王海平

【摘 要】高中信息技術(shù)新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的情感因素，認(rèn)為情感既是教育的內(nèi)容又是教育的目標(biāo)。當(dāng)前，信息技術(shù)課堂多關(guān)注知識(shí)和技能的訓(xùn)練，忽略了情感教育。本研究在信息技術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，采用對(duì)照組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其有效性，并提出在信息技術(shù)課堂中實(shí)施情感教育的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；情感教育；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）08-071-03

信息技術(shù)作為高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一門科目，較為重視學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和編程技能的訓(xùn)練。而初高中算法知識(shí)的跨度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情不高，這一現(xiàn)象引起了教師的反思。決定課堂效果的重要因素?zé)o外乎教學(xué)方法和課堂組織，筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。情感能夠激勵(lì)學(xué)生的行為，提高活動(dòng)效率。在高中信息技術(shù)課堂中，編程是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這部分內(nèi)容理解起來比較晦澀，缺乏對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，結(jié)果自然不盡如人意[1]。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地融入情感教育，合理使用情感教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考，提升對(duì)這門學(xué)科的求知欲。

高中信息技術(shù)學(xué)科的情感教育概述

1.高中信息技術(shù)課堂特點(diǎn)

高中信息技術(shù)學(xué)科是一門開放性學(xué)科，這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短的特點(diǎn)有很大的關(guān)系。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備甚至是教學(xué)方法也要時(shí)常更新，緊跟時(shí)代的步伐。同時(shí)，信息技術(shù)這門學(xué)科注重實(shí)踐，新課標(biāo)要求高中信息技術(shù)課程的上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%[2]。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考。只有這樣，新課標(biāo)提出的增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展才能做到有的放矢。高中信息技術(shù)融入Python編程類教學(xué)，對(duì)于初學(xué)者而言，面臨看不懂、聽不懂、做不出的窘境，或許會(huì)覺得編程是很枯燥的過程，但同時(shí)，編程的趣味性就在做出成品的那一刻，伴隨創(chuàng)造性活動(dòng)的往往是枯燥沉悶的時(shí)間和艱苦的勞動(dòng)，編程也不例外。

2.情感教育內(nèi)涵

朱小蔓所著的《情感教育論綱》認(rèn)為情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)[3]。情感教育是以情感為本體的教育，在教學(xué)的方方面面都應(yīng)該融入，它既是教學(xué)的手段也是教育的目的。情感教育可以幫助教師在教學(xué)中了解學(xué)生、了解教材，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加完備、教學(xué)效果更加突出。

3.高中信息技術(shù)課堂融入情感教育的必要性

新課標(biāo)提出，高中信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及表達(dá)能力?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂的特點(diǎn)，要想達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要學(xué)生對(duì)這門課程有好奇心，能夠主動(dòng)思考、不斷求知。情感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知，若能在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入情感因素，學(xué)生會(huì)將有過情感體驗(yàn)的事物納入自己的知識(shí)體系，并對(duì)其思維產(chǎn)生影響。情感會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在信息技術(shù)教學(xué)中融入情感因素，學(xué)生會(huì)在情境中迸發(fā)出情感，引發(fā)共鳴，提升自我學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，情感會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，信息技術(shù)課堂伴隨著作品的生成，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需求，并通過一些評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自我提高內(nèi)驅(qū)力。

情感教育在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

1.研究設(shè)計(jì)

本研究自2023年2月至5月進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行情感教學(xué)，而在對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行動(dòng)機(jī)量表和算法知識(shí)的測(cè)試，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，驗(yàn)證在情感教育下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增長幅度較高，信息技術(shù)成績高于對(duì)照組。

2.具體實(shí)施

（1）通過教學(xué)情境滲透情感教育

新課標(biāo)明確指出，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化情境。情境的選擇要貼合學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠借助信息技術(shù)進(jìn)行問題的解決與實(shí)踐。狹義上的教學(xué)情境更側(cè)重于學(xué)生的心理情境，在教學(xué)情境中融入情感教育因素，能夠使教學(xué)氛圍更為融洽，教學(xué)流程更為流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)效果更為顯著。設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教師可以通過生活中常見的問題、學(xué)生感興趣的任務(wù)甚至是游戲入手，引發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。如在“周而復(fù)始的循環(huán)”這一課中，為了讓學(xué)生理解for循環(huán)和while循環(huán)的區(qū)別，筆者選用日常生活中最常見的“存款”問題，當(dāng)詢問學(xué)生不同的存款方式下該采用什么樣的代碼來解決問題時(shí)，討論度頗高，每一位學(xué)生都帶著極高的熱情參與課堂。

（2）通過教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育

新課標(biāo)更新了教學(xué)內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。當(dāng)今的信息技術(shù)教育重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐能力的運(yùn)用則體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題中。在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感教育，讓富有情感價(jià)值的生活素材走進(jìn)教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教師要善于捕捉生活中的情感要素，將情感要素融入教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值意義。例如，在講解“數(shù)據(jù)編碼”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者選用二維碼作為教學(xué)內(nèi)容的線索，通過掃描二維碼、編譯二維碼、制作二維碼這一系列的操作不僅教學(xué)生思考編碼的內(nèi)涵，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生樹立信息安全意識(shí)。

（3）通過教學(xué)形式滲透情感教育

新課標(biāo)提出，課程實(shí)施要考慮不同背景和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，倡導(dǎo)多元化教學(xué)策略。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，考慮到這一特點(diǎn)，在日常的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)形式。信息技術(shù)教學(xué)中最常用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)也要注意任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。如在講解“可以復(fù)用的代碼”時(shí)，函數(shù)調(diào)用這一知識(shí)對(duì)學(xué)生而言很陌生也很難懂，筆者將其分解成多個(gè)任務(wù)，深入淺出，逐層分解，讓學(xué)生在任務(wù)中逐步學(xué)會(huì)定義函數(shù)與調(diào)用函數(shù)。

（4）通過教學(xué)評(píng)價(jià)滲透情感教育

新課標(biāo)提出，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用多元的評(píng)價(jià)方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該符合數(shù)字化的問題解決，促進(jìn)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師作為課堂的主導(dǎo)，除了傳授知識(shí)外，還可以為學(xué)生提供解決問題的思路和方法，例如，在“算法的綜合運(yùn)用”一課中，教師給出畫小球的基本思路，在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象盡情創(chuàng)作。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)學(xué)生陳述創(chuàng)作思路，通過教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)給予鼓勵(lì)，作為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核指標(biāo)。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)編程，只有編寫出很好玩的程序、能動(dòng)起來，才會(huì)感到有趣、有成就感，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到顯著提升。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究

（1）學(xué)期初實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班認(rèn)知成績對(duì)比

學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了Python的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，并將成績導(dǎo)入到SPSS軟件中進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生測(cè)試成績p=0.609（p<0.05表示差異顯著），表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)期初的算法知識(shí)測(cè)試成績差異不顯著，即這兩個(gè)班水平相當(dāng)。

（2）學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班認(rèn)知成績對(duì)比

學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行python的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，對(duì)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試成績p=0.003，表明這兩個(gè)班在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后差異顯著，相較于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班對(duì)于算法知識(shí)的掌握水平有了明顯的提高。

（3）學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)照班認(rèn)知成績對(duì)比

將對(duì)照班學(xué)期初和學(xué)期末的認(rèn)知測(cè)試成績進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)照班平均分由49.38提升到55.30，p=0.087，表明對(duì)照班在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后成績有所提升，但提升得不顯著。

（4）學(xué)期初和學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班認(rèn)知成績對(duì)比

將實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初和學(xué)期末的認(rèn)知成績進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班平均分由48.37提升到64.63，p=0.00**，表明實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期融入情感教育的課堂實(shí)踐后，成績提升顯著，對(duì)算法知識(shí)的掌握水平有了明顯的提升。

（5）學(xué)期初兩班動(dòng)機(jī)量表結(jié)果分析

學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查，學(xué)期初實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M=143.85，對(duì)照班M=142.89，p=0.201，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)期初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不顯著。

（6）學(xué)期末兩班動(dòng)機(jī)量表結(jié)果分析

學(xué)期末對(duì)兩班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M=155.29，對(duì)照班M=142.56，p=0.045**，數(shù)據(jù)表明，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期融入情感教育策略的教學(xué)活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于對(duì)照班。

從情感教育維度優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的策略

1.挖掘信息技術(shù)教材中的情感因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在把握教材內(nèi)容的同時(shí)要深入挖掘教材中的情感因素，建立學(xué)生感興趣的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)情境。因此，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析時(shí)，教材中以詞云為例介紹數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)，教師可以深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。將中國古典四大名著作為切入點(diǎn)，既能引發(fā)學(xué)生的共鳴，又能賦予課堂文化策略，使得學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高自身情感教育能力，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)形式

教師在選擇教學(xué)形式時(shí)要關(guān)注該教學(xué)形式是否能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中思考問題，開展思維活動(dòng)，才能將新知識(shí)納入自身原有的知識(shí)體系中。例如，在算法先導(dǎo)課中要讓學(xué)生掌握算法的描述方法以及計(jì)算機(jī)解決問題的過程，如果只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，這樣靜態(tài)的課程會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性需要教師選擇最佳的教學(xué)方式，尤其這是一堂先導(dǎo)課，關(guān)系到學(xué)生對(duì)后續(xù)算法的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)于算法比較陌生又抱有好奇心，所以教師要利用好這一特點(diǎn)，將PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）作為教學(xué)手段，以小球彈跳的視頻或圖片為引入和任務(wù)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成編程操作，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得自身情感的滿足。

3.多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們要注重評(píng)價(jià)的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段一般都是面向結(jié)果的，以測(cè)驗(yàn)為主，這樣單一的評(píng)價(jià)手段會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，喪失熱情，仿佛學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了通過考試。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)核心素養(yǎng)變更為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，這對(duì)學(xué)生提出的要求也變得多元化。因此，采用多元的評(píng)價(jià)方式是很有必要的，這有助于學(xué)生實(shí)踐性和思維積極性的調(diào)動(dòng)。例如，在“可以復(fù)用的代碼”一課中，教師要求學(xué)生利用先前所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)小球的觸底反彈。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些基本的思路，但不要限制學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。在學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，可以采用自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)多元化鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“普通中學(xué)‘情感—交往型課堂的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/85）的研究成果之一

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編? ?輯：徐靖程