李瑩

［摘 要］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域掀起了新一輪的教學(xué)改革浪潮。如何提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍是教育工作者必須解決的難題。文章對(duì)高校財(cái)務(wù)分析課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)了一套完整的混合式教學(xué)方案，以期為財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］財(cái)務(wù)分析；混合式教學(xué)模式；方案設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.074

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）12-0230-03

0 ? ? 引 言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使教育行業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，從線(xiàn)下轉(zhuǎn)為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，掀起了各高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的浪潮?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以促進(jìn)大數(shù)據(jù)、人工智能等更多線(xiàn)上資源融入課堂，使課堂教學(xué)更加具有時(shí)代性、互動(dòng)性和效率性。

1 ? ? 財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 ? 教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段，無(wú)論線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，高校財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)多數(shù)情況下都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，教師無(wú)法實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些學(xué)生無(wú)法集中注意力，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不能快速準(zhǔn)確地給出答案。因此，雖然教師備課充分、講解認(rèn)真，但由于教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生主體地位，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

1.2 ? 教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能先進(jìn)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，財(cái)務(wù)分析課程也在不斷轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”“可視化財(cái)務(wù)分析”“透視化財(cái)務(wù)分析”等新名詞。但是，多數(shù)財(cái)務(wù)分析課程課堂教學(xué)內(nèi)容仍停留在原有的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表的報(bào)表分析及償債能力、營(yíng)運(yùn)能力與盈利能力的財(cái)務(wù)指標(biāo)分析階段，并沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展融入大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)有的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性。

2 ? ? 財(cái)務(wù)分析課程混合式教學(xué)的必要性

2.1 ? 財(cái)務(wù)分析課程性質(zhì)的要求

財(cái)務(wù)分析屬于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的必修課，課程難度系數(shù)較高，部分學(xué)生既渴望學(xué)到財(cái)務(wù)分析的知識(shí)，又有一些畏難心理。因此，如何從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升教學(xué)效果角度制定混合式教學(xué)模式是十分必要的。

2.2 ? 財(cái)務(wù)分析課程平臺(tái)資源的推動(dòng)

財(cái)務(wù)分析課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)通平臺(tái)上豐富的課程資源，每個(gè)課程包內(nèi)包括課程視頻、教學(xué)演示文稿、教學(xué)大綱、習(xí)題、案例和測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。學(xué)生在課前通過(guò)已有課程包進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中教師通過(guò)提問(wèn)、小組討論、案例分析和匯報(bào)成果等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生變成課堂真正的主人，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

2.3 ? 學(xué)習(xí)主體的需求

財(cái)務(wù)分析課程針對(duì)的主體是當(dāng)代大學(xué)生，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富，對(duì)各種現(xiàn)代化技術(shù)的接受程度也較高，并且在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育數(shù)十年后，學(xué)生的個(gè)性化差異已經(jīng)十分明顯。所以，“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，混合式教學(xué)應(yīng)用于高校財(cái)務(wù)分析課堂教學(xué)已是勢(shì)在必行。

3 ? ? 財(cái)務(wù)分析課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 ? 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

目前，多數(shù)高校財(cái)務(wù)分析課程使用的教材是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)分析》（第9版），該教材共13章，計(jì)劃學(xué)時(shí)為60個(gè)學(xué)時(shí)。授課教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真編寫(xiě)課程教案和教學(xué)演示文稿，并結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體化差異以及課程不同章節(jié)的難易程度，制訂差異化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案［1］。財(cái)務(wù)分析課程混合式教學(xué)活動(dòng)具體方案設(shè)計(jì)如表1所示。

3.1.1 ? 課前教學(xué)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且能夠使學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，形成思維體系。首先，教師課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，如利用學(xué)習(xí)通課程包、大學(xué)慕課、微課等課程資源，完成課前預(yù)習(xí)。由于財(cái)務(wù)分析課程的主體內(nèi)容都是圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表展開(kāi)的，需要學(xué)生在課前劃分小組，每個(gè)小組選取一家上市公司，并在上海證券交易所網(wǎng)站或深圳證券交易所網(wǎng)站下載該上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告，后續(xù)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，都圍繞該家上市公司開(kāi)展相應(yīng)的分析。在小組完成課前預(yù)習(xí)后，總結(jié)出該小組在課程預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，形成清單［2］。

其次，錄制微課。以?xún)攤芰Ψ治鰹槔?，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師錄制的“恒大債務(wù)危機(jī)”微課和相關(guān)的背景知識(shí)演示文稿，對(duì)學(xué)習(xí)償債能力分析的必要性有了初步了解；通過(guò)熟悉償債能力分析的教學(xué)目標(biāo)，了解本節(jié)課的重點(diǎn)是分析企業(yè)的償債能力，難點(diǎn)是償債能力相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算方法，整節(jié)課圍繞償債能力展開(kāi)。

再次，教師錄制好微課之后，第一步，將其分享到“學(xué)習(xí)通”班級(jí)群，并設(shè)置好任務(wù)節(jié)點(diǎn)和相應(yīng)分值。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師設(shè)置的任務(wù)，就可以按照課程評(píng)分規(guī)則，獲取相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。第二步，學(xué)生通過(guò)大學(xué)慕課平臺(tái)的其他課程資源，對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第三步，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通中相關(guān)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，積極思考，帶著問(wèn)題提前預(yù)習(xí)教材，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以提高學(xué)生的判斷能力。第四步，通過(guò)練習(xí)，教師能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所有任務(wù)時(shí)點(diǎn)的完成情況均可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)體現(xiàn)，教師可以根據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答。課前預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加深入，形成思維體系。

3.1.2 ? 課中教學(xué)活動(dòng)

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)。課中教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更加深入的理解。

（2）分層次授課。財(cái)務(wù)分析課程體系較為復(fù)雜，通常在60個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中無(wú)法把所有知識(shí)點(diǎn)都講解得十分透徹。因此，教師需要把握好每節(jié)課程的層次結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容一帶而過(guò)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成即可。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解重難點(diǎn)的內(nèi)容，既節(jié)省時(shí)間，又突出了重難點(diǎn)，能夠提高課堂教學(xué)效率［3］。

（3）小組討論匯報(bào)。課上每小組選派1～2名代表匯報(bào)本小組的財(cái)務(wù)分析結(jié)果，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，而且有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)新時(shí)代青年的思維創(chuàng)造能力。

（4）建立線(xiàn)上活動(dòng)庫(kù)。有效的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)通平臺(tái)中有很多課堂小活動(dòng)，如主題討論、問(wèn)卷、分組討論和搶答等。在財(cái)務(wù)分析課程中，可以每個(gè)章節(jié)設(shè)置一個(gè)討論主題，學(xué)生用一段話(huà)進(jìn)行線(xiàn)上評(píng)論，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)主題討論有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的課程參與度。教師通過(guò)回帖或者點(diǎn)贊的方式與學(xué)生互動(dòng)，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也有利于師生之間的互動(dòng)交流，形成良好的師生關(guān)系［4］。

3.1.3 ? 課后教學(xué)活動(dòng)

課后教學(xué)活動(dòng)是教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和完善教學(xué)內(nèi)容的階段，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、發(fā)散思維。首先，教師要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，使學(xué)生在大腦里形成一套完整的知識(shí)體系；其次，因?yàn)榫€(xiàn)上作業(yè)的形式多種多樣，也便于保存作業(yè)數(shù)據(jù)，便于批閱、考核與評(píng)價(jià)，教師可以提前在學(xué)習(xí)通中建立好作業(yè)庫(kù)，通過(guò)布置線(xiàn)上練習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通等平臺(tái)完成課后作業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生作業(yè)多樣化的需求，財(cái)務(wù)分析課程線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法在課上全面完成各類(lèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)分析，通過(guò)作業(yè)庫(kù)也可以很好彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；最后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并在下次教學(xué)中不斷完善。

3.2 ? 考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合評(píng)價(jià)方式，給線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)分別設(shè)置相應(yīng)的分值，實(shí)現(xiàn)過(guò)程式、階段式和總結(jié)式相結(jié)合的考核方式［5］。具體考核細(xì)則如表2所示。

根據(jù)財(cái)務(wù)分析的課程性質(zhì)，線(xiàn)上習(xí)題庫(kù)主要分為7種題型，包括單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和業(yè)務(wù)題。首先，教師設(shè)置好題目分值、題目數(shù)量和答題時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)定時(shí)發(fā)放試題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。其次，教師根據(jù)平臺(tái)的分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在今后的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 ? 課程資源設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.3.1 ? 線(xiàn)下教材資源

紙質(zhì)版教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，將大數(shù)據(jù)、人工智能等融入財(cái)務(wù)分析教材內(nèi)容中。例如，在教材中加入有關(guān)“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”“可視化財(cái)務(wù)分析”“財(cái)稅大數(shù)據(jù)分析”“大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”等章節(jié)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容與時(shí)代特征相融合，為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供支持。

3.3.2 ? 線(xiàn)上課程資源

線(xiàn)上課程資源也需要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)不斷修訂、更新，避免線(xiàn)上課程資源的滯后，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

混合式教學(xué)有效整合線(xiàn)下課程資源和線(xiàn)上課程資源，吸收兩種課程資源的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其缺陷，使二者相輔相成，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.4 ? 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

財(cái)務(wù)分析是高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)建設(shè)課程，要想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、全面完成教學(xué)改革，僅憑一人一校之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍也是混合式教學(xué)實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。在此次財(cái)務(wù)分析課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐中，課題組建了一支由7名教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，通過(guò)課題研究、集體備課和教學(xué)研討等活動(dòng)，豐富財(cái)務(wù)分析混合式教學(xué)的理論知識(shí)，完善混合式教學(xué)的教學(xué)手段，充實(shí)混合式教學(xué)所需的教學(xué)資源。其次，定期組織教師參加“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”“可視化財(cái)務(wù)分析”等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)和“混合式教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等豐富教學(xué)手段的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，教師掌握財(cái)務(wù)分析領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)，并將其融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解行業(yè)前沿知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 ? ? 結(jié)束語(yǔ)

財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，通過(guò)混合式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，可以把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，有助于學(xué)生更加系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)課程。在“新文科”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新時(shí)代教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，深入貫徹“立德樹(shù)人”的教育理念，不斷進(jìn)行教學(xué)改革研究，并把研究成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

［1］王緒玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)改革研究：以中職

“英語(yǔ)”課程為例［J］.文教資料，2020（24）：231-232.

［2］劉勇.程序設(shè)計(jì)課程“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式模式教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（48）：150-151.

［3］朱憶琳，汪祥耀.SPOC視閾下會(huì)計(jì)雙語(yǔ)混合教學(xué)模式研究：以“財(cái)務(wù)管理”雙語(yǔ)課程為例［J］.財(cái)會(huì)通訊，2019（34）：

32-35.

［4］陳衛(wèi)，鄭曉冬，馮鳳琴，等.國(guó)家級(jí)一流本科課程《食品安全》“五位一體”混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.食品與發(fā)酵工業(yè)，2022（1）：330-334.

［5］汪莉，陳莉莉，宋永海.基于SPOC的混合式教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的實(shí)踐［J］.化學(xué)教育（中英文），2021（12）：35-40.