江蘇省無錫市南泉中心幼兒園 倪丹丹

隨著年齡的增長和心智的成熟，大班幼兒的行為已經(jīng)不再滿足于追隨、服從成年人的“口令”，他們有主見、有目的且獨立意識更強，這一時期支持他們通過直接感知、實際操作、親身體驗提高自主性，以形成終生學習與發(fā)展所需的個性品質(zhì)尤為重要。在此階段，教師放手讓幼兒承擔力所能及的責任更有利于提升他們原有的經(jīng)驗，促進其多種能力的發(fā)展?；诖耍P者以“元旦匯演”活動為切入點，通過引導(dǎo)大班幼兒嘗試自主策劃排練節(jié)目、互相協(xié)調(diào)分配任務(wù)等指導(dǎo)策略，提高幼兒學習管理與自我管理能力，讓幼兒體驗團結(jié)協(xié)作獲得的成就感，從而提升其綜合能力。

擬定計劃書：目標規(guī)則意識的萌發(fā)

在學齡前階段，計劃書可以是游戲計劃、購物計劃，甚至是簡單的學習計劃。計劃一旦形成，幼兒就有了明確的目標，他們在執(zhí)行計劃時會更有步驟地促進時間和任務(wù)的科學結(jié)合。計劃書分為兩種，即個人計劃書和合作計劃書。

1.個人計劃書

個人計劃書顧名思義就是幼兒以個人的形式，按照自己的想法將未來需要完成的任務(wù)呈現(xiàn)于書面之上。在“元旦匯演”的準備活動中，鑒于本班幼兒的前期經(jīng)驗不足，我們主動引導(dǎo)幼兒：“你準備表演什么節(jié)目？”再引導(dǎo)幼兒將問題引申到：“表演的衣服、道具都有哪些？什么時間段排練比較合適？音樂怎么播放？”隨后，我們繼續(xù)引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式將自己的計劃表征出來。在此基礎(chǔ)上，同伴之間的有效互動能夠促進個別缺乏主見的幼兒主動參與其中，讓幼兒對自己將要表演的節(jié)目和排練的時間有了初步的認識。

2.合作計劃書

合作計劃書是根據(jù)大班幼兒的年齡特點以及教師的指引制定的。我們鼓勵幼兒參與活動計劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計劃進行活動，比如與同伴合作制定表演計劃書等。

“表演舞臺相關(guān)設(shè)計”就是由教師發(fā)起的一次合作計劃書的具象化活動。我們基于幼兒有相關(guān)表演的經(jīng)驗故爾問道：“我們班的元旦匯演舞臺可以是什么樣子的？”小組成員第一次討論實施計劃：“要有舞臺，要有燈光，還要有一個大大的屏幕。”當教師提醒道：“我們是在教室里面表演，沒有射燈、大屏幕怎么辦呢？”幾經(jīng)思考，幼兒在教師的協(xié)助下從網(wǎng)上找來了相關(guān)圖片進行參考。小組成員分工合作，探討如下內(nèi)容：“所需要的材料（氣球、彩紙等）從哪里來？數(shù)量有多少？由誰準備？活動當天的桌椅如何擺放？人員分工如何安排？”討論結(jié)束后幼兒還將討論結(jié)果以生動的表征躍然于紙上（見圖1、2）。由此，便有了第二版的計劃書，這也成了以后布置舞臺的藍本。幼兒按照計劃書上的內(nèi)容“采購”物品，例如，去園部資料室借相應(yīng)數(shù)量的氣球和紗幔、從家里帶來化妝品等。在此過程中，大班幼兒注意的廣度和交往的深度得到了極大的提高，他們會針對各項問題進行分工、合作。

無論是個人計劃書還是合作計劃書，幼兒在落地實施時都會嚴格圍繞自己的計劃，用規(guī)則“裁斷”自己的行為，用目標“協(xié)調(diào)”執(zhí)行步驟，我想這也是擬定計劃書的意義所在。

圖1.舞臺設(shè)計圖

圖2.人員分工安排計劃書

堅持幼兒為主：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

大班幼兒在日常生活中已經(jīng)具備獨立思考的能力，創(chuàng)設(shè)一個供幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒敢于探索研究更能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。沒有了外界的束縛，幼兒在活動中展現(xiàn)出來的能力令人驚嘆。

在“節(jié)目單收集設(shè)計”環(huán)節(jié)中，教師主動退居為觀察者，為幼兒的創(chuàng)作提供充足的素材。思淇和韻韻挑起了收集、整理節(jié)目的重任——利用游戲時間協(xié)商制定節(jié)目單樣式，敲定節(jié)目單最終樣式后便開始行動：第一步，倆人先將紙對折成小格子（每一個格子記錄一個節(jié)目），向全班幼兒詢問、登記信息（見圖3），例如，“你表演的節(jié)目叫什么名字？”“和誰表演？”遇上不會用繪畫表達的節(jié)目名稱時，比如“你今天真好看”，她們還會征求班級其他幼兒的意見，最終以班級幼兒“小好”的名字中的“好”字進行標注；第二步，思淇和韻韻耐心地向三位主持人講解每個標注的含義；第三步，為方便串詞、清楚自己的上臺順序，三位主持人選擇了自己喜歡的顏色和圖案在節(jié)目單上做了標注（見圖4）。

幼兒制作的節(jié)目單看似簡單，畫面上也只是留下了大大小小、各式各樣的數(shù)字和標記，但回顧幼兒的制作過程，我發(fā)現(xiàn)幼兒收獲了最寶貴的財富——創(chuàng)新能力。天馬行空的想象、恰到好處的實踐是開發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)保障。這樣的活動對于大班幼兒來說十分必要，既能激發(fā)幼兒的探究興趣，又能讓他們養(yǎng)成勤于動腦思考、敢于動手操作的良好習慣，還能讓幼兒觸類旁通、舉一反三，建立不斷創(chuàng)新的信心。

圖3.節(jié)目單（局部）

圖4.幼兒合作標注節(jié)目單

給予自由權(quán)利：自主學習習慣的養(yǎng)成

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴?！碑斢變簩υ﹨R演充滿了興趣和期待時，教師因勢利導(dǎo)，給予幼兒開放、寬容、自由的選擇權(quán)，讓他們自由選擇合作伙伴，自主選擇排練時間，甚至根據(jù)自己的需要毛遂自薦選擇擔任工作人員，例如主持人、場務(wù)、攝影等。

為教室增添節(jié)日氛圍，就是由幼兒自發(fā)生成的一次持久性的裝扮活動。在美工區(qū)，幼兒自由分為三組：串彩練、剪窗花、畫氣球，并開展裝扮活動。興趣是最好的老師，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能夠按照自己的意愿自主參與活動，在創(chuàng)作時他們會基于已有經(jīng)驗按照自己的思考進行創(chuàng)新。其中，有一部分幼兒會以“熱愛”為為動力，長時間沉浸于創(chuàng)作中，例如，堯堯十分熱衷于剪紙，區(qū)域游戲、課間休息時間、晨間入園活動，我們都能看見他拿著一支筆、一把剪刀、一張彩紙剪著各式窗花的身影（見圖5），其他幼兒的贊賞、崇拜給了堯堯莫大的成就感。還有部分能力較弱的幼兒，在興趣的驅(qū)使下，能夠主動向同伴學習或向老師請教，可昕就是其中一個，她喜歡手工，但又學不會剪窗花，剛開始時，她或觀看，或貼窗花，或在動手創(chuàng)作時向同伴請教，失敗了繼續(xù)嘗試，她甚至還將“剪窗花”活動延伸到了家里。過了幾天，可昕興奮地拿著一疊窗花放到我的面前說：“老師，你看！我會剪窗花啦！”從此以后，班級墻上、玻璃上的窗花數(shù)量不斷增加。

通過自主選擇、自由參與，幼兒的積極性被充分調(diào)動起來，在動機、需要、興趣、成就感的促使下，在同伴、家長的幫助下，幼兒學會了主動學習。教師的放手使得幼兒的探索能力在不斷試錯中得到提升，使得他們的自主學習能力和意志力、自控力得到提升，為幼兒以后的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

圖5.剪窗花與貼窗花

抓住教育契機：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的提升

在平時的工作中，教師需要具有“敏銳的眼”，即對于幼兒一閃而現(xiàn)的行為要及時施教。教育契機對于教師來說至關(guān)重要，同樣對于幼兒來說把握學習機會也至關(guān)重要。

1.選賢與能

好的演出效果必定會有較高統(tǒng)籌能力的幕后組織者。為了將此次元旦匯演變成幼兒真正當家作主的舞臺，教師綜合班級幼兒多方面的能力，最終確定了思淇為此次活動的“總導(dǎo)演”，因為她具有豐富的舞臺經(jīng)驗。因此在元旦前一個月，她的主要工作便是：不斷根據(jù)節(jié)目單調(diào)整活動的當日座位、每天督促主持人和演員們的排練工作……“主持人當天也有節(jié)目，主持詞該怎么安排呢？”“主持人當天生病了，該怎么辦？”這些問題也早在思淇的考慮當中。有了這些前瞻性的思考，當日的活動開展得十分流暢，面臨突發(fā)性問題時，也有候補隊員及時補上。

機遇總是在不經(jīng)意的時候出現(xiàn)。如何讓幼兒抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機會？這就需要教師去啟發(fā)、指導(dǎo)，讓幼兒有機遇意識和公平競爭的意識。例如，在此次活動中，我們及時抓住由幼兒提出的“需要主持人”這一問題，開展了主持人選拔大賽，經(jīng)過主動報名、自我展示、投票選舉等流程最終確定了主持人名單。

2.巧用問題

問題式教學模式是教學活動中不可缺少的一部分，它源于生活并巧妙地運用于生活之中，可使幼兒嘗試自己解決問題，不斷提升幼兒的獨立思考能力。在元旦活動的籌備中出現(xiàn)了各種各樣的問題：“班級里沒有打氣筒怎么辦？”“怎樣能讓氣球粘在紗布上不掉下來？”“絲帶剪多寬比較合適？“我不想剪了，我想去粘氣球可以嗎？”每出現(xiàn)一個問題，我們便以小組討論的形式，組織幼兒自己想辦法，找到最適合自己的解決方法。幼兒在與同伴的交流溝通中，在征求“總導(dǎo)演”和教師的意見下學會了關(guān)注全局、相互配合、集體發(fā)力。

本次元旦匯演活動帶給幼兒無限的樂趣，在幼兒成長的過程中有著極大的意義。然而，對大班幼兒綜合能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，它滲透于幼兒生活的點滴之中，是一個長期積累的過程。生活即教育，環(huán)境即課程，教師需要關(guān)注幼兒成長的細微之處，利用多種資源促進幼兒的全面發(fā)展。