王志云

摘要：高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要遇到以下三方面問題：一是教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)存在兩極分化現(xiàn)象，三是教學(xué)評價模式不合理。對此，在教學(xué)之前，高中英語教師應(yīng)幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生課上獨(dú)立思考的機(jī)會，借助鼓勵緩解學(xué)生焦慮情緒并增強(qiáng)其自信心。在課后借助學(xué)習(xí)日記和周記的方式，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容輸出，以此提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)能力；能力培養(yǎng)；信息時代；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0077-04

信息時代到來，知識更新速度不斷加快，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠快速掌握解決問題的關(guān)鍵，并找到適合自己學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)生如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，將無法適應(yīng)瞬息萬變的職業(yè)發(fā)展速度。而自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕就能形成的，其需要學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。高中英語教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及知識點(diǎn)眾多，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑。提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高中英語教師應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.有助于學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)熱情

高中生在學(xué)業(yè)上的壓力相對較大，加之課堂時間有限，教師不可能在課堂上將所有知識都講解清楚，因此更多時候需要學(xué)生自己去消化、去理解。當(dāng)學(xué)生擁有較高自主學(xué)習(xí)能力，在面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就能擁有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，在探究某一領(lǐng)域知識時也容易獲得快樂[1]。此外，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還可以將壓力轉(zhuǎn)化為動力，并一直保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效

一般而言，擁有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。具體來說，在完成一天的課程學(xué)習(xí)后，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以將所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，并為明天的課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。由此可見，高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以助力學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的重要途徑[2]。在信息全球化、知識不斷發(fā)展更新的現(xiàn)代社會，一個人只有具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)社會，并獲得更好的發(fā)展。高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，從而與信息社會發(fā)展保持步調(diào)一致。

二、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遇到的問題

1.教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，能否自覺、正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是影響高中生學(xué)業(yè)成就的重要因素[3]。受“應(yīng)試教育”理念影響，部分高中英語教師習(xí)慣于灌輸，習(xí)慣于把注意力集中在學(xué)生的考試成績上，因此在實(shí)際教學(xué)中會忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性較低的情況。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在兩極分化現(xiàn)象

在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生存在著明顯的“雙極化”現(xiàn)象。學(xué)優(yōu)生通常會有自己的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)困生則較多地依賴教師，不善于利用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不利于教師自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的實(shí)施。

3.教學(xué)評價模式不合理

當(dāng)前，部分學(xué)校還在采用以考試成績評價學(xué)生能力的評價模式。這種教學(xué)評價模式使得教師將學(xué)生的考試成績看得十分重要。為了讓學(xué)生考出理想分?jǐn)?shù)，部分教師只是一味地把課本上的知識“灌輸”給學(xué)生，而學(xué)生也只能被動地接受教師“灌輸”的知識。在這種情況下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得非常盲目，沒有明確的目標(biāo)，只知道跟著教師走，不善于運(yùn)用認(rèn)知策略自主規(guī)劃、監(jiān)測和評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.幫助學(xué)生找到合適的自主學(xué)習(xí)方法

（1）觀察學(xué)生，了解學(xué)生運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生認(rèn)為自己不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這主要是因?yàn)樗麄儧]有充分了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的第一步就是解決輸入的問題，也就是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法以及如何輸入知識。要想有效解決這一問題，高中英語教師可以基于教育心理學(xué)VARK模型，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分為四類，即可視化學(xué)習(xí)方法、聽力學(xué)習(xí)方法、閱讀與書寫學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐式學(xué)習(xí)方法，其中可視化學(xué)習(xí)方法主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更擅長使用圖像信息。聽力學(xué)習(xí)方法主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地利用聽力來完成知識的傳遞，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀與書寫學(xué)習(xí)方法主要指學(xué)生習(xí)慣于利用筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐式學(xué)習(xí)方法主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地利用實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)分析來獲取知識。值得注意的是，學(xué)生往往不是只用一種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是常常處于不同學(xué)習(xí)方法的“交叉”狀態(tài)，這意味著一般學(xué)生至少可以掌握兩種不同的學(xué)習(xí)方法。因此，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，高中英語教師可以借助特定的問題提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知和理解，從而幫助學(xué)生找到并掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

（2）了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)生無論采用何種學(xué)習(xí)方法，都必須積極承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效管理。如果學(xué)生沒有自覺性，不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，將無法實(shí)現(xiàn)對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效管理。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對教師的跟隨，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。要想改變這種狀況，高中英語教師除了要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識，還要教會學(xué)生在實(shí)踐中合理運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法。為有效達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以從以下兩方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

第一，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時，高中英語教師應(yīng)使學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，并向?qū)W生提出自己的意見。在每一項(xiàng)活動開始前，高中英語教師應(yīng)使學(xué)生對自己要做的事有清晰的認(rèn)識。這不僅可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生將總體教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要，并積極配合教師，還可以幫助學(xué)生有效把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。舉例來說，在教學(xué)高二英語（上）Unit 9時，筆者從學(xué)生角度出發(fā)解釋了本單元的教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生明白了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以更好地將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)習(xí)成效。

第二，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會是創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，可以說，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會就是給予學(xué)生信號———他們有權(quán)決定和掌握自己的學(xué)業(yè)。在教學(xué)活動中，高中英語教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力層次，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生按照自身的能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生逐步發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)意識和能力。舉例來說，在Unit 9的閱讀課的結(jié)尾部分，筆者提出了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇：一是按照文章的寫作風(fēng)格和文章主旨撰寫大綱，二是根據(jù)自己對文本的理解，重構(gòu)文章的內(nèi)容，然后給學(xué)生預(yù)留充足的自主探究學(xué)習(xí)時間，并在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，適時給予幫助、引導(dǎo)和激勵。在學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組溝通，并鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自主討論。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會被充分喚醒，學(xué)習(xí)意愿會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果自然也會更好。

2.引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法

在解決了知識的輸入模式問題后，學(xué)生就進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)階段。在這一階段，高中英語教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自主學(xué)習(xí)的有效性問題，如集中注意力對問題進(jìn)行分析，或?qū)μ囟ㄖR進(jìn)行遷移，以此有效提高學(xué)習(xí)成效。具體來說，高中英語教師可引導(dǎo)學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表，將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來，并規(guī)定好完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體時間。需要注意的是，兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間要預(yù)留出足夠的休息時間，以避免學(xué)生過度勞累。具體的引導(dǎo)方法如下。

（1）給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。在新課程教學(xué)過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生有效找出新的知識點(diǎn)，如新單詞、短語等，并鼓勵學(xué)生去嘗試解決學(xué)習(xí)中可能面臨的困難，最后教師進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)新的單元之前，筆者先為學(xué)生指出本單元的新單詞、短語，并引導(dǎo)學(xué)生借助英漢雙語字（詞）典等學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，找出新單詞、短語的解釋，并摘錄出幾個例句等，從而在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而在教學(xué)新語法時，高中英語教師在解釋某一知識點(diǎn)的用法時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，并根據(jù)上下文之間的聯(lián)系說出知識點(diǎn)，然后其進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)講授與實(shí)踐的有效結(jié)合。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心。人格發(fā)展通常是指個體對自身的認(rèn)識、對自己的接納，以及與他人交往時的自我反省。自尊是一種對自我價值的評價，主要體現(xiàn)在一個人對待自己的態(tài)度上。自尊心和自信心在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，它們可以幫助學(xué)生更好地參加英語教學(xué)活動。高中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行正向思維，并引導(dǎo)學(xué)生將樹立積極的自我形象與出色地完成學(xué)業(yè)建立起關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自尊心和自信心。為此，高中英語教師可以在英語課堂上營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以大膽地犯錯誤，可以盡情地使用英語表達(dá)。學(xué)生要想表達(dá)得準(zhǔn)確而精彩就不得不在課前主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心就會逐漸建立起來，自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)提高。

（3）重視英語課堂上的表揚(yáng)技巧運(yùn)用。在課堂上，教師經(jīng)常會碰到這種情況：自己想盡辦法使知識生動有趣，但仍然難以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情維持下去。這時，部分教師會認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望和毅力，而忽視了其他因素的影響，如表揚(yáng)技巧等。心理學(xué)相關(guān)研究表明，獎勵比懲罰更有效。因此，高中英語教師應(yīng)將表揚(yáng)的方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。首先，高中英語教師可鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行“語言冒險”活動，大膽地進(jìn)行英語表達(dá)。其次，高中英語教師可借助音樂、笑話和游戲等鼓勵學(xué)生，使學(xué)生盡可能地放松下來，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。再次，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生制定策略以達(dá)成上述目標(biāo)。最后，高中英語教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我對話，以幫助學(xué)生有效達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理輸出和自我反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)通常包括四部分內(nèi)容，即預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)[4]。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只關(guān)注輸入而忽視輸出，這使得其雖然一直在不斷積累英語知識，但英語知識的運(yùn)用能力并沒有顯著提高。為有效改善這種狀況，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會將所學(xué)知識傳遞出去，并在傳遞過程中進(jìn)行自我反思和矯正。例如，在完成英語句子學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開展英語演講和英語作文比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行積極表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)過程中會意識到自己存在的問題，并進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和調(diào)整，從而更好地學(xué)習(xí)。下面，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輸出表達(dá)和自我反思的方法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)日記實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每個學(xué)期初，高中英語教師都可要求學(xué)生將這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性目標(biāo)和階段實(shí)施的具體計(jì)劃記錄下來，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給出相應(yīng)的評價和具體建議，以便幫助學(xué)生有效完善學(xué)習(xí)規(guī)劃和措施。在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，高中英語教師要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持完成計(jì)劃，并與學(xué)生一起思考提高學(xué)習(xí)成效的方法。在學(xué)期結(jié)束后，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對課程的實(shí)施情況、階段性目標(biāo)的完成情況進(jìn)行反思和總結(jié)。在反思計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃的過程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)效果與自我調(diào)節(jié)的密切關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生可以在三到六個月的時間內(nèi)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生填寫反思周記表。周記是學(xué)習(xí)日記的重要內(nèi)容，高中英語教師可要求學(xué)生每周填寫周記反思表，并告知學(xué)生此表將被視為平時的學(xué)習(xí)成績，在期末總分中占比20%，以提高學(xué)生的重視程度。反省周記，即“Weekly Reflection”，教師要針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生每個星期進(jìn)行一次反省?！癢eekly Reflection”的主題可以為：1）A grammar idea I picked up.2）Expressions that I have studied.3）Good phrases I have encountered either from the text or from other reading materials.4）The articles I read，the radio and television programs in English，and the tapes that I listened to.5）Briefly summarize the most recent text.6）Reflection of recent examinations efforts，result weaknesses in learning.7）Methods that I have used to memorize new words and perfo rm the Reading Comprehension and Close Test.學(xué)生撰寫“Weekly Reflection”對近期的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，實(shí)際是一個輸出與輸入的過程，也是一個自主復(fù)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、總結(jié)提升的過程。在完成“Weekly Reflection”的過程中，學(xué)生會對這一周所學(xué)的知識進(jìn)行仔細(xì)思考，如語法、單詞、短語、長難句等。以下是某學(xué)生在“Weekly Reflection”中書寫的內(nèi)容：在做閱讀理解題的時候，老師會提出一些具體的問題，起初，我認(rèn)為這是一種浪費(fèi)時間的行為，完全沒有必要。但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，只要能在細(xì)節(jié)問題上找出一些信息，就能提高答題準(zhǔn)確率，由此可見，老師的提問并不是浪費(fèi)時間，而是幫助我們提高答題準(zhǔn)確率的好方法。最重要的是，老師通過提出具體問題提醒我們要關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處下功夫。從以上“Weekly Reflection”可以看出，學(xué)生對自己目前的英語學(xué)習(xí)狀況有了更加深入和全面的了解，這使其日后進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法改進(jìn)成為可能。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)

在英語課堂中，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的。在英語合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐步學(xué)會自我管理，顯著提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，高中英語教師可以在“Warming up”的教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展一些小規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在小團(tuán)體中可以廣泛分享與主題有關(guān)的知識，并相互啟發(fā)，相互交流，從而提升英語學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以從教師的授課中汲取知識，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和課外閱讀材料獲得信息。另外，學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)英語時，會更加放松，遇到不確定的問題時可以積極與同伴展開討論，即使偶爾出現(xiàn)語言上的失誤也不會有很大的心理負(fù)擔(dān)。而且，身處一個好的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷地受到隊(duì)友的鼓勵和幫助，從而有效提升學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

總之，新時期的高中學(xué)生要想更好地滿足社會發(fā)展需求，必須具備自主學(xué)習(xí)能力。在此背景下，高中英語教師必須緊跟教育發(fā)展趨勢，不斷深化課堂教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，使自主學(xué)習(xí)更好地融入學(xué)生的日常生活中，在提高學(xué)生英語技能的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使高中英語教學(xué)目標(biāo)可以有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in Senior Middle School English Teaching

Wang Zhiyun

（Gulang County No. 5 Middle School， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： Currently， there are three main problems in cultivating high school students self-directed learning ability： firstly， teachers neglect students self-development， cultivation of self-directed learning ability， the second is the phenomenon of polarization in students learning， and the third is the unreasonable evaluation model of textbooks. In this regard， before teaching， senior middle school English teachers should help students understand their own learning styles and learning purpose， and give students the opportunity to choose learning tasks. Guide students to find effective learning methods in their studies， provide them with the opportunity to think independently in class， and use encouragement to alleviate students anxiety and enhance self-confidence. Assist students in outputting the learned content through learning diaries and weekly notes after class， in order to enhance senior middle school students autonomous learning ability.

Key words： senior middle school English； autonomous learning ability； ability development； information age； core competencies