焦嬌

摘 要 在議論文寫作指導中，要注重循序漸進地引領(lǐng)學生，使他們由讀到寫、由模仿到創(chuàng)作，逐步掌握議論文的寫作訣竅，提高議論文寫作水平。以《過秦論》為例，從理清結(jié)構(gòu)和總結(jié)方法兩個角度入手，指導學生在名篇閱讀中學會謀篇布局、合理論證。

關(guān)鍵詞 《過秦論》 議論文 謀篇布局 合理論證

《過秦論》為西漢時期賈誼的政論文代表作，從不同的角度論述了秦王朝的過失。在形式上，《過秦論》大量運用了排比和鋪陳的寫作手法，增強了文章的氣勢。魯迅先生以“西漢鴻文”概述了《過秦論》的成就，并從“疏直激切，盡所欲言”的角度總結(jié)了《過秦論》的文言特征。我們可將其作為議論文寫作的范例，引領(lǐng)學生分析其篇章結(jié)構(gòu)、論證方法等，讓學生在閱讀中掌握謀篇布局和合理論證的技巧，提升議論文寫作水平。

一、理清結(jié)構(gòu)，學謀篇布局

謀篇布局是議論文寫作的關(guān)鍵。一部分學生在寫作議論文時，常常感到“無從下手”，究其原因，是學生缺乏謀篇布局的能力，極難理清寫作的思路。依據(jù)學生在議論文寫作中的困局，要重點指導學生學習謀篇布局的方法和技巧?；诖耍浴哆^秦論》為研讀對象與借鑒范本，指導學生閱讀文本，簡要概括出文言文中每一個段落的內(nèi)容，從整體上理清文本的結(jié)構(gòu)，并在學生閱讀的過程中引導他們總結(jié)和分析《過秦論》謀篇布局的方法。

在閱讀文本、梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)中，為了讓學生清晰地感知文章的結(jié)構(gòu)特征，可以采用圖示化的教學手段，以思維導圖為基本載體，為學生示范梳理文章結(jié)構(gòu)的方法和途徑?！哆^秦論》一文，共分為五段，以第一段為例，為學生提供梳理文本結(jié)構(gòu)的范例，見下圖1。

以圖1作為范式，指導學生總結(jié)和概述其他四個段落的內(nèi)容：

第二自然段：秦王朝的發(fā)展。關(guān)鍵詞：領(lǐng)域擴大、合縱之盟

第三自然段：秦王朝的鼎盛。關(guān)鍵詞：前期、后期、設(shè)想

第四自然段：秦王朝的衰亡。關(guān)鍵詞：秦始皇、陳涉

第五自然段：總論觀點（仁義不施而攻守之勢異也）

在梳理的過程中學生發(fā)現(xiàn)，文章的前四段為分論點，從“秦王朝的崛起”“秦王朝的鼎盛”等不同的維度，通過列舉事實的方式闡釋觀點，而最后一段，則從整體上提出了文章的論點。由此看來，《過秦論》是一篇以“分—總”為結(jié)構(gòu)特征的議論文。

基于《過秦論》的文本研讀活動，從抽象概括的角度出發(fā)，進一步引領(lǐng)學生在閱讀中概括議論文謀篇布局的技巧。經(jīng)過教師的引導，學生逐步總結(jié)出經(jīng)驗：第一，要從既有事實出發(fā)闡明觀點，在闡釋觀點的過程中展示豐富的論據(jù)，最終收束全文、強化論點；第二，要按照一定的順序鋪排文章的內(nèi)容。如《過秦論》一文先寫論據(jù)、后提論點，按照“分—總”的形式行文。

二、總結(jié)方法，學合理論證

高中生要想寫好議論文，務(wù)必要掌握一定的論證方法，當選取了恰當?shù)恼撟C方法后，往往能起到事半功倍的效果。在議論文的教學中，務(wù)必認識到論證方法的重要性。將關(guān)注點放在《過秦論》一文中，要引領(lǐng)學生總結(jié)其論證方法，讓學生掌握合理論證的精髓。

在導讀的過程中，可以提前為學生鋪設(shè)問題，即“閱讀《過秦論》一文，你能發(fā)現(xiàn)此文中共使用了幾種論證方法嗎？分別是什么？”在問題的驅(qū)動下，學生進入到文本之中，隨后他們發(fā)現(xiàn)，《過秦論》的作者賈誼在文章中采用了兩種論證方法，分別為對比論證和舉例論證。

其一，對比論證。這一論證方法主要出現(xiàn)在第五段中。第五段開頭處，作者以“余威震于殊俗”和“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”，對比了秦始皇和陳涉二人的地位，凸顯了秦始皇地位之高。可是，雖然二者的地位十分懸殊，但是陳涉卻能做到“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。通過這一對比，學生不免產(chǎn)生思考，為何秦王朝會走向滅亡，其深層原因到底是什么？除了這一處對比之外，文中還對比了陳涉的軍隊、秦王朝的九國之師。從文中可以看出，陳涉的軍隊處于劣勢，但是最終卻以這樣的軍隊為主力，將秦王朝的統(tǒng)治推翻，其根本原因是什么呢？在此基礎(chǔ)上，作者提出了全文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。從整篇文章來看，作者巧妙地運用對比論證方法，意在引出觀點，進而引導讀者思考秦王朝滅亡的根本原因。

在閱讀《過秦論》的過程中，學生了解了對比論證方法所產(chǎn)生的效果?；诖耍龑W生在議論文寫作中學會運用對比論證的方法，從正反兩個角度進行對比，在比較的過程中闡明事物的道理、揭示事物的根本因素，進而由淺入深地論證觀點。比如，根據(jù)近些年來社會上的熱點事件對跌倒的老人“扶不扶”的討論，以“不能讓那些熱心人寒了心”為話題，指導學生從正反兩個例子的對比中分析論證，選取社會中“知恩圖報”和與之相反的事例，辯證地闡釋這一觀點。在這一過程中，學生不僅加強了對論點的理解，還能強化辯證性思維，提高思辨寫作的能力。

其二，舉例論證?！哆^秦論》一文中大量采用了舉例論證的方法。在文章的第一段和第四段，作者選取了多個事例闡釋自己的觀點，展現(xiàn)出了秦王朝從崛起、發(fā)展、鼎盛到滅亡的全過程。通過舉例論證的方式，不僅增強了論證的嚴密性和豐富性，還使得最終的結(jié)論更加真實可靠。

經(jīng)過自主閱讀與合作探究，學生明確了舉例論證的功能和作用。在此基礎(chǔ)上，及時為學生布置議論文寫作的任務(wù)，要求采用舉例論證的方法，選取典型、真實的事例，論述自己的觀點。以“讀書使人明智”話題寫作，鼓勵學生以真實事例為素材，撰寫一段200字左右的議論性短文，經(jīng)過教師指導和學生反復(fù)琢磨，大部分學生都能很好地運用舉例論證方法。學生寫作示例如下：

讀書使人明智。讀書，使呂蒙收獲了“士別三日，當刮目相待”的稱贊；讀書，使伽利略發(fā)明了伽利略原理；讀書，使魯迅扛起了革命抗戰(zhàn)的“筆桿子”……

綜上所述，以《過秦論》為支架，指導學生在經(jīng)典議論文閱讀過程中，總結(jié)和概述文中所用的論證方法，并借助隨文練筆的方式，為學生布置寫作的任務(wù)，及時鞏固方法，形成熟練寫作技能。在反復(fù)品讀和練筆基礎(chǔ)上，學生不僅掌握了對比論證和舉例論證兩種方法，還樹立了拓展遷移的意識，轉(zhuǎn)而探索其他的論證方法。至此，學生的議論文寫作能力已經(jīng)有了一定程度的提升。

議論文要想精彩、吸睛，學生在寫作時要掌握議論文寫作的技巧。以《過秦論》為范文，從理清結(jié)構(gòu)、總結(jié)方法等角度，指導學生理清文本的結(jié)構(gòu)、總結(jié)文中的論證方法，通過以讀促寫的方式，讓學生在訓練中掌握議論文謀篇布局和合理論證的技巧。這樣，學生不僅能掌握議論文閱讀的方式，還能有針對性地學習、借鑒寫作技巧，經(jīng)過反復(fù)的訓練，能逐漸提升議論文寫作的能力。

[作者通聯(lián)：江蘇鎮(zhèn)江市實驗高級中學]