(chǎng)、提升政治素養(yǎng)，減少西方文化中的消極思想對(duì)三觀形成的不利影響。思想政治教育可以讓學(xué)生在接受西方文化的過程中，懂得取其精華去其糟粕。由此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，一定要不斷培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，樹立正確的思想政治理念，將思政元素不斷融入綜合英語課程，培養(yǎng)學(xué)生自信、積極、謙虛、樂觀的道德品質(zhì)［4］。綜合英語作為專業(yè)課程中十分重要的基礎(chǔ)必修課程，教師應(yīng)將思想政治教育融入日常教學(xué)中，發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求

在綜合英語課程中融入思政元素，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的重要舉措，對(duì)于三全育人的環(huán)境營(yíng)造也有積極的促進(jìn)作用。在全國(guó)高校思想政治會(huì)議中，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)了思想政治教育工作的重要性，為高等教育的發(fā)展指明了方向。在高等院校中，各專業(yè)的課程教學(xué)都需要將思想政治教育的理念落到實(shí)處，讓思想政治教育貫穿課程教學(xué)的始終，要把“立德樹人”的理念作為核心，以實(shí)現(xiàn)全方位育人、全過程育人的最終目標(biāo)［5］。

三、在英語專業(yè)的綜合英語課程中挖掘融入思政元素的有效對(duì)策

下文將以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》第四冊(cè)為例，闡述在英語專業(yè)的綜合英語課程中挖掘和融入思政元素的有效對(duì)策，以便推進(jìn)高校內(nèi)思政教學(xué)與綜合英語課程教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人提供助力。

（一）教學(xué)模式與教學(xué)理念的創(chuàng)新

在我國(guó)英語專業(yè)的發(fā)展過程中，綜合英語教材的內(nèi)容多種多樣，而要想實(shí)現(xiàn)綜合英語課程中的思政教育，就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)及時(shí)融入思政元素，并樹立正確的思政教育理念，讓課程內(nèi)容與思政元素充分結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的形成。在制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要把控好專業(yè)語言技能的訓(xùn)練與西方文化的學(xué)習(xí)，還要注重我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。綜合英語課程要在常規(guī)教學(xué)的潛移默化中，啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，整個(gè)教學(xué)過程要與思想政治教育的核心理念緊密聯(lián)系，整體推進(jìn)思政教育，打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)實(shí)踐之間的銜接，加強(qiáng)文化育人，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成正確的批判意識(shí)，樹立積極向上的政治思想［6］。

例如在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》第四冊(cè)中的教學(xué)中，對(duì)于Unit 1 Thinking as a Hobby這一篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以將思政元素進(jìn)行充分挖掘，并在課程教學(xué)中進(jìn)行充分實(shí)踐，這篇文章的主題是將“思考”作為愛好，強(qiáng)調(diào)了思考的重要作用，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師除了要讓學(xué)生對(duì)Key Words有切實(shí)的掌握，對(duì)文章的主題有切實(shí)把握以外，還可以將“思考”這一主題與思政元素相結(jié)合。明確整篇文章中，作者將“思考”分為了三個(gè)等級(jí)，他認(rèn)為三級(jí)思考者指的是我們身邊的大部分人，他們只是將思考掛在嘴上炫耀，是一種虛假的思考，當(dāng)你指出他們觀念中的矛盾時(shí)，卻又非?！皥F(tuán)結(jié)”；二級(jí)思考者所具備的是一種遺世獨(dú)立、冷眼旁觀的特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)各種矛盾，但是不會(huì)插手；一級(jí)思考者與二級(jí)思考者相比，也能發(fā)現(xiàn)生活中的真理與矛盾，但是，他們不會(huì)輕信政客，不會(huì)為禮教和傳統(tǒng)所束縛、不向現(xiàn)實(shí)低頭，是真正的思考者。整篇文章的撰寫，蘊(yùn)含著大量象征主義思想與基督教文化，而其中所揭示的真正思考應(yīng)是去尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的過程。在講授完文章主旨內(nèi)涵與基本知識(shí)點(diǎn)后，教師可以針對(duì)性地將我國(guó)文化與這篇文章中所蘊(yùn)含的西方文化進(jìn)行比對(duì)，將中國(guó)文化引入英語課堂，如引入“三季人”的故事，故事中三個(gè)人物綠衣人、子貢、孔子分別對(duì)應(yīng)文章中提到的三級(jí)思考者、二級(jí)思考者、一級(jí)思考者。首先，從用英語說好中國(guó)故事的角度出發(fā)，讓學(xué)生分小組對(duì)該故事加以解讀繼而進(jìn)行英譯，鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力；其次，讓學(xué)生討論并表達(dá)他們從“三季人”故事中得到的啟示，引導(dǎo)學(xué)生分析中西兩種文化中人們對(duì)“真正思考者”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遇事多思考，不偏聽、不盲從，不做虛假思考的三級(jí)思考者，努力爭(zhēng)做有批判思維的一級(jí)思考者。課程中的思政教育就是要弘揚(yáng)正向積極的人生觀，要讓學(xué)生形成正確的批判意識(shí)，理解作者想要表達(dá)的真正含義，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不受到消極理念的影響，樹立正確的價(jià)值觀。教師也要在課前、課中、課后均設(shè)置相應(yīng)的問題與評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新教學(xué)模式與教學(xué)理念，以幫助學(xué)生形成積極向上的品質(zhì)。

（二）結(jié)合綜合英語課程教學(xué)特點(diǎn)開展思政教學(xué)

教師在開展思政教學(xué)的過程中，需要結(jié)合綜合英語課程的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教材在整體教學(xué)中的重要作用，利用好教材中的文化知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要將思政元素與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過對(duì)文章的講解與英語語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的句型應(yīng)用和重難點(diǎn)知識(shí)［7］。在完成教學(xué)目標(biāo)后，教師也要將思政教育的育人作用有效發(fā)揮，不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生對(duì)西方文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓其形成批判性思維，了解西方文化與價(jià)值觀，并對(duì)比我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)而樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》第四冊(cè)Unit 2 Spring Sowing這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章的整體內(nèi)容與李子柒的視頻《水稻的一生》讓學(xué)生直觀了解春耕的不易和秋收的喜悅。通過設(shè)置問題促使學(xué)生對(duì)農(nóng)耕生活進(jìn)行思考，讓學(xué)生懂得一粒米、十滴汗，進(jìn)而領(lǐng)悟糧食來之不易的道理，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)農(nóng)耕文明中，人與自然相互依存、相互協(xié)調(diào)的核心內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)農(nóng)耕生活中人們吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、積極向上的精神。

（三）整合教學(xué)方法，開展二者的結(jié)合教學(xué)

要想深度挖掘思政元素并開展實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)明確整合教學(xué)方法的重要作用，及時(shí)探尋實(shí)際教學(xué)中的任務(wù)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等，并充分把握上述方法的內(nèi)涵：任務(wù)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用是指在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)語言；合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用是指在小組等學(xué)習(xí)共同體中共享知識(shí)、分享交流，尊重他人的貢獻(xiàn)，并將每個(gè)小組成員的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，并達(dá)成共識(shí)的過程；而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用是指在教師的指導(dǎo)下，規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容，并達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目的［8］。對(duì)于這幾種教學(xué)方法的整合，能夠使綜合英語課程與思政課程之間的結(jié)合變得更加緊密，也能讓學(xué)生的思想道德培養(yǎng)變得更加順利。

例如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》第四冊(cè)Unit 3 Groundless Beliefs課程時(shí)，教師可以在課前拋出幾大常見“流言”，讓學(xué)生用常識(shí)、討論或資料查找等方式判斷其是否正確，如Do you think instant noodles are bad for our health？ & Do you think “Triangle of Life” is legitimate？ & Are carrots a rabbits favorite？ How do you know？然后結(jié)合文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行分析，文章主旨為“無根據(jù)的信念”，整篇文章講述的是在生活中很多常見的觀點(diǎn)、理念，其實(shí)都是毫無根據(jù)的，文中對(duì)五種不同觀點(diǎn)的來源做出了相應(yīng)的論述。在講授這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以理性的方式開展思考，在實(shí)際生活中，要懂得實(shí)事求是的重要意義，要勇于追求真理。整個(gè)過程中，需要秉持分析真相、嚴(yán)謹(jǐn)思考的原則，避免毫無根據(jù)的觀點(diǎn)的產(chǎn)生。而從教學(xué)方法的整合角度出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看教育類電影或紀(jì)錄片的片段，如《流浪地球》《望道》等，讓學(xué)生在影片中，體會(huì)追求真理、找尋真理的重要作用，體會(huì)人生百味，通過引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立理性以及堅(jiān)定的意志精神，讓學(xué)生能以正向積極的人生態(tài)度去面對(duì)生活，并在不斷反思的過程中，成為合格的社會(huì)主義接班人。

（四）設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，以挖掘課程中的思政元素，并開展實(shí)踐教學(xué)

思政教育的內(nèi)涵是以“立德樹人”為核心開展的教育教學(xué)工作，在綜合英語課程的講授中，除了基本教學(xué)目標(biāo)的完成，教師也要設(shè)置相應(yīng)的德育目標(biāo)。將德育、心理、文化、情感等要素納入綜合英語的教學(xué)中，通過語言實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德、語言綜合能力雙重提升的教學(xué)效果。在上課前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的話題、問題等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，并啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維，在潛移默化中，提升學(xué)生的思辨能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任、有知識(shí)、有素養(yǎng)、有獨(dú)立精神的專業(yè)人才作為德育目標(biāo)，深度挖掘綜合英語課程中的思政元素，進(jìn)而提升實(shí)際教學(xué)水平。

例如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》第四冊(cè)Unit 9 The Damned Human Race這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)并提出關(guān)于人性本善或本惡的疑問，通過問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考，并要求學(xué)生在課上分享，讓學(xué)生以英語來作簡(jiǎn)單敘述，借此提升學(xué)生的英語語言組織能力與思維能力。并從文章的敘述中，了解作者并非挑戰(zhàn)達(dá)爾文的科學(xué)理論“人是從低級(jí)動(dòng)物進(jìn)化而來的”，而是讓人們直面人性的丑陋，使人們清醒地看待人與自然、與動(dòng)物的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)The Damned Human Race這篇文章有更深的印象。

在講授這一課時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生觀看電影或紀(jì)錄片，如《尋求人與自然的和諧之路》等，通過視覺浸染更形象地讓學(xué)生在影片中明確人與自然是生命共同體的本質(zhì)，認(rèn)知人類只有正視自己的缺點(diǎn)、理解自己的處境，才能夠得到改善和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，占據(jù)課時(shí)、學(xué)分最多的基礎(chǔ)必修課程，在該課程中，融入思政元素，開展思政課程，是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀的重要保證，學(xué)校與教師都要針對(duì)課程中思政元素的挖掘、實(shí)踐教學(xué)方法的探索進(jìn)行不斷研究，從而保證二者的有機(jī)結(jié)合。

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（薦稿人：任新喆，四川師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）