王海平

【摘 要】高中信息技術(shù)新課標更加關(guān)注學(xué)生的情感因素，認為情感既是教育的內(nèi)容又是教育的目標。當(dāng)前，信息技術(shù)課堂多關(guān)注知識和技能的訓(xùn)練，忽略了情感教育。本研究在信息技術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，采用對照組實驗來驗證其有效性，并提出在信息技術(shù)課堂中實施情感教育的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；情感教育；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）08-071-03

信息技術(shù)作為高中學(xué)業(yè)水平測試的一門科目，較為重視學(xué)生對計算機知識和編程技能的訓(xùn)練。而初高中算法知識的跨度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情不高，這一現(xiàn)象引起了教師的反思。決定課堂效果的重要因素?zé)o外乎教學(xué)方法和課堂組織，筆者認為這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是忽視了對學(xué)生的情感教育。情感能夠激勵學(xué)生的行為，提高活動效率。在高中信息技術(shù)課堂中，編程是教學(xué)的重點，對于大部分學(xué)生而言，這部分內(nèi)容理解起來比較晦澀，缺乏對這部分知識學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，結(jié)果自然不盡如人意[1]。因此，教師在教學(xué)活動中要有意識地融入情感教育，合理使用情感教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生思考，提升對這門學(xué)科的求知欲。

高中信息技術(shù)學(xué)科的情感教育概述

1.高中信息技術(shù)課堂特點

高中信息技術(shù)學(xué)科是一門開放性學(xué)科，這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點有很大的關(guān)系。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備甚至是教學(xué)方法也要時常更新，緊跟時代的步伐。同時，信息技術(shù)這門學(xué)科注重實踐，新課標要求高中信息技術(shù)課程的上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%[2]。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，教學(xué)中也要鼓勵學(xué)生多動手、多觀察、多思考。只有這樣，新課標提出的增強學(xué)生信息意識、促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展才能做到有的放矢。高中信息技術(shù)融入Python編程類教學(xué)，對于初學(xué)者而言，面臨看不懂、聽不懂、做不出的窘境，或許會覺得編程是很枯燥的過程，但同時，編程的趣味性就在做出成品的那一刻，伴隨創(chuàng)造性活動的往往是枯燥沉悶的時間和艱苦的勞動，編程也不例外。

2.情感教育內(nèi)涵

朱小蔓所著的《情感教育論綱》認為情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)[3]。情感教育是以情感為本體的教育，在教學(xué)的方方面面都應(yīng)該融入，它既是教學(xué)的手段也是教育的目的。情感教育可以幫助教師在教學(xué)中了解學(xué)生、了解教材，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加完備、教學(xué)效果更加突出。

3.高中信息技術(shù)課堂融入情感教育的必要性

新課標提出，高中信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，增強信息意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及表達能力?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂的特點，要想達成這樣的教學(xué)目標，就需要學(xué)生對這門課程有好奇心，能夠主動思考、不斷求知。情感會影響學(xué)生的認知，若能在信息技術(shù)教學(xué)活動中融入情感因素，學(xué)生會將有過情感體驗的事物納入自己的知識體系，并對其思維產(chǎn)生影響。情感會影響學(xué)習(xí)動機，在信息技術(shù)教學(xué)中融入情感因素，學(xué)生會在情境中迸發(fā)出情感，引發(fā)共鳴，提升自我學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，情感會影響學(xué)習(xí)效果，信息技術(shù)課堂伴隨著作品的生成，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作，滿足其自我實現(xiàn)的需求，并通過一些評價手段激勵學(xué)生，實現(xiàn)自我提高內(nèi)驅(qū)力。

情感教育在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

1.研究設(shè)計

本研究自2023年2月至5月進行了為期一個學(xué)期的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐，對實驗班學(xué)生從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評價四個方面進行情感教學(xué)，而在對照班進行傳統(tǒng)教學(xué)。實驗前后進行動機量表和算法知識的測試，對結(jié)果進行分析，驗證在情感教育下實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)動機增長幅度較高，信息技術(shù)成績高于對照組。

2.具體實施

（1）通過教學(xué)情境滲透情感教育

新課標明確指出，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化情境。情境的選擇要貼合學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠借助信息技術(shù)進行問題的解決與實踐。狹義上的教學(xué)情境更側(cè)重于學(xué)生的心理情境，在教學(xué)情境中融入情感教育因素，能夠使教學(xué)氛圍更為融洽，教學(xué)流程更為流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)效果更為顯著。設(shè)計教學(xué)情境，教師可以通過生活中常見的問題、學(xué)生感興趣的任務(wù)甚至是游戲入手，引發(fā)學(xué)生參與課堂的意識。如在“周而復(fù)始的循環(huán)”這一課中，為了讓學(xué)生理解for循環(huán)和while循環(huán)的區(qū)別，筆者選用日常生活中最常見的“存款”問題，當(dāng)詢問學(xué)生不同的存款方式下該采用什么樣的代碼來解決問題時，討論度頗高，每一位學(xué)生都帶著極高的熱情參與課堂。

（2）通過教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育

新課標更新了教學(xué)內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。當(dāng)今的信息技術(shù)教育重視實踐能力的培養(yǎng)，而實踐能力的運用則體現(xiàn)在運用所學(xué)的知識解決實際問題中。在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感教育，讓富有情感價值的生活素材走進教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教師要善于捕捉生活中的情感要素，將情感要素融入教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)情感領(lǐng)域教學(xué)目標的價值意義。例如，在講解“數(shù)據(jù)編碼”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者選用二維碼作為教學(xué)內(nèi)容的線索，通過掃描二維碼、編譯二維碼、制作二維碼這一系列的操作不僅教學(xué)生思考編碼的內(nèi)涵，也對學(xué)生進行情感教育，教育學(xué)生樹立信息安全意識。

（3）通過教學(xué)形式滲透情感教育

新課標提出，課程實施要考慮不同背景和知識基礎(chǔ)的學(xué)生，倡導(dǎo)多元化教學(xué)策略。信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，考慮到這一特點，在日常的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)形式。信息技術(shù)教學(xué)中最常用到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，同時也要注意任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。如在講解“可以復(fù)用的代碼”時，函數(shù)調(diào)用這一知識對學(xué)生而言很陌生也很難懂，筆者將其分解成多個任務(wù)，深入淺出，逐層分解，讓學(xué)生在任務(wù)中逐步學(xué)會定義函數(shù)與調(diào)用函數(shù)。

（4）通過教學(xué)評價滲透情感教育

新課標提出，信息技術(shù)課程評價要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用多元的評價方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，評價也應(yīng)該符合數(shù)字化的問題解決，促進學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)。教師作為課堂的主導(dǎo)，除了傳授知識外，還可以為學(xué)生提供解決問題的思路和方法，例如，在“算法的綜合運用”一課中，教師給出畫小球的基本思路，在過程中對學(xué)生進行激勵性評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象盡情創(chuàng)作。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以請學(xué)生陳述創(chuàng)作思路，通過教師評價和同伴互評給予鼓勵，作為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核指標。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)編程，只有編寫出很好玩的程序、能動起來，才會感到有趣、有成就感，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到顯著提升。

3.實驗結(jié)果探究

（1）學(xué)期初實驗班與對照班認知成績對比

學(xué)期初對實驗班與對照班進行了Python的基礎(chǔ)知識測試，并將成績導(dǎo)入到SPSS軟件中進行獨立樣本T檢驗，兩個班級學(xué)生測試成績p=0.609（p<0.05表示差異顯著），表明實驗班和對照班在學(xué)期初的算法知識測試成績差異不顯著，即這兩個班水平相當(dāng)。

（2）學(xué)期末實驗班與對照班認知成績對比

學(xué)期末對實驗班和對照班進行python的基礎(chǔ)知識測試，對成績進行獨立樣本T檢驗，實驗班和對照班測試成績p=0.003，表明這兩個班在一個學(xué)期的實驗后差異顯著，相較于對照班，實驗班對于算法知識的掌握水平有了明顯的提高。

（3）學(xué)期初和學(xué)期末對照班認知成績對比

將對照班學(xué)期初和學(xué)期末的認知測試成績進行配對樣本T檢驗，對照班平均分由49.38提升到55.30，p=0.087，表明對照班在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后成績有所提升，但提升得不顯著。

（4）學(xué)期初和學(xué)期末實驗班認知成績對比

將實驗班學(xué)期初和學(xué)期末的認知成績進行配對樣本T檢驗，實驗班平均分由48.37提升到64.63，p=0.00**，表明實驗班在經(jīng)過一個學(xué)期融入情感教育的課堂實踐后，成績提升顯著，對算法知識的掌握水平有了明顯的提升。

（5）學(xué)期初兩班動機量表結(jié)果分析

學(xué)期初對實驗班和對照班進行學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查，學(xué)期初實驗班學(xué)習(xí)動機M=143.85，對照班M=142.89，p=0.201，表明實驗班和對照班在學(xué)期初的學(xué)習(xí)動機差異不顯著。

（6）學(xué)期末兩班動機量表結(jié)果分析

學(xué)期末對兩班的學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，學(xué)期末實驗班學(xué)習(xí)動機M=155.29，對照班M=142.56，p=0.045**，數(shù)據(jù)表明，在經(jīng)過一個學(xué)期融入情感教育策略的教學(xué)活動后，實驗班的學(xué)習(xí)動機明顯高于對照班。

從情感教育維度優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的策略

1.挖掘信息技術(shù)教材中的情感因素，合理設(shè)計教學(xué)

在進行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師在把握教材內(nèi)容的同時要深入挖掘教材中的情感因素，建立學(xué)生感興趣的、與時俱進的教學(xué)情境。因此，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析時，教材中以詞云為例介紹數(shù)據(jù)的可視化表達，教師可以深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。將中國古典四大名著作為切入點，既能引發(fā)學(xué)生的共鳴，又能賦予課堂文化策略，使得學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高自身情感教育能力，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)形式

教師在選擇教學(xué)形式時要關(guān)注該教學(xué)形式是否能有效對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生主動投入到課堂中思考問題，開展思維活動，才能將新知識納入自身原有的知識體系中。例如，在算法先導(dǎo)課中要讓學(xué)生掌握算法的描述方法以及計算機解決問題的過程，如果只是單純地講解知識點，這樣靜態(tài)的課程會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性。而調(diào)動學(xué)生的主動性需要教師選擇最佳的教學(xué)方式，尤其這是一堂先導(dǎo)課，關(guān)系到學(xué)生對后續(xù)算法的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對于算法比較陌生又抱有好奇心，所以教師要利用好這一特點，將PBL（項目式學(xué)習(xí)）作為教學(xué)手段，以小球彈跳的視頻或圖片為引入和任務(wù)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成編程操作，讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得自身情感的滿足。

3.多元化評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作

在教學(xué)評價中我們要注重評價的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段一般都是面向結(jié)果的，以測驗為主，這樣單一的評價手段會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，喪失熱情，仿佛學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了通過考試。在新課標的指導(dǎo)下，信息技術(shù)核心素養(yǎng)變更為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，這對學(xué)生提出的要求也變得多元化。因此，采用多元的評價方式是很有必要的，這有助于學(xué)生實踐性和思維積極性的調(diào)動。例如，在“可以復(fù)用的代碼”一課中，教師要求學(xué)生利用先前所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)小球的觸底反彈。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些基本的思路，但不要限制學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。在學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，可以采用自評、小組內(nèi)評價和教師評價多元化鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“普通中學(xué)‘情感—交往型課堂的構(gòu)建研究”（課題編號：B-b/2020/02/85）的研究成果之一

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術(shù)課程標準[S]. 北京： 人民教育出版社，2017.

孫明霞. 在高中信息技術(shù)課堂中滲透情感教育的探索[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2013.

編? ?輯：徐靖程