【編者按】? 為了深入貫徹黨的二十大精神，落實(shí)全國教育工作會議部署，助力教育強(qiáng)國與體育強(qiáng)國建設(shè)，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布一周年之際，本刊編輯部舉辦了“新時代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展暨核心素養(yǎng)引領(lǐng)下體育與健康課程改革的邏輯理路與實(shí)踐框架”專題論壇。本次論壇特邀體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制訂組和修訂組組長季瀏教授作了題為《體育與健康新課標(biāo)推進(jìn)過程中的疑惑、問題和回應(yīng)》的主題報告，對理解新課標(biāo)及新課標(biāo)推進(jìn)中遇到的問題進(jìn)行了深入解讀與辨析。截至發(fā)稿，全國線上觀看論壇直播和回看視頻人數(shù)共計已超過74 000人。為了便于全國學(xué)校體育工作者更好地學(xué)習(xí)與交流相關(guān)內(nèi)容，本刊征得季瀏教授的同意，將主題報告內(nèi)容整理成文并請其進(jìn)行多次修改，現(xiàn)予以刊發(fā)，希望以此進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校體育領(lǐng)域課程改革理論與實(shí)踐問題的深入研究，加快新課標(biāo)推進(jìn)實(shí)施，助力新時代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。

摘? ? 要? ?自《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布以來，多方面收集了關(guān)于對體育與健康新課標(biāo)的認(rèn)識、理解和實(shí)施過程中的問題和疑惑。從中梳理選取出：義務(wù)教育新課標(biāo)為什么沒有明確規(guī)定體質(zhì)健康測試和體育中考測試內(nèi)容；體育選項(xiàng)走班制教學(xué)組織形式是否適合小學(xué)和初中；高中模塊選項(xiàng)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施中重要的4個問題；是否所有的體育課都需要10 min左右的體能練習(xí)；如何認(rèn)識結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識和技能教學(xué)與單個技術(shù)動作教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的運(yùn)動負(fù)荷的依據(jù)是什么等較典型的疑惑和普遍存在的問題，對這些問題進(jìn)行了針對性回應(yīng)和進(jìn)一步闡釋。同時，概括和分析了當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校體育領(lǐng)域中需要注意的三大問題。這有助于廣大學(xué)校體育工作者進(jìn)一步理解和認(rèn)識新課標(biāo)，推動新課標(biāo)的全面落地和有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞? ?體育與健康課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；問題與疑惑；回應(yīng)

中圖分類號：G807.01? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.04.002

Abstract? ?Since the publication of Physical Education and Health Curriculum Standards for Ordinary High Schools （2017 Edition） and Physical Education and Health Curriculum Standards for Compulsory Education （2022 Edition）， many problems and doubts have been collected in the process of perceiving， understanding and implementing the new curriculum standards for physical education and health. The problems and doubts summarized include： why the new curriculum standard of compulsory education doesnt specify the contents of physical health test and physical education entrance examination; whether sports optional class system teaching organization form is suitable for the four important problems in the content design and implementation of module option teaching in primary and junior & senior high schools; whether all physical education classes require about 10 minutes of physical exercise; how we should understand the structured sports knowledge and skill teaching and single technical action teaching; what is the basis of sports load stipulated in the curriculum standards and other typical doubts and common problems， which are correspondingly responded and further explained. Meanwhile， it summarizes three major problems that need to be paid attention to in the field of school physical education in primary and secondary schools. It will help the majority of school sports workers to further understand and interpret the new curriculum standard， and promote the comprehensive and effective implementation of the new curriculum standard.

Keywords? ?physical education and health curriculum; curriculum standard; problems and doubts; response

教育部于2018年發(fā)布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“普通高中新課標(biāo)”），于2022年又發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義務(wù)教育新課標(biāo)”）。上述體育與健康新課標(biāo)發(fā)布和實(shí)施以來，一些體育教師存在著諸多疑惑和問題。鑒于此，本研究在全國范圍征詢的落實(shí)體育與健康新課標(biāo)的意見中概括和選取了若干筆者認(rèn)為較典型的疑惑和普遍存在的問題，并進(jìn)行針對性回應(yīng)，希冀中小學(xué)體育教師對這些疑惑和問題形成比較全面、清晰和深刻的認(rèn)識與理解。如果這些疑惑和問題得不到解決，落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)精神和推進(jìn)課程改革就可能會受到影響，甚至?xí)邚澛贰?/p>

1? ?問題一：義務(wù)教育新課標(biāo)為什么沒有明確規(guī)定體質(zhì)健康測試和體育中考測試內(nèi)容

義務(wù)教育新課標(biāo)中的5大類課程內(nèi)容沒有明確規(guī)定國家體質(zhì)健康測試內(nèi)容和初三體育中考測試內(nèi)容，如何在中小學(xué)體育課中有效地進(jìn)行體質(zhì)健康測試和如何進(jìn)行初三體育中考測試內(nèi)容的教學(xué)？

1.1? 針對體質(zhì)健康測試的回應(yīng)

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段的學(xué)校普遍存在體質(zhì)健康抽測前5～6周便開始集中學(xué)練和初三年級一整年的時間都在練習(xí)體育中考項(xiàng)目的現(xiàn)象。首先，義務(wù)教育新課標(biāo)的5類課程內(nèi)容中有1類就是體能類課程內(nèi)容，該內(nèi)容與基本運(yùn)動技能內(nèi)容、健康教育內(nèi)容、專項(xiàng)運(yùn)動技能內(nèi)容、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容是并行的5類各自獨(dú)立的課程內(nèi)容。實(shí)際上，體質(zhì)健康測試的內(nèi)容主要就是體能類課程的內(nèi)容。由于義務(wù)教育新課標(biāo)5類課程內(nèi)容之一包括體能練習(xí)，我國中小學(xué)校在義務(wù)教育階段就應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行體能類教學(xué)。體能類內(nèi)容教好了，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容和強(qiáng)度符合要求了，中小學(xué)生的體質(zhì)健康自然就會提高。體質(zhì)健康測試成績的提高沒有其他捷徑可走，也不應(yīng)該走捷徑。義務(wù)教育新課標(biāo)規(guī)定每學(xué)期的體能類課程應(yīng)占有一定的比例，并建議每學(xué)期體能課占比要有10%，即每學(xué)期6～8學(xué)時進(jìn)行專門的體能類課程內(nèi)容的教學(xué)［1］；普通高中階段體育課要有18學(xué)時必修必學(xué)的體能類課程內(nèi)容［2］，由此可見，2個學(xué)段都要有體能類教學(xué)內(nèi)容。

此外，義務(wù)教育新課標(biāo)和普通高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每一節(jié)專項(xiàng)運(yùn)動技能課中要有10 min左右的多樣性、趣味性、補(bǔ)償性和整合性的體能練習(xí)內(nèi)容。無論教什么運(yùn)動項(xiàng)目，如籃球、武術(shù)、體操、輪滑等，從每學(xué)期的第一節(jié)專項(xiàng)運(yùn)動技能課開始到該學(xué)期最后一節(jié)專項(xiàng)運(yùn)動技能課，每節(jié)課都要有10 min左右的體能練習(xí)，這體現(xiàn)出對體能練習(xí)的高度重視。因?yàn)楫?dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康問題仍然令人擔(dān)憂，未得到根本性的解決，而有效解決此問題的重要途徑和方法就是認(rèn)真開展體能教學(xué)。

再者，無論是義務(wù)教育新課標(biāo)，還是普通高中新課標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分對不同水平或?qū)W段有明確的達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求，即在某一水平或?qū)W段的某個年級要達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的要求［1-2］。

1.2? 針對體育中考的回應(yīng)

首先，義務(wù)教育新課標(biāo)中的確沒有關(guān)于體育中考的內(nèi)容和方法，這是因?yàn)槟壳绑w育中考的內(nèi)容和方法是由各省（自治區(qū)、直轄市）制訂，不是國家規(guī)定，所以義務(wù)教育新課標(biāo)中沒有體育中考的具體內(nèi)容。

其次，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有關(guān)于體育中考的內(nèi)容，但是有學(xué)業(yè)水平考試的要求，即每一名學(xué)生在初中畢業(yè)時和高中畢業(yè)時都要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試。無論是體育與健康學(xué)業(yè)水平考試還是體育中考，都要根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和相應(yīng)要求實(shí)施。其中，義務(wù)教育新課標(biāo)中提出了以考查核心素養(yǎng)水平為測試目的，創(chuàng)設(shè)貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的情境，以結(jié)構(gòu)化的知識與技能為主要命題內(nèi)容，命題形式以實(shí)踐測試為主，采用綜合評定［1］；普通高中新課標(biāo)中提出了學(xué)分評定（體能模塊學(xué)分評定、運(yùn)動技能系列模塊學(xué)分評定、健康教育模塊學(xué)分評定），階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評定和學(xué)分認(rèn)定（學(xué)分評定是學(xué)期的評定；學(xué)業(yè)質(zhì)量評定是學(xué)年的評定），學(xué)業(yè)水平評定與最終學(xué)分認(rèn)定［2］。因此，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）要根據(jù)體育與健康新課標(biāo)中提出的學(xué)業(yè)水平考試精神和要求改革體育中考內(nèi)容和方法。而當(dāng)前一些地方的體育中考內(nèi)容及方法與體育與健康新課標(biāo)的要求差距較大，基本上還是應(yīng)試體育模式。

如何根據(jù)體育與健康新課標(biāo)的先進(jìn)理念革新體育中考內(nèi)容和方法，需要各個方面共同努力。對此，經(jīng)過分析與討論認(rèn)為：不能將體育課上成體育中考課，這樣會導(dǎo)致“考什么教什么”，就不可能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，甚至?xí)呱蠎?yīng)試教育的老路。如果體育課上成了體育中考課，就會使體育課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥、呆板、乏味，學(xué)生就不會喜歡體育課，所以要由“以考定教”向“以教定考”轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)認(rèn)真貫徹體育與健康新課標(biāo)理念，今后的體育中考應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育要求，按照體育與健康新課標(biāo)的要求“教什么就考什么”，體育課不能“考什么就教什么”。

總之，體育教師如果平時嚴(yán)格按照體育與健康新課標(biāo)要求上課，中小學(xué)生在課外積極參與體育運(yùn)動，達(dá)到體育中考要求和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》就沒有問題。

2? ?問題二：體育選項(xiàng)走班制教學(xué)組織形式是否適合小學(xué)和初中

義務(wù)教育階段是否適合體育選項(xiàng)走班制，如果適合，那么義務(wù)教育階段的大單元教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計才能滿足或者符合義務(wù)教育新課標(biāo)要求的“在三至六年級，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2個不同的運(yùn)動項(xiàng)目；在七至八年級，原則上一個學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1個運(yùn)動項(xiàng)目；在九年級，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇1個運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)”？延伸問題：有條件的學(xué)?？梢詮男W(xué)高年級起讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)？

首先，根據(jù)義務(wù)教育新課標(biāo)的精神和要求，體育選項(xiàng)走班制不適合義務(wù)教育階段一年級至八年級，只適合九年級。因?yàn)榫拍昙壥亲灾鬟x項(xiàng)教學(xué)，高中是模塊教學(xué)，所以一年級至八年級采用行政班教學(xué)，九年級和高中的專項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)可以突破班級界限，高中甚至可以突破年級界限根據(jù)選項(xiàng)重新編班上課。其次，義務(wù)教育階段三至六年級的專項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)，每個大單元由18課時組成，一個學(xué)期學(xué)習(xí)2個不同的運(yùn)動項(xiàng)目；七至八年級的每個大單元教學(xué)由36課時組成，一個學(xué)期學(xué)練1個運(yùn)動項(xiàng)目；九年級的大單元教學(xué)由72課時組成，一個學(xué)年學(xué)練同1個運(yùn)動項(xiàng)目［1］，這是義務(wù)教育新課標(biāo)中明確規(guī)定的。

針對本問題的延伸問題：有條件的學(xué)?？梢詮男W(xué)高年級起讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)？對此問題的認(rèn)識要進(jìn)一步提升到有條件的學(xué)校是否應(yīng)該這樣做的層面來討論。在此，筆者從以下幾個方面對這一問題展開分析。

第一，嚴(yán)重違背了小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。其依據(jù)是：1）小學(xué)階段的學(xué)生運(yùn)動興趣廣泛，興趣和注意力容易轉(zhuǎn)移，很難集中于1個運(yùn)動項(xiàng)目的持續(xù)學(xué)習(xí)，更喜歡多樣化的體育活動和體育游戲。2）根據(jù)兒童運(yùn)動技能形成規(guī)律，義務(wù)教育新課標(biāo)倡導(dǎo)：小學(xué)低年級重點(diǎn)學(xué)練體育游戲和基本運(yùn)動技能，小學(xué)中年級重點(diǎn)學(xué)練游戲化運(yùn)動項(xiàng)目，小學(xué)高年級和初中重點(diǎn)學(xué)練一些運(yùn)動項(xiàng)目，形成比較豐富的運(yùn)動體驗(yàn)。小學(xué)中高年級至初中學(xué)校在6類或4類專項(xiàng)運(yùn)動技能中至少各選擇1個運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行大單元教學(xué)，既要保證學(xué)生有學(xué)練多種運(yùn)動項(xiàng)目的樂趣，又要保證所學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目有充裕的學(xué)習(xí)和提高時間，引導(dǎo)學(xué)生在初中畢業(yè)時掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，這是符合身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的。圖1顯示了國際上中小學(xué)生動作技能形成的基本規(guī)律，“金字塔”圖形體現(xiàn)出學(xué)生在這個年齡階段不是只學(xué)1項(xiàng)運(yùn)動技能，而是要學(xué)練多個運(yùn)動項(xiàng)目。圖2是經(jīng)過幾十年研究得出的一個動作熟練度發(fā)展序列模型。其中顯示了嬰兒期要學(xué)練反射-反應(yīng)動作；兒童早期要學(xué)練向上蹦跳、連續(xù)前滑步跳、抓握等這些基本運(yùn)動技能；兒童中期到成年期要學(xué)練包括水中生存基本動作、跳繩、曲棍球游戲等過渡性動作技能，這些游戲或技能就是1個完整的身體活動，而不是單獨(dú)動作；直到成年期要學(xué)習(xí)專門的競技運(yùn)動技能，但也不是學(xué)習(xí)1個運(yùn)動項(xiàng)目。3）要求中小學(xué)生學(xué)練多樣化的運(yùn)動項(xiàng)目，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)一些喜聞樂見的運(yùn)動項(xiàng)目，滿足義務(wù)教育階段學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這與“蜻蜓點(diǎn)水”“樣樣都學(xué)、樣樣都不精通”是完全不同的概念和含義，也與“學(xué)生學(xué)習(xí)12年的體育課1項(xiàng)運(yùn)動技能也未掌握”不能相提并論。因?yàn)橹行W(xué)體育教學(xué)主要目的不是培養(yǎng)運(yùn)動員，而是面向全體中小學(xué)生的體育教育活動。4）按照義務(wù)教育新課標(biāo)，初三可以進(jìn)行自主選項(xiàng)教學(xué)，其目的在于：一是與高中相銜接，這就是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的課程內(nèi)容體系。而一體化更多地體現(xiàn)在初三與高中一年級的銜接，因?yàn)楦咧幸荒昙壥悄K教學(xué)，是自主選項(xiàng)；二是現(xiàn)在有很多?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）在體育中考中加試運(yùn)動項(xiàng)目，并允許學(xué)生自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行考試。因此，初三進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)有助于學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動技能，有利于學(xué)生在體育中考中取得好成績。5）初中畢業(yè)時掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能與高中畢業(yè)時掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能在運(yùn)動水平和要求上是不一樣的。因此，不能認(rèn)為要求初中畢業(yè)時掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，就可以從小學(xué)開始進(jìn)行自主選項(xiàng)教學(xué)。6）如果從小學(xué)高年級學(xué)生就開始進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)：一方面會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多種不同運(yùn)動項(xiàng)目的機(jī)會和樂趣；另一方面，學(xué)生對選項(xiàng)學(xué)習(xí)會存在較大的盲目性。因?yàn)閷W(xué)生在許多運(yùn)動項(xiàng)目都還未體驗(yàn)過的情況下，就要求其進(jìn)行自主選項(xiàng)，易出現(xiàn)體育教師強(qiáng)迫其選擇的現(xiàn)象。7）由于每個運(yùn)動項(xiàng)目本身具有局限性，過早地進(jìn)行自主選項(xiàng)教學(xué)會影響學(xué)生的身體形態(tài)、體能、運(yùn)動認(rèn)知、體育品德等方面的全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。8）體育與健康課程是面向全體學(xué)生的，課余運(yùn)動訓(xùn)練則是面向少數(shù)具有一定運(yùn)動天賦且有參與專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練意愿的學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。競技運(yùn)動訓(xùn)練與面向普通學(xué)生的體育教學(xué)有關(guān)聯(lián)，但不能混為一談，兩者的目的、過程、方法、評價是不一樣的。9）大量研究表明［3］，即使是競技運(yùn)動訓(xùn)練，也不贊成早期運(yùn)動專項(xiàng)化，不能揠苗助長。

第二，不符合義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出了義務(wù)教育課程突出全納性、全面性和基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康及全面發(fā)展、奠基未來［4］，并沒有對任何一個學(xué)科在小學(xué)階段進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)作出要求。如果有條件的小學(xué)高年級對體育與健康課程進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，那么是否數(shù)學(xué)課也應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容選擇，即義務(wù)教育階段的部分學(xué)生如果選擇幾何，那么代數(shù)就可以不學(xué)了？部分學(xué)生在藝術(shù)課如果選擇舞蹈，那么美術(shù)、音樂就可以不學(xué)了？難道要使學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的體育與健康課程“一選到底”？即從小學(xué)到大學(xué)都進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，按照培養(yǎng)競技運(yùn)動員的方式培養(yǎng)普通學(xué)生，這樣做是不可取的。課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全國所有學(xué)校的，而不是面向有條件的學(xué)校；課程標(biāo)準(zhǔn)不是根據(jù)幾所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)制定的，而是根據(jù)全國所有學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律研制的，是基本要求，而不是最高要求；課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程進(jìn)行的整體設(shè)計，而不是根據(jù)個別專家和教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)制定的。此外，如果小學(xué)體育與健康課程進(jìn)行自主選項(xiàng)學(xué)習(xí)，這些小學(xué)生在升入不同條件的初中后，也往往中斷了小學(xué)高年級自主選學(xué)的運(yùn)動項(xiàng)目，易造成半途而廢。

第三，與《關(guān)于全面加強(qiáng)與改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》精神不一致?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)與改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中明確提出，在學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練中逐步完善“健康知識+基本運(yùn)動技能+專項(xiàng)運(yùn)動技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式［5］。這一教學(xué)模式的核心要義是在義務(wù)教育、高中、大學(xué)的體育與健康課程教學(xué)中，逐漸達(dá)到教會學(xué)生科學(xué)鍛煉和健康知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投擲等基本運(yùn)動技能和足球、籃球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運(yùn)動等專項(xiàng)運(yùn)動技能，即應(yīng)該對九年制、十二年制、十四年制的體育與健康課程，系統(tǒng)地設(shè)計不同學(xué)段的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能不加區(qū)分地將小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談，每個階段、每個學(xué)段都要有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

第四，多國的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)均未提出從小學(xué)開始選項(xiàng)教學(xué)。就這一問題我們也要放眼世界，了解其他國家的一些做法。例如，美國在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的基本動作技能，提高其對運(yùn)動概念、健身原則、健身意義的理解和認(rèn)知，打下良好的體育素養(yǎng)基礎(chǔ)；在初中將小學(xué)形成的成熟穩(wěn)定的動作模式應(yīng)用于游戲與比賽情境中，形成多種運(yùn)動項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力。英國在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動技能，逐步增強(qiáng)運(yùn)動能力和信心，發(fā)展靈敏性、平衡性和協(xié)調(diào)性，建立運(yùn)動技能之間的聯(lián)系和動作序列；在初中則是進(jìn)一步提升學(xué)生的運(yùn)動能力、自信心和運(yùn)動技術(shù)水平，并使學(xué)生能在不同的運(yùn)動和身體活動項(xiàng)目中運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)。法國在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行身體活動、競技活動和藝術(shù)活動實(shí)踐；在初中階段進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動的必要能力，獲得與身體活動、競技運(yùn)動和藝術(shù)活動相關(guān)的能力和知識。德國在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能、自主運(yùn)動能力、對運(yùn)動的理解力；在初中階段發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力；在高中階段發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動能力，可見，德國與我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，主要發(fā)展高中生的專項(xiàng)運(yùn)動能力，而小學(xué)和初中則是不發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動能力的。俄羅斯在小學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)會各種運(yùn)動項(xiàng)目和體育鍛煉技能，而不是選項(xiàng)學(xué)習(xí)；在初中階段將體育與生命安全教育相融合，形成了體育與生命安全教育學(xué)科領(lǐng)域。澳大利亞要求小學(xué)低年級學(xué)習(xí)更多和更復(fù)雜的基本運(yùn)動技能，要求學(xué)生要學(xué)會選擇、改變和應(yīng)用簡單的運(yùn)動技能；對小學(xué)中年級學(xué)生要求提高多種基本運(yùn)動技能，創(chuàng)編出更復(fù)雜的運(yùn)動模式和序列；對高年級學(xué)生要求建立多種技能，在更復(fù)雜的運(yùn)動條件下提高更廣泛的基本運(yùn)動技能；在初中階段則培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能和理解能力，以及能將運(yùn)動技能和概念運(yùn)用到各種身體活動中。日本要求小學(xué)低年級學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能并提高體力；小學(xué)中年級學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能和提高體力；小學(xué)高年級學(xué)生掌握運(yùn)動技能與提高體力；初一和初二學(xué)生掌握運(yùn)動知識和運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生從事運(yùn)動的多種實(shí)踐能力；初三學(xué)生可以選擇適合自己的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能進(jìn)行多樣化的運(yùn)動實(shí)踐，可見，日本也非常明確，小學(xué)也不是選項(xiàng)教學(xué)。所以我國在這次義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時，借鑒了一些國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，但并不是照搬，而是根據(jù)我國的特點(diǎn)進(jìn)行了修訂。因?yàn)槲覈诟咧须A段的體育與健康課程已經(jīng)是自主選項(xiàng)，為了體現(xiàn)課程內(nèi)容建設(shè)一體化的要求，根據(jù)體育與健康新課標(biāo)的相關(guān)理念，我國初三學(xué)生可以自主選項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是并沒有要求小學(xué)生自主進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)，也就不需要采用體育選項(xiàng)走班制的教學(xué)形式。

3? ?問題三：高中模塊選項(xiàng)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施中重要的4個問題

一是高中180節(jié)課的每節(jié)課名稱如何命名？二是180節(jié)課的課時內(nèi)容的選擇與設(shè)計如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性與連貫性？三是高中3年全部完成10個模塊的教學(xué)，是否可以將高中3年要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)設(shè)定在第6模塊和第7模塊時就能基本實(shí)現(xiàn)，而將第8模塊至第10模塊定位為拓展提升？四是學(xué)生中途更換選項(xiàng)內(nèi)容后，如果與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致（例如到高二才選學(xué)籃球項(xiàng)目），如何確保目標(biāo)的達(dá)成？

3.1? 針對“高中模塊選項(xiàng)教學(xué)180節(jié)課的每節(jié)課名稱如何命名”的回應(yīng)

高中體育與健康課程是模塊教學(xué)，一個模塊是18課時。普通高中新課標(biāo)發(fā)布之前幾乎都是以單個動作技術(shù)命名體育課，如將籃球第1次課稱為“原地雙手胸前傳球課”，第2次課稱為“原地運(yùn)球課”，這是典型的碎片化知識與技能教學(xué)的體現(xiàn)，是一種落后的知識與技能教學(xué)。與此不同的是，普通高中新課標(biāo)發(fā)布之后的第一個籃球模塊共18節(jié)課的名稱應(yīng)分別為“籃球模塊-教學(xué)第1節(jié)課”“籃球模塊-教學(xué)第2節(jié)課”……“籃球模塊-教學(xué)第18節(jié)課”。體育與健康課程要教學(xué)生學(xué)會一項(xiàng)運(yùn)動，就是要教學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能，而不是教學(xué)生學(xué)會單個動作技術(shù)。因此，不能再以原來單個動作技術(shù)的課堂教學(xué)來命名每節(jié)課。因?yàn)槊恳还?jié)課主要由準(zhǔn)備活動、基本技術(shù)、組合技術(shù)、對抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)、游戲活動、放松活動等內(nèi)容組成，而不是由雙手胸前傳球這樣的單個動作技術(shù)教學(xué)組成一節(jié)體育課。

3.2? 針對“高中模塊選項(xiàng)教學(xué)180節(jié)課的課時內(nèi)容的選擇與設(shè)計如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性與連貫性”的回應(yīng)

高中模塊選項(xiàng)教學(xué)的180節(jié)課的課時內(nèi)容的選擇與設(shè)計要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性與連貫性，主要包括3個方面。1）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容要包括6個方面，即基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價。例如，在籃球課中，從結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容而言，體育教師對上述6個方面均要教，但可以有所側(cè)重。此外，結(jié)構(gòu)化知識和技能強(qiáng)調(diào)知識與知識之間、技能與技能之間的聯(lián)系，如籃球的雙手胸前傳球、運(yùn)球及投籃之間都是有聯(lián)系的，比賽中不可能只是孤立地使用傳球動作，一定是與運(yùn)球、投籃動作緊密聯(lián)系的。2）遞進(jìn)性就是每節(jié)課之間的內(nèi)容選擇與安排應(yīng)該由易到難、由簡到繁，逐步提高，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度、深度和要求的進(jìn)階方面，而且每節(jié)課之間不僅關(guān)注單個動作技術(shù)的進(jìn)階性，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化知識和技能的進(jìn)階性。例如：針對單個動作技術(shù)的進(jìn)階性，如果籃球第1節(jié)課側(cè)重教授原地雙手胸前傳球，在此基礎(chǔ)上，第2節(jié)課側(cè)重教授行進(jìn)間雙手胸前傳球，第3節(jié)課則圍繞傳球這一個動作技術(shù)進(jìn)行3人交叉?zhèn)髑蚓毩?xí)；針對結(jié)構(gòu)化知識和技能的進(jìn)階性，如籃球第1節(jié)課側(cè)重教授“傳球+運(yùn)球”和“運(yùn)球+跑籃”組合技術(shù)，第2節(jié)課則側(cè)重教授“傳球+運(yùn)球+跑籃”組合技術(shù)等。3）從連貫性而言，運(yùn)動技能的提高需經(jīng)過長期反復(fù)的練習(xí)。無論是單個動作技術(shù)，還是組合動作技術(shù)，抑或戰(zhàn)術(shù)、對抗練習(xí)或比賽，同樣的內(nèi)容在不同節(jié)次的體育課中其練習(xí)方式、難度和要求是完全不一樣的，需要持續(xù)和連貫地反復(fù)練習(xí)。

3.3? 針對“現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中3年的10個模塊教學(xué)很難全部完成，是否可以將高中3年要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)設(shè)定在第6模塊和第7模塊時就能基本實(shí)現(xiàn)，而將第8模塊至第10模塊定位為拓展提升”的回應(yīng)

高中教學(xué)應(yīng)該按照普通高中新課標(biāo)的要求完成。在高中階段一周只有2節(jié)體育課，無需將第8模塊至第10模塊定位為拓展提升，而且高中生的自主選項(xiàng)學(xué)習(xí)是一年一選項(xiàng)。10個模塊或是學(xué)練一個運(yùn)動項(xiàng)目，或是學(xué)練2～3個小項(xiàng)目，并不是要求高中階段必須學(xué)習(xí)同一運(yùn)動項(xiàng)目的10個模塊的內(nèi)容。例如，某一名高中生在高中一年級選學(xué)了3個模塊的籃球，之后一年選學(xué)了4個模塊的排球，第三年又選學(xué)了3個模塊的足球，由此可見，這個過程并不存在拓展提升模塊，在普通高中新課標(biāo)中也沒有“拓展”這個概念。

3.4? 針對“學(xué)生中途更換選項(xiàng)內(nèi)容后，如果與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致（例如到高二才選學(xué)籃球），如何確保目標(biāo)達(dá)成”的回應(yīng)

此問題表達(dá)的意思可能是，如果一名高中生在高中二年級時才選學(xué)籃球，而其他同學(xué)在高中一年級時就開始學(xué)練籃球，那么該如何開展教學(xué)。這種現(xiàn)象的確存在，但是從教學(xué)而言并沒有問題。首先，在高中二年級才選學(xué)籃球的學(xué)生雖然更換了運(yùn)動項(xiàng)目，但是此時的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養(yǎng)已經(jīng)提高，這些學(xué)生是在這一基礎(chǔ)上選學(xué)籃球的。其次，普通高中新課標(biāo)中提出的是核心素養(yǎng)目標(biāo)和要求，不僅僅是運(yùn)動技能的目標(biāo)和要求。例如，在高中階段，要通過1個學(xué)年的籃球課學(xué)練3個或4個模塊，并且還要與體能練習(xí)、健康教育共同使學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)要求，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)不只是某一個方面，而是包括運(yùn)動技能水平、體能水平、健康行為、競爭意識、頑強(qiáng)拼搏精神、團(tuán)結(jié)奮斗精神等多個方面，所以即使某一名學(xué)生對籃球運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)是零起點(diǎn)，但是核心素養(yǎng)不是零起點(diǎn)。此外，學(xué)生之間的運(yùn)動技能存在差異也是正?，F(xiàn)象。因此，教師應(yīng)因材施教，區(qū)別對待，對那些零起點(diǎn)的學(xué)生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，使他們盡快趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

基于上述問題，聯(lián)系到義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)的專項(xiàng)運(yùn)動技能大單元教學(xué)，所以應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對大單元教學(xué)或模塊教學(xué)的認(rèn)識。首先，大單元教學(xué)或模塊教學(xué)能使學(xué)生連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)練一個運(yùn)動項(xiàng)目，有助于促進(jìn)學(xué)生完整地體驗(yàn)和理解所學(xué)的運(yùn)動項(xiàng)目。其次，大單元教學(xué)或模塊教學(xué)有助于落實(shí)2020年發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中提出的“義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動技能”的要求［5］。第三，大單元教學(xué)或模塊教學(xué)有助于改變我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年體育課一項(xiàng)運(yùn)動技能未掌握的現(xiàn)狀。由此，在體育與健康新課標(biāo)的要求下，大單元教學(xué)或模塊教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施有如下一些基本要求。

1）大單元教學(xué)或模塊教學(xué)應(yīng)堅持目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的原則。大單元教學(xué)或模塊教學(xué)應(yīng)首先考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再考慮有助于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程目標(biāo)又是基于核心素養(yǎng)提出的，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計。選用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方式對達(dá)成基于核心素養(yǎng)的大單元或模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的。具體到大單元教學(xué)或模塊教學(xué)中的每一節(jié)課也應(yīng)該是先考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是大單元或模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)在各節(jié)課中的具體化，那么每節(jié)課選擇哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和方法就應(yīng)該考慮要有助于實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要特別強(qiáng)調(diào)的是，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是單個動作技術(shù)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）大單元教學(xué)或模塊教學(xué)原則上應(yīng)該教一個運(yùn)動項(xiàng)目。每個大單元教學(xué)或模塊教學(xué)應(yīng)該教一個運(yùn)動項(xiàng)目，這樣才能使學(xué)生通過連續(xù)、集中和系統(tǒng)地學(xué)練，體驗(yàn)、掌握和理解所學(xué)的運(yùn)動項(xiàng)目。而有些同類專項(xiàng)運(yùn)動技能中的“小項(xiàng)”，技術(shù)難度相對不太大、不太復(fù)雜或是學(xué)習(xí)時相對單調(diào)和枯燥，可以由2～3個“小項(xiàng)”組成一個大單元教學(xué)或幾個模塊的教學(xué)。例如，可以將100 m、跳遠(yuǎn)、鉛球3個“小項(xiàng)”組成18學(xué)時的大單元或者一學(xué)年的3個或4個模塊教學(xué)。

3）“小項(xiàng)”組成的大單元或模塊不能進(jìn)行“分離式”教學(xué)。例如，18課時的大單元教學(xué)不應(yīng)該2節(jié)課教100 m跑、接著2節(jié)課教跳遠(yuǎn)、再接著2節(jié)課教推鉛球，而應(yīng)該是前6節(jié)課教100 m跑、中間6節(jié)課教跳遠(yuǎn)、最后6節(jié)課教推鉛球。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的、集中的、完整的教學(xué)。而針對初三的自主選項(xiàng)的72課時組成的大單元教學(xué)雖然分成了2個學(xué)期進(jìn)行，但是需要整體設(shè)計，并且要考慮一個學(xué)年中間隔了一個暑假。要將72學(xué)時作為一個大單元，而不能將其視為2個大單元教學(xué)。盡管72學(xué)時大單元教學(xué)對于體育教師而言，既沒有經(jīng)驗(yàn)，也感到困難，但是應(yīng)該勇于嘗試和探索。對于高中階段專項(xiàng)運(yùn)動技能的模塊教學(xué)而言，以田徑項(xiàng)目中的跑、跳、投為例，不應(yīng)該在某一模塊中既教100 m跑，又教跳遠(yuǎn)，還教推鉛球，而應(yīng)該是第一個模塊都教100 m跑、第二個模塊都教跳遠(yuǎn)、第三個模塊都教推鉛球。

4）大單元教學(xué)或模塊教學(xué)不應(yīng)該每節(jié)課再有教學(xué)主題。以往體育教學(xué)實(shí)踐中使用較多的教學(xué)主題是單個動作技術(shù)的教學(xué)，如“雙手胸前傳球”教學(xué)主題，這是一個單個動作技術(shù)名稱，不是教學(xué)主題。體育與健康新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，除了新授的單個動作技術(shù)之外，還有組合動作技術(shù)、對抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)、準(zhǔn)備活動、放松活動等。例如，籃球大單元教學(xué)或模塊教學(xué)的目的是教學(xué)生學(xué)會籃球運(yùn)動，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動知識和技能，所以不能以“雙手胸前傳球”為教學(xué)主題。大單元教學(xué)或模塊教學(xué)中的每節(jié)課應(yīng)該是“籃球第一次課”“籃球第二次課”“籃球第三次課”…… “籃球第十八次課”“籃球第三十六次課”或“籃球第七十二次課”。

4? ?問題四：是否所有的體育課都需要10 min左右的體能練習(xí)

像足球、籃球、輪滑等以技術(shù)復(fù)習(xí)或以比賽為主題運(yùn)動項(xiàng)目的課堂，本身運(yùn)動量較大，是否還需要設(shè)計10 min左右的體能練習(xí)？

即使是球類運(yùn)動項(xiàng)目等也應(yīng)該有10 min左右的體能練習(xí)。體育與健康新課標(biāo)要求每節(jié)體育課進(jìn)行10 min左右的體能練習(xí)是非常重要和必要的，原因是：1）體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面。其中，運(yùn)動能力的一個主要表現(xiàn)特征就是體能狀況，體能增強(qiáng)有助于促進(jìn)體質(zhì)健康水平的提高。2）從當(dāng)前來看，全國存在很多“不出汗”的體育課，以及還存在學(xué)生在體育課中運(yùn)動負(fù)荷很小甚至沒有、學(xué)生“動”不起來的問題。每節(jié)體育課有10 min左右的體能練習(xí)，就能彌補(bǔ)在開始部分和結(jié)束部分的學(xué)生集中聽講時、在基本部分的教師集中講解示范和糾錯時、在基本動作技術(shù)學(xué)練等情境時學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷很小的不足，也為學(xué)生充分“動起來”“出出汗”提供了保障。3）體能是專項(xiàng)運(yùn)動技能的基礎(chǔ)。體能不好的學(xué)生，專項(xiàng)運(yùn)動技能也很難學(xué)好。我國絕大多數(shù)學(xué)生為什么上了12年體育課一項(xiàng)運(yùn)動技能未掌握，其中除了教學(xué)方式與方法存在問題以外，不重視體能的教學(xué)也是一個重要的原因。體能好的學(xué)生，無論學(xué)習(xí)哪個運(yùn)動項(xiàng)目都會學(xué)得快、學(xué)得好。4）體能與健康息息相關(guān)。體能好的人往往會精力旺盛、不易疲勞、健康長壽。國外的大量研究也表明了體能對健康的重要作用［6］。5）體能練習(xí)是中小學(xué)生在當(dāng)前和未來的不同人生階段中最簡便易行和最有效的鍛煉方式。當(dāng)一個人走向社會、走上工作崗位后，在閑暇時間進(jìn)行的鍛煉更多的是體能鍛煉。

大量實(shí)踐表明，只要有10 min左右的體能練習(xí)，課堂教學(xué)就生動活潑，學(xué)生就會滿頭大汗。最主要的是，體能練習(xí)可以解決我國學(xué)生體質(zhì)健康依然令人堪憂的問題。解決這個問題是體育教育工作者的主要職責(zé)，如果體育教育工作者無所作為，沒有使命感和擔(dān)當(dāng)精神，這個問題就永遠(yuǎn)無法解決。此外，盡管體能與運(yùn)動技能是相互聯(lián)系的，但這是兩類運(yùn)動形式，體能有專門的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方式，如速度、肌肉力量等各自都有多種練習(xí)內(nèi)容和方式，所以運(yùn)動技能學(xué)練對體能產(chǎn)生的效果代替不了專門的體能練習(xí)產(chǎn)生的效果，而且有些運(yùn)動項(xiàng)目對體能的全面發(fā)展也是有局限性的。即使足球、籃球、輪滑等運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)也并不能對所有的體能都產(chǎn)生顯著作用，且這些運(yùn)動項(xiàng)目更需要良好的體能作保障。

5? ?問題五：如何認(rèn)識結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識和技能教學(xué)與單個技術(shù)動作教學(xué)

義務(wù)教育新課標(biāo)中提到，應(yīng)避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個動作技術(shù)、單個知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識與技能教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，比如在學(xué)習(xí)排球正面雙手墊球技術(shù)時，不是通過反復(fù)的規(guī)范動作學(xué)練掌握與鞏固這項(xiàng)技術(shù)，而是在學(xué)習(xí)的過程中加入與其他動作技術(shù)的銜接學(xué)習(xí)，難道不會影響這項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)的掌握？延伸問題1：步法練習(xí)與技能結(jié)合的練習(xí)是否屬于結(jié)構(gòu)化技能學(xué)習(xí)？延伸問題2：不同的運(yùn)動項(xiàng)目如何避免單一動作技術(shù)教學(xué)？

在我國，體育課長期進(jìn)行單個動作技術(shù)教學(xué)，使得我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年體育一項(xiàng)運(yùn)動技能未掌握，要解決這一問題就需改革體育與健康課程的教學(xué)方式與方法。義務(wù)教育和普通高中新課標(biāo)中都沒有提到不要學(xué)練單個動作技術(shù)，而是提出不能一節(jié)課僅僅學(xué)練單個動作技術(shù)，還應(yīng)該有組合動作技術(shù)學(xué)練、對抗練習(xí)、比賽或展示。動作技術(shù)之間是相互聯(lián)系的，單個動作技術(shù)的熟練掌握既需要反復(fù)學(xué)練，更需要通過組合動作技術(shù)練習(xí)及在對抗練習(xí)和比賽中運(yùn)用。例如，過去學(xué)生在一節(jié)體育課中即使“原地雙手傳球”“行進(jìn)間雙手傳球”等學(xué)練得規(guī)范和正確，但是并不能稱為真正掌握籃球動作技術(shù)，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的和復(fù)雜的籃球比賽情境中不斷運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，才能算是真正掌握。過去的“知識中心論”是關(guān)注知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，而現(xiàn)在的“素養(yǎng)中心觀”關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，廣大體育教師只有轉(zhuǎn)變了教育觀念才能更好地理解和貫徹體育與健康新課標(biāo)的精神和要求。

延伸問題1：步法練習(xí)與技能結(jié)合的練習(xí)是否屬于結(jié)構(gòu)化技能學(xué)習(xí)？步法練習(xí)與技能結(jié)合的練習(xí)屬于結(jié)構(gòu)化技能學(xué)習(xí)，因?yàn)槭菍?個動作聯(lián)系了起來，盡管是淺度的結(jié)構(gòu)化，但是也屬于結(jié)構(gòu)化。相較以前的一節(jié)體育課只學(xué)一個單個動作技術(shù)已經(jīng)進(jìn)了一步，重視了動作之間的聯(lián)系。

延伸問題2：不同的運(yùn)動項(xiàng)目如何避免單一動作技術(shù)教學(xué)？每個運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)都需要避免僅僅是單一動作技術(shù)教學(xué)。因?yàn)槊總€運(yùn)動項(xiàng)目都是結(jié)構(gòu)化和完整的運(yùn)動，無論是籃球項(xiàng)目，還是體操技巧項(xiàng)目，都要避免單一動作技術(shù)的碎片化教學(xué)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要體現(xiàn)在3個層面。1）從課程內(nèi)容層面，結(jié)構(gòu)化主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容包括基本運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能、健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等5類，體育文化和體育精神則融合和滲透到體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中。5類課程內(nèi)容相互聯(lián)系、相互影響，共同組成了體育與健康完整的課程內(nèi)容，如體能與運(yùn)動技能相關(guān)，體能與健康教育相關(guān)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與體能、運(yùn)動技能都相關(guān)等。2）從教學(xué)內(nèi)容層面，以專項(xiàng)運(yùn)動技能的某一運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)為例，結(jié)構(gòu)化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面。3）從結(jié)構(gòu)化知識和技能層面，結(jié)構(gòu)化重視知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能之間的關(guān)聯(lián)和融合。這尤其體現(xiàn)在體育實(shí)踐課教學(xué)中要注重知識之間、技術(shù)之間、戰(zhàn)術(shù)之間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間、體能與運(yùn)動技能之間的關(guān)聯(lián)和融合。因此，要摒棄對知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，不能一節(jié)課只教一個單個動作技術(shù)，應(yīng)注重結(jié)構(gòu)化知識和技能教學(xué)，每節(jié)課應(yīng)該教基本技術(shù)、組合技術(shù)、對抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)等內(nèi)容，這樣才能稱為結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識和技能的教學(xué)。學(xué)生通過每節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，才能學(xué)會一項(xiàng)運(yùn)動，運(yùn)動能力才會不斷提高。例如，籃球教學(xué)中的傳球-運(yùn)球-投籃的組合動作技術(shù)教學(xué)就是結(jié)構(gòu)化知識和技能教學(xué)。從籃球的第一節(jié)課開始，就應(yīng)該重視教組合技術(shù)，重視結(jié)構(gòu)化知識和技能的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生形成一個運(yùn)動技術(shù)之間是有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識，對學(xué)生理解什么是籃球并學(xué)會籃球運(yùn)動非常有好處。

6? ?問題六：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的運(yùn)動負(fù)荷的依據(jù)是什么

適宜的運(yùn)動負(fù)荷是增強(qiáng)體能、提高運(yùn)動技能水平、培養(yǎng)體育品德、增進(jìn)身心健康的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。新課標(biāo)中要求每節(jié)體育課要有適宜的運(yùn)動負(fù)荷，主要目的是解決我國中小學(xué)普遍存在運(yùn)動負(fù)荷偏低甚至沒有運(yùn)動負(fù)荷而導(dǎo)致“不出汗”的體育課的問題，使所有學(xué)生充分動起來。

6.1? 運(yùn)動密度確定的科學(xué)依據(jù)

在21世紀(jì)初，杜郎口課堂教學(xué)模式受到廣泛的好評。該課程模式強(qiáng)調(diào)“10+35”，甚至“0+45”?！?0+35”即教師用 10 min 左右講授（實(shí)際講授往往只有 5 min），35 min分配于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師完全剔除對教材內(nèi)容的復(fù)制性陳述，只限于對學(xué)生思維的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和釋疑，以及對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)；“0+45”是指教師在與學(xué)生討論和交流的過程中給學(xué)生以點(diǎn)撥引導(dǎo)、設(shè)疑啟發(fā)［7］。上述研究主要是針對文化課，而對以身體活動為主要特征的體育課更應(yīng)如此。

Ilyasova等分別以75%和25%的運(yùn)動密度進(jìn)行的系列實(shí)驗(yàn)研究顯示，較高的運(yùn)動密度是優(yōu)化體育教學(xué)方法的主要手段 ［8］。Petrenko推薦學(xué)齡前兒童體育課的運(yùn)動密度范圍應(yīng)為 65%～90%（將65%～70%定義為運(yùn)動密度較小；將70%～80%定義為運(yùn)動密度適中；80%～90%定義為運(yùn)動密度較大）［9］。蔡瑞金的研究結(jié)果顯示：75%以上的運(yùn)動密度是健康促進(jìn)效應(yīng)和提高運(yùn)動能力的價值閾 ［10］。李東濤以石家莊外國語學(xué)校八年級（水平四）30 個班的 1 475 名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了為期 16周、每周 4 節(jié)體育課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中1～15班為實(shí)驗(yàn)班，按照 75%的運(yùn)動密度進(jìn)行教學(xué)；16～30 班為對照班，采用傳統(tǒng)體育課教學(xué)［11］。該研究結(jié)果顯示，與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在力量、速度和耐力方面均有顯著提升［11］。眾多研究表明，體育課采用75%的運(yùn)動密度能保證學(xué)生充分地動起來，對學(xué)生體能發(fā)展、技能提高、心理品質(zhì)改善等都具有積極的作用。

6.2? 運(yùn)動強(qiáng)度確定的政策依據(jù)

歐美一些國家有關(guān)身體活動的建議是，兒童青少年每天至少進(jìn)行60 min的中高強(qiáng)度運(yùn)動，并且包括有氧運(yùn)動、抗阻運(yùn)動和每周至少3次的骨骼負(fù)重運(yùn)動［12］。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康身體活動的建議是，5至17歲的兒童青少年每天要進(jìn)行至少60 min的中高強(qiáng)度運(yùn)動 ［13］。《健康中國行動（2019—2030）》中提出，中小學(xué)生每天累計至少1 h中等強(qiáng)度及以上的運(yùn)動 ［14］。

6.3? 運(yùn)動強(qiáng)度確定的科學(xué)依據(jù)

1）靶心率也稱運(yùn)動中最適宜心率。計算公式為：靶心率=（220-年齡）×70%～（220-年齡）×80%。例如，18歲高中生靶心率為：（220-18）×70%～（220-18）×80%=141.4～161.6。義務(wù)教育階段學(xué)生的最適宜運(yùn)動心率還要高于這個范圍。

2）英國兒童青少年運(yùn)動科學(xué)主席G.Stratton將體育課運(yùn)動強(qiáng)度分為3種，并且通過Karvonen法計算了心率儲備百分比，由此計算得出了各個運(yùn)動強(qiáng)度對應(yīng)的心率（見圖3）。

3）我國學(xué)者王瑞元主編的《運(yùn)動生理學(xué)》教材中建議，合理的運(yùn)動強(qiáng)度應(yīng)在140～160 bpm之間［16］。董翠香等根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)推算得出，平均心率在140～160 bpm時的運(yùn)動強(qiáng)度最適宜中小學(xué)生的身心健康發(fā)展［17］。

4）國內(nèi)外學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)這一運(yùn)動強(qiáng)度范圍的教學(xué)效果是積極的。如Davis等招募7～11歲肥胖兒童進(jìn)行了為期15周、每周5次、每次40 min、平均心率大于150 bpm的有氧運(yùn)動干預(yù)，干預(yù)前后分別進(jìn)行了CAS認(rèn)知評估系統(tǒng)測試［18］。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，肥胖兒童在干預(yù)后的計劃能力顯著提高 。在另一項(xiàng)研究中，Davis等經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)13周、每次40 min、平均心率為（166±8）bpm的運(yùn)動干預(yù)可以提高7～11歲肥胖兒童的注意力和數(shù)學(xué)成績［18］。 Jeon等招募了40名15歲的健康男性中學(xué)生，隨機(jī)將他們分為4個組：低運(yùn)動強(qiáng)度組、中運(yùn)動強(qiáng)度組、大運(yùn)動強(qiáng)度組和拉伸組，運(yùn)動組進(jìn)行為期12周、每周4次的強(qiáng)度不同的運(yùn)動干預(yù)，運(yùn)動干預(yù)結(jié)束后第2天上午9點(diǎn)檢測各組學(xué)生的工作記憶能力，結(jié)果顯示，中等運(yùn)動強(qiáng)度 ［（142.40±1.89）bpm］和大運(yùn)動強(qiáng)度 ［（162.25±2.43）bpm］均提高了學(xué)生的工作記憶水平，而中低運(yùn)動強(qiáng)度［（121.18±2.24）bpm］對工作記憶無顯著影響［19］。劉茂參照“中國健康體育課程模式”的理念設(shè)計了水平一的體育課（平均心率為145 bpm），并且隨機(jī)選取一年級和二年級各2個班為教學(xué)對象進(jìn)行了為期12周、每周3節(jié)體育課的干預(yù)，干預(yù)結(jié)果顯示，與對照班（常規(guī)體育課）相比，學(xué)生50 m跑、1min跳繩、坐位體前屈和功能性運(yùn)動測試（FMS）成績均顯著提高［20］ 。申亞雄根據(jù)“中國健康體育課程模式”的理念設(shè)計了水平二的體育課（平均心率為150～155 bpm），隨機(jī)選取小學(xué)三年級和四年級各2個班為教學(xué)對象，同樣進(jìn)行為期12周、每周3節(jié)課的干預(yù)［21］。干預(yù)結(jié)果顯示，與對照班相比，學(xué)生的50 m跑、1 min跳繩、坐位體前屈和FMS成績顯著提高［21］。

6.4? 對運(yùn)動負(fù)荷存在的疑惑與回應(yīng)

1）75%的運(yùn)動密度否定了教師的講解和示范作用？回應(yīng)：75%的運(yùn)動密度的體育實(shí)踐課提倡教師將學(xué)生在集體停頓時進(jìn)行講解、示范等的時間控制在10 min以內(nèi)。在一節(jié)40 min的體育實(shí)踐課中，教師進(jìn)行10 min的集中講解、示范等是足夠的，學(xué)生在其余30 min左右的運(yùn)動過程中，教師依然可以提示和點(diǎn)撥。因?yàn)轶w育課是“運(yùn)動課”，而不是“說教課”。

2）140～160次/min的運(yùn)動強(qiáng)度會出現(xiàn)安全事故？回應(yīng)：該運(yùn)動強(qiáng)度既有政策依據(jù)和科學(xué)依據(jù)，又有實(shí)踐支撐，是一個區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)，每名體育教師都可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。無論是“中國健康體育課程模式”實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的常態(tài)課，還是過往每年舉行的2次全國性的展示課，亦或是其他的有關(guān)活動，從未出現(xiàn)過一例安全事故，因?yàn)檫@是體育課中最適宜的運(yùn)動強(qiáng)度范圍。

3）從健康角度而言，只要達(dá)到中等運(yùn)動強(qiáng)度就可以了？回應(yīng)：這是得到部分研究證實(shí)的，但是這樣的結(jié)論是針對所有人群而言的。當(dāng)然也有許多研究者并不這么認(rèn)為，甚至有的研究者認(rèn)為大運(yùn)動強(qiáng)度有利于老年人的長壽和健康 ［22］。而體育教學(xué)的對象是兒童青少年，運(yùn)動強(qiáng)度的設(shè)定既要考慮對學(xué)生身體健康的作用，也要考慮運(yùn)動的效果和教育作用，還要考慮對學(xué)生“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的綜合作用。

4）新授課是否能達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度？回應(yīng)：新授課這一概念還是停留在以往對單一動作技術(shù)教學(xué)認(rèn)知層面。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)化運(yùn)動技能學(xué)練，體育與健康新課標(biāo)中沒有“新授課”這個概念。即使學(xué)練新的單個動作技術(shù)，也應(yīng)該通過多樣的練習(xí)方式，例如與其他動作技術(shù)的組合練習(xí)、在對抗練習(xí)或比賽中運(yùn)用，這樣達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度是完全可以做到的。

5）如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的平均心率只達(dá)到136次/min，這堂課是高質(zhì)量課嗎？回應(yīng)：達(dá)到140次/min是體育與健康新課標(biāo)的最低要求，達(dá)不到最低要求肯定不能視為高質(zhì)量體育課。所有學(xué)生在課堂上的平均心率應(yīng)該不低于140次/min。

6）中高運(yùn)動強(qiáng)度是指課外體育活動？回應(yīng)：這一觀點(diǎn)是沒有根據(jù)的。在我國，如果連體育課堂教學(xué)都無法達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度，那么指望課外體育活動達(dá)到這樣的運(yùn)動強(qiáng)度就完全是奢望和不切實(shí)際的。

7）籃球課和足球課可以達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度，健美操、武術(shù)、技巧課難以達(dá)到這樣的運(yùn)動強(qiáng)度？回應(yīng)：如果籃球課或足球課還是像過往的一節(jié)課只教一個單個動作技術(shù)，也達(dá)不到這樣的運(yùn)動強(qiáng)度。如果武術(shù)課還是進(jìn)行“比劃式”的動作教學(xué)，技巧課只是進(jìn)行“成橋”動作練習(xí)，更不可能達(dá)到這樣的運(yùn)動強(qiáng)度。而如果進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識和技能教學(xué)，并且使學(xué)生參與對抗練習(xí)、教學(xué)比賽或成套動作的展示，結(jié)合每節(jié)專項(xiàng)運(yùn)動技能課都需要10 min左右的體能練習(xí)，還有游戲活動和教學(xué)輔助性練習(xí)，所有學(xué)練項(xiàng)目達(dá)到這樣的運(yùn)動強(qiáng)度是完全能夠做到的。

8）每節(jié)課能達(dá)到一樣的運(yùn)動密度和運(yùn)動強(qiáng)度嗎？個別專家與教師質(zhì)疑：每節(jié)體育課沒有必要達(dá)到這樣的統(tǒng)一要求，并認(rèn)為要考慮課的類型（例如：新授課、復(fù)習(xí)課、比賽課等）、不同學(xué)段的課（例如：小學(xué)體育課、初中體育課、高中體育課）、學(xué)練不同運(yùn)動項(xiàng)目的體育課（例如：武術(shù)課、排球課）、不同季節(jié)的體育課、城市學(xué)?；蜞l(xiāng)村學(xué)校的體育課等?；貞?yīng)：體育與健康新課標(biāo)要求每節(jié)體育實(shí)踐課都要達(dá)到要求的運(yùn)動負(fù)荷。只要教師想做，就能夠達(dá)到這樣的運(yùn)動負(fù)荷。

7? ?中小學(xué)學(xué)校體育領(lǐng)域中需要注意的三大問題

7.1? 缺乏完整的教學(xué)計劃

普通高中新課標(biāo)中提出：“學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)、地方體育與健康課程實(shí)施方案和學(xué)校體育與健康實(shí)施計劃的要求制訂高中體育與健康課程的學(xué)段教學(xué)計劃、模塊教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。”［2］義務(wù)教育新課標(biāo)中提出：“課程實(shí)施計劃應(yīng)從過分關(guān)注知識與技能的傳授轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等設(shè)計中” ［1］。可見，學(xué)校和體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康新課標(biāo)、地方課程實(shí)施方案及學(xué)校課程實(shí)施計劃的要求制定各種教學(xué)計劃。但是當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)校一般沒有根據(jù)體育與健康新課標(biāo)制訂學(xué)校課程實(shí)施方案、水平或?qū)W段教學(xué)計劃、學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃、模塊/大單元教學(xué)計劃，而只有課時教學(xué)計劃。沒有上述的各種教學(xué)計劃，反映出學(xué)校和體育教師缺乏整體的思考，導(dǎo)致了學(xué)校體育與健康課程碎片化的教學(xué)，而不是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。因此，中小學(xué)應(yīng)該從整體改革和發(fā)展的角度補(bǔ)齊上述教學(xué)計劃。

7.2? 不按照體育與健康新課標(biāo)的精神和要求進(jìn)行教學(xué)

據(jù)調(diào)查可知，不按照體育與健康新課標(biāo)的理念和要求進(jìn)行教學(xué)主要表現(xiàn)為：1）許多高中沒有按照模塊進(jìn)行教學(xué)；2）許多學(xué)校的體育實(shí)踐課教學(xué)還是每節(jié)課教單個動作技術(shù)；3）許多學(xué)校的體育實(shí)踐課還是不讓學(xué)生進(jìn)行對抗練習(xí)或比賽；4）許多學(xué)校的學(xué)生在體育實(shí)踐課上還是動不起來，達(dá)不到體育與健康新課標(biāo)提出的運(yùn)動負(fù)荷要求；5）許多學(xué)校在專項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)中缺乏10 min左右的體能練習(xí)，即使有也存在時間太短的問題，且練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、練習(xí)手段單一；6）許多學(xué)校沒有進(jìn)行健康教育的教學(xué)；7）許多學(xué)校的課外體育活動還是跑圈和做操，課外活動內(nèi)容和手段都很單調(diào)和單一。

長期的實(shí)踐和事實(shí)證明：上述的教學(xué)方式與方法是低效的，也是導(dǎo)致我國學(xué)生體質(zhì)健康依然令人堪憂、學(xué)了12年體育課一項(xiàng)運(yùn)動技能未掌握、學(xué)生不喜歡體育課三大嚴(yán)重問題的主要原因。而導(dǎo)致體育教師不按照體育與健康新課標(biāo)的理念與要求進(jìn)行教學(xué)的主要原因有：1）許多體育教師不閱讀或不認(rèn)真閱讀體育與健康新課標(biāo)；2）許多體育教師依舊按照自己的舊觀念和舊方式上體育課；3）許多教學(xué)展示活動還是以陳舊的標(biāo)準(zhǔn)在要求體育教師展示；4）許多地方對體育教師的培訓(xùn)還是以陳舊的知識講授和實(shí)踐操作為主。

因此，要正確認(rèn)識和理解體育與健康新課標(biāo)的重要地位和作用。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家性文件，體現(xiàn)了黨和國家對新時代人才培養(yǎng)的新要求，代表了國家意志。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)代表了先進(jìn)的教育和課程理念，體現(xiàn)了中國特色和國際視野。再其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂經(jīng)過了持續(xù)學(xué)習(xí)與思考、廣泛聽取意見、反復(fù)集中討論、不斷修改完善的民主化過程，是集體智慧的結(jié)晶。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)不是個人學(xué)術(shù)研究作品，而是公共產(chǎn)品，超越了個人觀點(diǎn)和個人經(jīng)驗(yàn)。未來的體育與健康課要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求進(jìn)行教學(xué)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課就是高質(zhì)量的體育課，反之就是低質(zhì)量的課。今后全國性或地區(qū)性的體育與健康交流課、展示課及檢查課，也應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來評價質(zhì)量高低。

7.3? 一些體育教師缺乏主動性和創(chuàng)造性

有些體育教師在體育與健康新課標(biāo)推進(jìn)過程中的主動性和創(chuàng)造性欠缺，主要表現(xiàn)在：1）一些體育教師等待、依賴的思想和行為嚴(yán)重，缺乏主動思考、實(shí)踐探索的態(tài)度和行為；2）一些體育教師習(xí)慣于使用了多年的、陳舊的教學(xué)方式與方法，這樣做感到輕松、方便，不想進(jìn)行課程改革；3）一些體育教師對體育教學(xué)工作缺乏熱情，更缺乏使命感和責(zé)任感，只滿足于將每節(jié)體育課上完；4）一些體育教師將自己工作不認(rèn)真、不投入總是歸因?yàn)橥獠恳蛩兀缧ｉL不重視體育、待遇與其他學(xué)科有差距、學(xué)校體育場地條件較差，為自身沒有做好工作找理由；5）一些體育教師憑個人感覺和想象，認(rèn)為體育與健康新課標(biāo)的相關(guān)理念和要求做不到。

8? ?結(jié)束語

2001年教育部頒布了基礎(chǔ)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)，由此拉開了新中國成立以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕。20多年來，基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，推動著我國學(xué)校體育與健康課程的發(fā)展，取得的成績與成就有目共睹。但也存在前進(jìn)中的問題和發(fā)展中的困難，這些問題和困難只有通過不斷的深化改革去解決。未來體育與健康課程的高質(zhì)量發(fā)展受到多種因素的影響，但是最為重要的是各所學(xué)校和每名體育教師要有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，樹立積極、正確的工作態(tài)度和教學(xué)態(tài)度，這是做好一切教學(xué)工作的根本。體育教師不僅要在教學(xué)工作中有飽滿的熱情和良好的狀態(tài)，而且要有對教學(xué)工作主動鉆研、大膽實(shí)踐的精神。這既是體育課堂充滿生機(jī)和活力、學(xué)生享受運(yùn)動樂趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力的前提。簡言之，體育教師良好的工作態(tài)度和行為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

注釋：

①該圖內(nèi)容來源于Seefedt于1980年參編的《運(yùn)動表現(xiàn)中的心理學(xué)》一書。

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收稿日期：2023-05-01

基金項(xiàng)目：教育部課程教材研究所重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果（JCSZDXM2022002）。

第一作者簡介：季瀏（1961—），男，博士，教授，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)、青少年運(yùn)動促進(jìn)健康。E-mail：lji@tyxx.ecnu.edu.cn。

作者單位：華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241。

College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241， China.