王京

［摘 要］信息技術(shù)的飛速發(fā)展實現(xiàn)了教育教學和網(wǎng)絡的融合，而在這一過程中，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式出現(xiàn)，并被廣泛應用于高校各專業(yè)教學中。在教育深化改革大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高校人文地理學教師提供了新的教學思路和教學方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的相融合，能夠有效提高教學質(zhì)量。文章基于高校人文地理學專業(yè)特點，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學案例教學中的流程與關(guān)鍵點，并從教學任務設計、教學思路設計以及教學問題和建議等方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學案例教學中的實踐設計，以供參考。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；人文地理；案例教學

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

在信息時代背景下，教育教學和網(wǎng)絡技術(shù)的融合有效提高了教學質(zhì)量，而且在這一過程中，各種新型的教育理論層出不窮。新時代，國家對高等教育提出了更高的要求，高校需要進一步加快教學改革，并加強線上課堂教學模式的構(gòu)建，采用線上線下混合式互動教學模式，彌補傳統(tǒng)教學的短板與不足。文章以高校人文地理學為例，深入分析和探討如何在高校人文地理案例教育教學中科學應用翻轉(zhuǎn)課堂，研究其設計策略，從而加強信息技術(shù)的合理運用，調(diào)動學生的主觀能動性，提高他們的學習質(zhì)量。

1 高校人文地理學特點

人文地理屬于社會科學的一種，以文化地理學理論為基礎(chǔ)，包括社會、經(jīng)濟和人口等多方面的知識，同時也涉及當前世界的熱點問題，如區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等。因此，在學習本專業(yè)知識時，學生需要結(jié)合時代的發(fā)展方向，以前瞻性的眼光看待問題，同時還要具備良好的人文素養(yǎng)。人文地理學與其他課程相比，綜合性更強，且視角更為廣泛。在構(gòu)建教學體系時，教師需要以培養(yǎng)綜合型人才為目標，科學設置課程內(nèi)容，優(yōu)化原有的教學策略。學生在入學期間需要對人文地理知識有初步的掌握，能夠運用科學合理的研究方法解決各種學術(shù)問題，提升自身的綜合素養(yǎng)。同時在該學科教學中為了強化學生的專業(yè)技能，教師還需要積極融合經(jīng)濟學以及地理學等相關(guān)課程的內(nèi)容，幫助學生了解人文地理的內(nèi)涵本質(zhì)［1］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學案例教學中的流程與關(guān)鍵點

2.1 教學流程

首先，教師需要進行課前準備，熟練掌握多媒體的使用方式，在深入分析教學目標，把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上錄制微課視頻。并在實施課堂教學之前的2～3天將這些視頻分享給學生，讓學生有充足的時間進行預習。在課前觀看微課視頻進行自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的關(guān)鍵，能夠為課堂教學以及課后的鞏固實踐打下堅實的基礎(chǔ)。微課視頻的制作要直觀呈現(xiàn)本次課堂的重難點知識，通過微課視頻生動、形象、直觀的特點，將原本抽象難懂的知識簡單化。讓學生通過課前預習更容易在課堂上理解和掌握其原理，提高教育教學質(zhì)量［2］。

其次，教師需要在課堂教學中積極與學生進行互動，通過設置教學情境或者以小組為單位引導學生進行合作學習。在互動過程中，學生可以更主動地參與教學活動，并對知識產(chǎn)生更加深刻的印象［3］。

此外，教師可以基于網(wǎng)絡平臺的反饋評價功能，及時了解學生的學習感受。在平臺上教師可以收集學生的疑難問題，并進行針對性的指導和點撥。此外，教師還應該積極開展實踐探索活動，幫助學生將學習到的知識進行深化和應用，鞏固和提升學習效果。

2.2 教學關(guān)鍵點

首先，教師需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的具體形態(tài)。教師可以將課堂上所講述的重難點知識錄制成微課視頻，然后將微課視頻共享到網(wǎng)絡平臺，讓學生在自主學習時有充足的資料作為參考。而這種模式不同于以往的教學形態(tài)，教師可以對學生的疑難問題進行實時指導。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是以往的主導者，而是學生學習的輔助者與引導者。這就需要教師積極提升自身的綜合素養(yǎng)，加強對地理知識的理解和掌握，以便靈活應對學生的各種問題［4］。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理論就是要以學生為課堂主體，讓學生自主學習、自主探究，從根本上改變學生的被動學習習慣，讓其成為課堂的主人。由于地理知識豐富且多變，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此教師的備課量也會大大增加。要想提高翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果，教師則需要具備豐富的地理理論知識和技能。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師還需要完善翻轉(zhuǎn)評價系統(tǒng)。教師在重視培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能時，還要了解學生的學習態(tài)度，課后總結(jié)反思情況等。從而真正做到總結(jié)性與過程性評價、自我評價與他人評價以及小組評價和個人評價的有機結(jié)合。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學案例教學中的實踐設計

翻轉(zhuǎn)課堂指的是調(diào)整學生的課堂內(nèi)外時間，打破教師主導的束縛與限制，將課堂交還給學生，以學生的自主學習為主。在這種教學模式中，學生主要在課堂上學習和獲取知識，而教師則在課下幫助學生解答疑難問題，突破重難點知識。要想實現(xiàn)這一目標，學生在課下也要積極自主學習知識，更深層次地理解和掌握知識。在課前可以組織學生通過閱讀電子書籍、觀看視頻等方式自主學習知識，或者在線上教學平臺上與其他同學通過交流討論完成自主學習。在課堂教學中，教師需要組織學生以小組為單位進行合作探究，同時自己也需要對教學任務的盲點進行反饋，教師則進行梳理和串聯(lián)；在課堂后則需要引導學生進行案例收集和調(diào)查，并對自己的教學過程進行反思，總結(jié)和評價［5］。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和以往的教學模式有所不同，能夠讓學生的學習更加靈活、更加主動，提高學生的課堂參與積極性。本文以人文地理學“農(nóng)業(yè)的起源與發(fā)展”第四節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這部分知識為例，探討和研究如何在人文地理學案例教學中實踐和設計翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1 教學任務設計

區(qū)位論可謂近代地理學理論的基石，在人文地理學教學中是教師的教學重難點所在。區(qū)位論的知識也可以看作區(qū)位理論，對促進地理學的發(fā)展來說具有極為重要的意義。因此，在本次課堂的教學中，教師需要幫助學生從學習農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史，逐漸過渡到杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位理論的學習，這是本次課堂的重點目標。在學習本課知識時，教師需要明確教學重難點，本次課堂的重點是讓學生掌握杜能圈形成的原因和該理論的核心觀點，并在此基礎(chǔ)上正確理解杜能圈在假設的孤立國空間中的現(xiàn)實情況。同時，教師還應引導學生深入分析該理論的貢獻和存在的不足，并進行客觀準確的評價。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以通過視頻展示的方式讓學生了解杜能圈的形成機制，并通過情景展示的方式呈現(xiàn)理論知識的要點以及現(xiàn)實農(nóng)業(yè)的空間布局。在這一過程中，學生會自主探索隱藏于實際中的理論知識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣［6］。

3.2 教學思路設計

在教學過程中，教師可以充分運用多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，并以現(xiàn)實主義理論為基礎(chǔ)進行課堂教學設計。

首先，在課前教學設計階段，需要教師設計合理的任務單，并基于本次課堂教學的重難點內(nèi)容以及教學目標等，用視頻為學生生動形象地展示農(nóng)業(yè)的起源與發(fā)展，引導學生以自主學習的方式認識農(nóng)業(yè)的發(fā)生發(fā)展歷程。學生需要對農(nóng)業(yè)起源中的多因素耦合說、宴享說以及生存壓力說等有正確的認知和了解，并自主歸納總結(jié)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的區(qū)別和特點，再通過微課視頻分析近代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在空間分布上的差異性。通過觀看視頻學生可以實現(xiàn)知識的隱性內(nèi)化，還可以提高學生的自主學習能力。在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，重難點知識之間是否銜接、視頻內(nèi)容長短是否合適等都是影響課堂教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。因此教師應該合理設計教學視頻，以動態(tài)化的聲光影形式將抽象的知識呈現(xiàn)在學生眼前，降低學生的學習難度。此外，教師還應該積極進行課前測試，通過課前測試能夠了解學生知識的掌握程度和學生的共性問題。通過課前教師和學生的相互配合，讓學生對本次課堂的學習目標有更加清晰的認知［7］。

其次，在課堂教學階段，教師可以通過線上教學平臺了解學生的自主學習情況，并講解和梳理本次課堂的重難點知識。同時，為了教會學生解題的思路和方法，并為學生提供常見問題的指導，教師需要組織學生以小組為單位展開合作探究，一起探尋本次課堂的難點和盲點，幫助學生填補知識漏洞。這種方式還能激發(fā)學生的自主思考，并促進小組合作討論。教師引導學生思考和討論問題，將零散的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識框架，這樣有助于學生更深入地理解和掌握本次課程所涉及的知識。在本次案例教學中，難點在于如何讓學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與地域配置原則是建立在地租收益公式的基礎(chǔ)上的，并幫助他們建立農(nóng)業(yè)空間配置與地租公式之間的關(guān)系。這一教學目標看似不難，但如果采用傳統(tǒng)的教學方式，則很難讓學生理解一些抽象名詞的概念。而通過課前線上視頻的回顧以及課堂的講解，則能夠讓學生理解諸如耕作極限等抽象名詞，使學生對二者之間的關(guān)系有更加清晰的認知［8］。

最后，教師需要在課后教學階段幫助學生將學到的知識運用于實際生活中。人文地理學這一專業(yè)學科擁有較強的綜合性，掌握理論知識，只是學生學習階段的開始，而這之后則需要強化學生的問題分析與解決能力。應用翻轉(zhuǎn)課堂，輔以教學案例，教師可以為學生布置一個任務，要求學生深入所在的城市積極進行實地考察。并基于本課所學習的知識內(nèi)容，積極思考和實踐有關(guān)都市農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的相關(guān)問題。通過課后活動實踐，有效深化學生對課堂知識點的掌握。與此同時，教師應該進行跟蹤式評價，為學生建立完整的學習檔案，及時了解學生的學習動態(tài)情況。這樣不僅可以通過客觀合理的評價提高學生的學習效果，也有助于教師進行教學反思，強化教師的教學能力［9］。

3.3 教學問題及建議

要想在高校人文地理學案例教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生需要擁有堅忍的學習毅力和較強的自控能力，教師需要擁有較強的隨機應變能力。雖然近些年翻轉(zhuǎn)課堂的研究以及教學實踐在教育界中十分普遍，幫助各個學校打破了以往的教學方式限制，取得了良好的教學效果。但通過反饋和研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的應用仍然存在一些問題。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索需要給予學生充足的時間進行自主學習，同時也對學生的自主學習效率提出了較高的要求。但如今的大學生課余時間并不充裕，很多時候大學生會被各種煩瑣事務纏身，除了日常社團活動，還包括一些學生自發(fā)組織的團體性活動等，因此自主學習時間較少，課前預習效果不佳。而且很多學生的自主學習態(tài)度一般，難以達到預期的自學目標。此外，人文地理學屬于大學生接觸較早的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不同大學生的自主學習能力和基礎(chǔ)知識儲備都不同。一些儲備不太扎實且自學能力較弱的學生在課前自學時無法有效解決遇到的問題，進而會產(chǎn)生挫敗感，很容易喪失自主學習的積極性［10］。

另一方面，很多教師的業(yè)務水平也有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量應用需要教師進行完美的教學設計。基于多種先進的現(xiàn)代技術(shù)，幫助學生梳理學習材料，制作學生的課前自學視頻。而且教師還需要組織和統(tǒng)籌安排具體的教學活動以及線上線下的平臺交流等。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的應用對教師的專業(yè)知識以及綜合素質(zhì)提出了較高的要求。教師不僅要擁有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的教學能力，同時也要熟練掌握各種教學輔助軟件，能夠駕馭全新的教學模式。

隨著教育改革的推進，如今正處于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的過渡創(chuàng)新時期。很多國內(nèi)高校的翻轉(zhuǎn)課堂應用仍然處于探索和完善階段，因此在具體應用翻轉(zhuǎn)課堂時應該進行由點到面的實踐。先針對部分知識進行設計，當教師和學生都接受這種教學模式之后，再進行全面的實施，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育改革大背景下，目前翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校課堂的應用中尚缺少完善的體系，需要學校定期組織教師進行科研交流和學術(shù)探討，并將研究的成果融入教學實踐中，在研究中完善，在完善中提高，從而使學生在課堂中學習到更多的知識，培養(yǎng)學生的人文地理素養(yǎng)。

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