邢志敏　孟春風

摘要：本研究立足學校藝術(shù)教育實際，確定六大研究主題，圍繞藝術(shù)課程標準，在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于學生的年齡特點、身心發(fā)展水平，分解課程目標，匹配相應(yīng)學業(yè)質(zhì)量要求，做到均勻分布與重點分布相結(jié)合、學習內(nèi)容與學習規(guī)律相結(jié)合、學段內(nèi)容與學習方式相結(jié)合，從學校影視課程整體設(shè)計、課堂教學層面的學習指導(dǎo)、評價反饋三個方面探索學校影視教育的實施路徑。

關(guān)鍵詞：影視課程；課程融合；影視體系

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）印發(fā)，新課標在藝術(shù)課程方面提出重點內(nèi)容，以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）形成中小學藝術(shù)課程科目，尤其是增加了舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）的科目設(shè)置，強調(diào)了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并將其納入中小學教育各個學段人才培養(yǎng)的全過程，這既體現(xiàn)了國家育人目標指向，也成為“五育融合”的新舉措和新突破點。其中，學科融合是藝術(shù)課程的重要探索形式，目的是提升學生的綜合美育素養(yǎng)，讓藝術(shù)教育更加立體可感。

美學家蔣勛先生曾說過，一個人審美水平的高低決定了他的競爭力水平。因為審美不僅代表著整體思維，也代表著細節(jié)思維，給孩子最好的禮物就是培養(yǎng)他的審美力。遼寧省實驗學校（以下簡稱“學?！保┚o扣九年一貫的連續(xù)性和整體性，構(gòu)建了以立德樹人為根本任務(wù)，以尊重為核心文化理念，立足核心素養(yǎng)發(fā)展的“一二三四五”培養(yǎng)目標體系。其中，“審美能力”是四大基礎(chǔ)能力的重要組成部分，它是學生未來生活的重要能力。學校重視學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對標《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標”）要求，形成課程融合視域下指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學校影視課程項目研究，著重探索基于學生藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程融合視域下影視課程的整體設(shè)計、學習指導(dǎo)和評價反饋。

一、課程融合視域下基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學校影視課程整體設(shè)計

藝術(shù)課程的融合性是指藝術(shù)課程中各門類知識相互融合、滲透，從而形成藝術(shù)學科的大知識、大能力與大價值觀。學校在實踐的過程中認識到：學科交叉融合是學生知識增長的主要動力來源，根源在于教育指向“人的成長與發(fā)展”這一研究對象、研究問題與研究目標的復(fù)雜性，沒有一個學科可以獨立承擔并解決如此復(fù)雜的問題。第一，作為一種藝術(shù)科目，影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程的藝術(shù)實踐包含了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和融合四個板塊，這四個板塊并不是彼此割裂的學習活動，而是相互關(guān)聯(lián)、有機融合的整體，只有整體推進才能更有效，從而更好地推動影視藝術(shù)學習；第二，影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程具有自身的特殊性，作為運動畫面或動態(tài)畫面，即“映畫”的視覺藝術(shù)形式，影視課程通過使用移動圖像來表達思想、故事、認知、情感和價值觀，應(yīng)該說它是一種綜合性的學習載體，影視課程既是一門藝術(shù)課程，也是集文學、歷史、地理、科技、心理、自然、生活甚至是哲學學習于一體的綜合課程；第三，從促進學生深度學習的視角，影視課程重視并強調(diào)整體學習，而不是強調(diào)某一層面或者某個要素的學習，從學習認知到學習情感、學習方式、學以致用，需要將學習個體置于更為綜合的藝術(shù)實踐學習中，這有助于發(fā)展學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

學生藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)基于以上認識，指向?qū)W校影視課程項目研究是以影視內(nèi)容為載體，以綜合融合為路徑，以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學生活動為主體，以學習任務(wù)為抓手，以主題式學習、任務(wù)驅(qū)動式學習為主要組織形式，有機整合學習內(nèi)容，構(gòu)建1年級至9年級序列化的目標體系、內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)的課程體系。其中，“綜合融合”正如華東師范大學李政濤教授說的那樣：意味著“你中有我、我中有你”式的貫通，其根本是視域融合，每個學科都長有不同面孔，最重要的是教育者要擁有獨特的眼光，而跨學科融合就是不同學科視角的相互輝映，生成只有視域融合才能形成的觀點、主張和看法，生成只有融合才能形成的新視野。

在回答了對此次項目研究的理解后，項目組相應(yīng)確定了項目研究目標：在完善藝術(shù)課程設(shè)置，優(yōu)化藝術(shù)課程實施的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于學生素養(yǎng)培養(yǎng)的學校影視課程目標體系、內(nèi)容體系和評價體系，形成“學本·尊重”文化課堂影視課程的教學范式，在課程融合視域下探索學生藝術(shù)學習新方式，用影視綜合藝術(shù)的形式培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

項目緊扣學校“尊重教育”的培養(yǎng)目標，凸顯“愛與責任”兩大品行支柱（即心中有愛與負責擔當，“愛”表現(xiàn)為對生命的珍愛，對他人的尊重，對社會的關(guān)注，對自然的熱愛，對家國的情懷，對宇宙生命的人文關(guān)懷。“責任”具體表現(xiàn)為服務(wù)、擔當、公益的意識，自理、自主、自律等負責任的行動），立足學校藝術(shù)教育實際，確定六大研究主題（愛與溝通、愛與責任、愛與生命、愛與自然、愛與社會、愛與信仰），圍繞藝術(shù)課程標準，在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于學生年齡特點、身心發(fā)展水平，分解課程目標，匹配相應(yīng)學業(yè)質(zhì)量，充分思考電影主題和電影類型在學生教育過程中的意義，做到均勻分布與重點分布相結(jié)合；充分尊重學生的年齡特點，選擇與其年齡相適應(yīng)、更能促進其理解與欣賞的影片素材，做到學習內(nèi)容與學習規(guī)律相結(jié)合；影片的選擇與學段學習任務(wù)相契合，做到學段內(nèi)容與學習方式相結(jié)合，形成課程融合視域下學校影視課程一年級至九年級的目標體系、內(nèi)容體系和評價體系。以八年級為例：學段目標是依據(jù)藝術(shù)課程標準的總目標和學段目標細化到各年級，建立影視與生活、影視與技巧、影視與欣賞、影視與創(chuàng)意的年級目標，與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四大核心素養(yǎng)相對應(yīng)；課程內(nèi)容依據(jù)六大主題類型，涵蓋愛情片、劇情片、紀錄片、歷史片、人物片，在電影類型上實現(xiàn)多種類；在影片選擇上，依據(jù)學生年齡特點和語文教材內(nèi)容和必讀書目，涵蓋世界名著、經(jīng)典影視、歷史影片、自然地理記錄等，將重點推薦列為必修內(nèi)容，引導(dǎo)學生在課堂上討論并進行藝術(shù)實踐，選修內(nèi)容利用學生課外的休閑時間作以欣賞補充，實現(xiàn)學生在有限的時間里學習最經(jīng)典的內(nèi)容；激勵評價從評價標準出發(fā)，對標影視學業(yè)質(zhì)量，把學業(yè)質(zhì)量細化為年級評價標準，把標準轉(zhuǎn)化為評價學生學習質(zhì)量的工具，與日常評價、課堂評價、作業(yè)評價等多種評價方式相結(jié)合，形成對學生的動態(tài)評價（見表1）。

學校課程融合視域下學校影視課程框架體系，有效地指導(dǎo)了教師教學的邊界，同時使教師對學生學習質(zhì)量的評價也有了抓手。

二、課程融合視域下基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學校影視課程學習指導(dǎo)

課程學習指導(dǎo)是教學實施層面的重要內(nèi)容。新課標中清晰地闡述了課程實施要求，即以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持育人為本，強化素養(yǎng)立意；要重視知識內(nèi)在聯(lián)系、強化教學內(nèi)容有機整合；注重感知體驗、營造開放的學習環(huán)境；善用多種媒介材料，有機結(jié)合繼承與創(chuàng)新；建立激勵機制，激發(fā)學生的藝術(shù)潛能。學校從這五個方面指向藝術(shù)課程（影視課程）的實施落地，要求教師要深入理解藝術(shù)課程的性質(zhì)、理念、目標、質(zhì)量，充分考慮學生的身心發(fā)展、個性特點和學習經(jīng)驗，從而設(shè)計并實施教學。

核心素養(yǎng)立意既是新課標要求，也有其培養(yǎng)的必然性。對于義務(wù)教育階段的學生而言，傳統(tǒng)的知識記憶模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的藝術(shù)教育要求，更不符合影視學習的基本規(guī)律，只有通過欣賞、表現(xiàn)、碰撞、創(chuàng)造相結(jié)合的實踐活動方式，才能讓學生對優(yōu)秀影視作品從形式到內(nèi)容進行深入的感知和理解，不斷促進學生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，從而使學生陶冶情操、溫潤心靈、激活想象力和創(chuàng)造力，不斷提升學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解?；趯W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程融合視域下學校影視課程學習指導(dǎo)，在遵循藝術(shù)新課標對藝術(shù)課程總體實施要求的基礎(chǔ)上，聚焦影視課程特點，凸顯影視課程的融合特色。項目組在實施中，努力凸顯“影視+”“實踐+”“拓展+”，讓融合視域下的跨學科學習助力學生對影視課程的深度學習。

（一）以“影視+”促進學生跨學科學習

影視課程是一種包容性課程，在這門課程中，各學科都能找到真實或虛擬的場景、研究的問題、思維的碰撞甚至是文化的交流。項目在課程設(shè)計上把影視與藝術(shù)、影視與文學、影視與歷史、影視與社會生活等內(nèi)容充分融合，并考慮影視的主題、背景、環(huán)境、人物之間的關(guān)系，確定情境、任務(wù)、話題之間的學科邏輯。以電影《駱駝祥子》為例，這是由人民藝術(shù)家老舍先生的長篇小說改編而成的電影，反映了20世紀初期軍閥統(tǒng)治下的老北京底層群眾的生活，1976年至1989年這一階段被稱為中國電影的新時期。教師結(jié)合這些要素，采用“影視+語文+歷史+美術(shù)”學科融合的形式。語文學科主要從整本書閱讀的視角解讀小說和影視作品在塑造人物形象過程中的差異，歷史學科通過生活化的問題切入軍閥統(tǒng)治下的黑暗社會與影視鏡頭中的時代生活鏈接，美術(shù)學科則從光與影的構(gòu)圖角度來解讀攝影藝術(shù)深化人物和主題的關(guān)系。每個學科都基于影視課程的目標要求定位本學科的學習目標，在欣賞與實踐活動中達成跨學科融合學習目標。

（二）以“實踐+”促進學生從學到用

素養(yǎng)導(dǎo)向下影視融合課程的學習實踐強調(diào)知識與情感的關(guān)聯(lián)、認知與行動的統(tǒng)一以及身體與心智的融合，也逐漸達成“只有通過具身性實踐，客觀性的知識才能與學生個體的經(jīng)驗、信念、態(tài)度、價值觀深度融合，才能使知識飽含個體意義，才能生成強有力的知識”的共識。項目組運用“實踐+角色、實踐+任務(wù)、實踐+技術(shù)”等多種方式，引導(dǎo)學生將大腦中的知識、認知調(diào)動起來，促進學生把已有的知識和經(jīng)驗整合成新的思考、新的學習方法，并在特定的情境中產(chǎn)生新知識。新課標指出：“注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力?！痹谥笇?dǎo)學生學習的過程中，教師把影視作品中的虛擬情境通過假設(shè)、討論、驗證、評論、訪談、配音、表演等方式轉(zhuǎn)化成生活中的真實情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式培養(yǎng)學生在復(fù)雜情境中的高階認知能力。以影視作品《駱駝祥子》為例，語文學科中教師在學生觀影前設(shè)置3個學習任務(wù)，分別是“你認為影視會保留小說中的哪些最重要的橋段，為什么？”“你最喜歡影視作品中的哪一個人物形象？”“小說的結(jié)尾和影視的結(jié)尾哪個是你心中的結(jié)尾”，把文學作品、學生固有的認知和編劇導(dǎo)演的二次創(chuàng)作巧妙鏈接成一個現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學生以主持人、嘉賓、觀眾互動訪談的方式完成真實情境下新知識的構(gòu)建。

（三）以“拓展+”促進學生文化理解

藝術(shù)新課程標指出：“文化理解的培育，有助于學生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信?！彼仞B(yǎng)導(dǎo)向下影視融合課程的學習通過“拓展+影片經(jīng)典、拓展+同題材藝術(shù)、拓展+名家評論、拓展+網(wǎng)絡(luò)聲音”等多種方式，在課程實施中拓寬學生視野、融入更多聲音，激活學生的思維，使其理解文化的差異，增強文化自信。以影視作品《駱駝祥子》為例，項目組通過“拓展+名家評論”，引導(dǎo)學生了解不同的觀影者會有不同的感受，如學者和藝術(shù)家會總結(jié)出同一題材的電影和話劇藝術(shù)形式的特點，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)聯(lián)，理解不同形式的藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵；項目組通過“拓展+影片經(jīng)典”，對《駱駝祥子》和《阿甘正傳》中的主人公進行對比分析，引導(dǎo)學生體會人物形象塑造的相同手法，體會電影塑造人物的獨特魅力，提升特定文化情境中藝術(shù)作品闡釋人文內(nèi)涵的能力。

三、課程融合視域下基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學校影視課程激勵評價

評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。學校充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展。課程融合視域下學校影視課程的評價貫穿于學生影視學習的全過程，在堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評促學、多主體評價的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程特點，以激勵為核心，將日常評價、課堂評價、作業(yè)評價相結(jié)合，促進學生樂賞、樂思、樂做。基于影視課程的目標，以激勵為核心的教學意義在于會更好地激活學生的內(nèi)驅(qū)力。評價不是終極目標，教師要用各種激勵方式，引導(dǎo)學生學會欣賞、樂于實踐、成就創(chuàng)意，種下“熱愛”的種子。以表現(xiàn)性評價為主要評價方式的目的是引導(dǎo)教師更多地關(guān)注學生在藝術(shù)學習過程中的典型行為和態(tài)度特征，珍視學生在學習過程中的獨特見解、審美發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意表達，培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，讓藝術(shù)實踐成為學生個性發(fā)展的有效載體。

（一）日常評價以過程性多元評價為主

影視課程是藝術(shù)課程的一部分，通過對藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容整合、單元組織等策略，學校可以為影視課程的開展提供時間和人員的保障，為學生學習提供必修課程和選修課程。那么，選修課程如何進行日常評價？在設(shè)計評價標準時，項目組選擇了“主動”這個關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學生帶著任務(wù)觀賞電影，主動與教師、家長、其他學生探討影視話題，通過藝術(shù)欣賞課、課前三分鐘交流、課堂鏈接參與，甚至是閑暇時間與伙伴交談等，形成評價的主體內(nèi)容，實現(xiàn)樂于欣賞、樂于表達、多元認同，達成激勵的目的。

（二）課堂評價以表現(xiàn)性評價為主

課堂上，學生依據(jù)教學目標和學習主題設(shè)計學習任務(wù)，在真實情境下完成真實任務(wù)、解決真實問題，通過作品辨析、描述、審美評價等實踐活動理解影視作品的語言藝術(shù)和創(chuàng)作技巧，體會人物塑造、故事講述、感情表達等支持學習感悟作品的技術(shù)特征、形態(tài)特色和形式美感，關(guān)注學生參與、表現(xiàn)的典型行為和態(tài)度特征，為表現(xiàn)性評價提供課堂標準。

（三）作業(yè)評價以綜合性評價為主

由于學生性格不同，因此沒有互動的參與不等于學生沒有深刻的思想、深邃的認知，作業(yè)評價中往往能體現(xiàn)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。每次必修課后，項目組都會設(shè)計可供學生選擇的菜單性作業(yè)，從藝術(shù)四大核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合跨學科學習領(lǐng)域的拓展任務(wù)，促進學生思考藝術(shù)與生活、藝術(shù)與世界的聯(lián)系，使其完成自己喜歡的作業(yè)，激勵每名學生在學習之后有反思，這種綜合性作業(yè)會在作業(yè)展示中實現(xiàn)生生間的另一種交流，同時也是綜合性評價的主要載體。課程融合視域下基于學生藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學校影視課程項目研究，在課程設(shè)計與實施評價中實現(xiàn)了“聚焦核心素養(yǎng)，強化育人功能；分級設(shè)計課程，適應(yīng)學生發(fā)展；強調(diào)學科融合，強化藝術(shù)實踐；拓展課程資源，優(yōu)化評價激勵”。但是，對標藝術(shù)新課標中的藝術(shù)課程學業(yè)水平考試，尤其是在探索信息技術(shù)手段的應(yīng)用中還會遇到新問題、新矛盾，我們的研究還需不斷深入，不斷找尋學生學習學校影視課程的新思路和新載體。

認知心理學和審美心理學的研究發(fā)現(xiàn)，一個人在青少年時代形成的審美興趣和審美愛好，往往會成為這個人成年之后的審美習慣，甚至會伴隨終生。通過影視課程的學習和教師的導(dǎo)學，引導(dǎo)少年兒童從小就喜愛中外優(yōu)秀的影視作品，從小就形成正確的欣賞興趣和良好的審美習慣，自覺遠離那些低級庸俗的影視作品，是影視課程育人的真正意義?；诖?，本項目的愿景是通過“讓電影成為一生的朋友”九年一貫的培養(yǎng)，不僅豐富學校的影視資源，更力求讓學生進入更高的精神境界，成為具有高尚情操的人，成為具有文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的合格公民。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張麗文，等著.發(fā)揮優(yōu)勢提升效能：九年一貫的突破與創(chuàng)新［M］.沈陽：遼寧教育電子音像出版社.2019.

［3］蘇鴻.學科實踐：時代內(nèi)涵與現(xiàn)實追求［J］.課程·教材·教法，2023（4）.

［4］彭吉象，項陽.關(guān)于義務(wù)教育藝術(shù)課程標準中“新三科”的幾點思考［J］.課程·教材·教法，2022（8）.

［5］羅雪邇，鄭茂平.藝術(shù)課程設(shè)計的文化邏輯與實踐理路［J］.課程·教材·教法，2023（4）.

［6］任玉紅.影視課程在德育目標實現(xiàn)中的價值探究：以“明德影院課程”為例［J］.新課程，2021（25）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：邢志敏，遼寧省實驗學校正高級教師。孟春風，遼寧省實驗學校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育立項課題“課程融合視域下九年一貫制學校美育體系建構(gòu)與創(chuàng)新性實施研究”的研究成果之一。課題編號：LNJB2022074。