摘 要：在漫長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的歷程中，人們針對(duì)事物的數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)和科學(xué)認(rèn)識(shí)綜合歸納出數(shù)學(xué)分類(lèi)討論思想。通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、接觸不同數(shù)學(xué)方法和運(yùn)用基本數(shù)學(xué)思想，學(xué)生能夠了解更多解題方法，也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。常用的數(shù)學(xué)分析思想包括數(shù)形結(jié)合思想和分類(lèi)討論思想，還有函數(shù)與方程思想、等效思想等。文章指出，分類(lèi)討論法的運(yùn)用有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分類(lèi)討論法；案例研究；應(yīng)用條件；課程分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0073-03

分類(lèi)討論法作為初中階段應(yīng)用較多的教學(xué)方法，是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)[1]。幫助學(xué)生在分類(lèi)討論教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，是教師可以采取的一種教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)中的創(chuàng)新。二次函數(shù)是函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分類(lèi)討論法在初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例加以分析，以供各位讀者閱讀參考。

一、分類(lèi)討論思想在正向型函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

正向型函數(shù)是指已知二次函數(shù)的定義域及區(qū)間，求取二次函數(shù)的最值。為高效完成這一問(wèn)題的講解，教師可以根據(jù)題目中函數(shù)對(duì)稱(chēng)軸與定義域區(qū)間之間的位置關(guān)系組織學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)討論活動(dòng)。正向型函數(shù)教學(xué)的討論過(guò)程可以分為三個(gè)項(xiàng)目，即軸定區(qū)間定、軸定區(qū)間動(dòng)和軸動(dòng)區(qū)間定。

（一）軸定區(qū)間定

“軸定區(qū)間定”這一情況是指，在已知二次函數(shù)的情況下，根據(jù)所給出的固定定義域區(qū)間，計(jì)算二次函數(shù)在定區(qū)間上的最值。

例1：函數(shù)y=-x2+4x-2在區(qū)間[0，3]上的最大值和最小值分別是多少？

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給出的函數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，要求學(xué)生將題目中的函數(shù)轉(zhuǎn)化為另一種常見(jiàn)形式。在學(xué)生將函數(shù)轉(zhuǎn)化為y=-x2+4x-2=-（x-2）2+2后，教師便可以進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)函數(shù)方程式的特征，對(duì)函數(shù)的圖像進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。學(xué)生在教師的提醒下可以得到相應(yīng)的信息，如函數(shù)對(duì)稱(chēng)軸方程式為x=2，頂點(diǎn)坐標(biāo)為（2，2），且函數(shù)圖像開(kāi)口向下。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將基本信息與題目要求相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)題目所給出的區(qū)間判斷頂點(diǎn)橫坐標(biāo)與區(qū)間之間的位置，并得到題目中函數(shù)的頂點(diǎn)橫坐標(biāo)位于給定的區(qū)間范圍之內(nèi)。當(dāng)明確頂點(diǎn)橫坐標(biāo)與給定區(qū)間范圍之間的位置關(guān)系之后，教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前所獲得的函數(shù)圖像信息，繪制出簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像，并結(jié)合題目要求得到題目答案。學(xué)生作圖如下：

如圖1所示，函數(shù)的最大值為f（2）=2，最小值為f（0）=-2。

在講解完例題之后，教師便可延伸題目，應(yīng)用分類(lèi)討論思想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多不同題目的解題方法。仍以這道題為例，教師可以更換題目中的區(qū)間范圍，并延伸出頂點(diǎn)橫坐標(biāo)不位于區(qū)間范圍之內(nèi)的另一種情況。結(jié)合以上解題過(guò)程以及解題過(guò)程中所繪出的圖像，

學(xué)生能夠在較快時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的解題方法，并得到答案。

二、“二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像與性質(zhì)”案例研究

（一）課程分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容要求學(xué)生能夠應(yīng)用描點(diǎn)法畫(huà)出二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像，并能夠根據(jù)圖像認(rèn)識(shí)和理解二次函數(shù)的相關(guān)特征。在課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生探索二次函數(shù)y=ax2的

圖像和圖像特征，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分類(lèi)討論的思想和方法。

2.學(xué)生需求分析

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容能夠掌握二次函數(shù)y=ax2基本的圖像與性質(zhì)。除此之外，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)分類(lèi)討論思想，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得更加多樣的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能夠在合作和分工的過(guò)程中體會(huì)到合作的重要性，綜合發(fā)展自身的素質(zhì)和能力。

3.教學(xué)工具需求分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助多媒體向?qū)W生展示二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像，同時(shí)也需要在黑板或多媒體顯示屏上向?qū)W生示范二次函數(shù)y=ax2圖像的繪畫(huà)過(guò)程，并借助圖像對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)展開(kāi)講解。

（二）實(shí)際教學(xué)流程

1.環(huán)節(jié)一：描點(diǎn)繪圖

首先，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，并引入本堂課教學(xué)知識(shí)：“我們?cè)谥皩W(xué)習(xí)了二次函數(shù)這一概念，那么二次函數(shù)的定義是什么呢？今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是二次函數(shù)的圖像，我們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)的圖像，那么一次函數(shù)的圖像是什么形狀呢？我們又是怎樣繪制出一次函數(shù)的圖像呢？教師”通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)提問(wèn)引入，能夠使學(xué)生在課堂上提出描點(diǎn)繪圖。

（1）列表：設(shè)定x取值并計(jì)算y值，列出函數(shù)的對(duì)應(yīng)值表（見(jiàn)表1）。

（2）描點(diǎn)：根據(jù)所列出的函數(shù)取值與對(duì)應(yīng)值，在平面直角坐標(biāo)系中畫(huà)出點(diǎn)的位置。（點(diǎn)位如圖12所示）

（3）連線(xiàn)：連接各點(diǎn)，并保證曲線(xiàn)光滑，得到函數(shù)y=x2的圖像。

在班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生完成二次函數(shù)y=x2的圖像之后，教師便可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并要求學(xué)生依據(jù)相同的方法繪制y=2x2、y=-2x2與y=-x2的函數(shù)圖像。

2.環(huán)節(jié)二：歸納共性

教師可提問(wèn)學(xué)生：“剛剛大家依照描點(diǎn)繪圖的方法繪制出了二次函數(shù)的圖像，請(qǐng)大家以小組為單位，將這4個(gè)函數(shù)圖像匯總在一起并討論歸納這些函數(shù)圖像的共性?！睂W(xué)生在討論過(guò)程中加以總結(jié)歸納：“這4個(gè)函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)軸都是y軸，函數(shù)頂點(diǎn)位于原點(diǎn)，函數(shù)圖像的開(kāi)口方向與x前的數(shù)字正負(fù)值有關(guān)?！?/p>

3.環(huán)節(jié)三：探究本質(zhì)

教師可以將這四個(gè)函數(shù)圖像展示在黑板或多媒體顯示設(shè)備上，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納y=ax2的圖像與性質(zhì)。

4.環(huán)節(jié)四：例題解析

（1）寫(xiě)一個(gè)頂點(diǎn)在原點(diǎn)，開(kāi)口向上的二次函數(shù)關(guān)系式。（2）畫(huà)出圖像并回答問(wèn)題：拋物線(xiàn)y=2x2頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？對(duì)稱(chēng)軸是什么？當(dāng)x=？時(shí)，函數(shù)值最小，函數(shù)最小值是多少？拋物線(xiàn)y=2x2（頂點(diǎn)除外）在x軸的上方還是下方？（3）請(qǐng)你在不畫(huà)出圖像的前提下寫(xiě)出y=-3x2和y=3x2的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱(chēng)軸以及函數(shù)圖像的開(kāi)口方向。

5.環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)

教師：“這堂課上，我們對(duì)二次函數(shù)y=ax2（a≠0）中的a的值進(jìn)行分類(lèi)，并展開(kāi)了關(guān)于對(duì)應(yīng)圖像的討論。通過(guò)這一分類(lèi)討論過(guò)程，我們總結(jié)出y=ax2的頂點(diǎn)是原點(diǎn)，坐標(biāo)軸是y軸，開(kāi)口方向與a的值之間的關(guān)系?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

分類(lèi)討論思想是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)思想，能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。這一教學(xué)思想能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)分類(lèi)討論思想的理解和應(yīng)用，并幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中善于應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

朱軍平.探析分類(lèi)討論法在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的實(shí)踐[J].數(shù)理天地（初中版），2022（6）：23-24.

劉玉芳.分類(lèi)討論法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].試題與研究，2020（21）：165.

作者簡(jiǎn)介：黃建武（1975.3-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。