張歡歡

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育體系改革已經(jīng)成為當(dāng)下教育體系發(fā)展的必然要求，要充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，保證課堂教學(xué)的高效性與科學(xué)性。生物作為高中教育體系中的重要組成部分，由于其教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定難度和抵觸心理，因此需要利用科學(xué)的教學(xué)方法和完整的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)任務(wù)。利用真實(shí)情境教學(xué)是保證完成生物教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵方法之一，能夠通過(guò)構(gòu)建情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其快速掌握相關(guān)知識(shí)。本文旨在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐，以期為高中生物教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物；教學(xué)方法；真實(shí)情境教學(xué)；實(shí)踐

隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)全新制定，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，需要學(xué)校依托新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。高中生物作為主要學(xué)科之一，其具備課時(shí)少、難度高等特點(diǎn)，使得學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定壓力，影響整體教學(xué)效果。而教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下對(duì)學(xué)生課堂整體地位不夠重視，采用的教學(xué)方法無(wú)法保證學(xué)生有效掌握生物知識(shí)，因此，應(yīng)深度開(kāi)發(fā)真實(shí)情境教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)情境的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)，維持高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、相關(guān)基礎(chǔ)概念界定

（一）情境教學(xué)概念

情境教學(xué)本質(zhì)是知識(shí)傳授的一種方法，相關(guān)理論認(rèn)為，知識(shí)不能獨(dú)立存在，需要處于特定情境環(huán)境中才具備意義。情境教學(xué)的本質(zhì)是教師將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言、行為和教材資料等深度結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的深度參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化教學(xué)體系中的情境教學(xué)是利用新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘與深化，完善情境教學(xué)體系，保證情境教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃有序開(kāi)展。情境教學(xué)的核心概念就是情境創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造出能夠引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證整體教學(xué)任務(wù)順利完成[1]。

（二）真實(shí)性情境

真實(shí)性情境是基于情境教學(xué)所誕生的分支內(nèi)容，其本質(zhì)是在現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展能夠應(yīng)用于情境教學(xué)的元素，將其與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系相結(jié)合，保證真實(shí)情境內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取目的。構(gòu)建真實(shí)情境需要在一定時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)將真實(shí)情況與教學(xué)體系結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生更加直觀(guān)了解抽象知識(shí)。由于高中生物知識(shí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，需要利用真實(shí)情境教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，保證其有效掌握生物知識(shí)內(nèi)容。真實(shí)情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知結(jié)合，從而提高自身的核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)真實(shí)情境還能全面激發(fā)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，將相關(guān)學(xué)科的科學(xué)屬性直觀(guān)呈現(xiàn)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。

（三）基礎(chǔ)理論應(yīng)用

真實(shí)情境教學(xué)體系構(gòu)架離不開(kāi)理論基礎(chǔ)支持，高中生物真實(shí)情境教學(xué)法的應(yīng)用是基于建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)遷移理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論所誕生的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論作為教育體系發(fā)展的基礎(chǔ)理論之一，能夠保證教學(xué)情境建設(shè)的科學(xué)性與完整性，可以利用個(gè)人建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義兩種概念推動(dòng)教育體系創(chuàng)新。在建構(gòu)主義理論認(rèn)知中，知識(shí)學(xué)習(xí)需要利用個(gè)體、環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知體系扎根于情境建構(gòu)之中，以此實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目的。學(xué)習(xí)遷移理論本是一種學(xué)習(xí)體系對(duì)另一種的影響，是新舊知識(shí)結(jié)合的理論基礎(chǔ)，能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)提供科學(xué)遷移方法，保證知識(shí)掌握。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是推動(dòng)學(xué)習(xí)體系開(kāi)展的關(guān)鍵因素，是認(rèn)知與情感結(jié)合所產(chǎn)生的理論體系，能夠有效維持情境教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂真實(shí)情境教學(xué)的意義

（一）有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為現(xiàn)代教育體系發(fā)展方向與優(yōu)化路徑，能夠完成教育體系改革發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，能夠有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念落實(shí)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)提升，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定性。利用真實(shí)情境教學(xué)推進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，保證推動(dòng)高中教育方法改革，以情境教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，問(wèn)題為互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)與知識(shí)掌握程度。利用優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)能夠有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與情境教學(xué)的融合，為知識(shí)的情境化轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)容提供便利方法，確保生物教學(xué)有序開(kāi)展。同時(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念能夠完成生物學(xué)科本質(zhì)創(chuàng)新，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，激發(fā)課堂教學(xué)活力，避免生物教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考于一體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法[4]。

（二）有利于推動(dòng)以人為本理念

以人為本，立德樹(shù)人是現(xiàn)代化教育體系發(fā)展的核心理念，需要學(xué)校和教師充分掌握相關(guān)理論內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)體系的全面創(chuàng)新，為學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。將真實(shí)情境教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的實(shí)施，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。以學(xué)生為教學(xué)主體構(gòu)建教學(xué)方法，是教學(xué)本質(zhì)的彰顯，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造良好的核心價(jià)值觀(guān)念，確保教育工作有序開(kāi)展?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革工作要依托學(xué)生進(jìn)行，這也倒逼學(xué)校深入挖掘以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建全新課堂形式，讓學(xué)生成為課堂的主人。利用真實(shí)情境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新優(yōu)化，秉持以人為本觀(guān)點(diǎn)構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生完成對(duì)生物知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生以真實(shí)情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建[5]。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中是學(xué)生關(guān)鍵成長(zhǎng)的階段，無(wú)論是思想還是身體都需要充足的能力進(jìn)行支持，這樣才能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。高中教學(xué)作為教育體系中的重要組成部分，除完成對(duì)學(xué)生知識(shí)教學(xué)外，還要對(duì)其進(jìn)行思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，以真實(shí)情境教學(xué)法推動(dòng)生物知識(shí)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓其能夠站在不同角度進(jìn)行深入了解，保證其思考深度和廣度符合綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)情境教學(xué)的應(yīng)用還能為學(xué)生生物知識(shí)掌握構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，保證理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)體系建立，保證其完成抽象生物知識(shí)點(diǎn)掌握，夯實(shí)自身知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生理性思維成長(zhǎng)，保證其面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行理性思考，讓其具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)激活學(xué)習(xí)特征，確保學(xué)生邏輯思維能力得到加強(qiáng)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐方法

（一）利用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課程改革內(nèi)容持續(xù)推進(jìn)，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為主要發(fā)展理念，這不僅對(duì)學(xué)校提出更高要求，對(duì)教師教學(xué)能力也有著嚴(yán)格要求，所以，高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況，以此來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)情境教學(xué)體系，保證生物課程有序開(kāi)展。第一，深化生活內(nèi)容，完善情境教學(xué)體系。教師可以將真實(shí)情境教學(xué)與日常生活內(nèi)容相結(jié)合，將抽象生物知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)，保證其具備發(fā)展生物概念與知識(shí)的了解與掌握。比如：教師在進(jìn)行“組成細(xì)胞的分子”“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，可以利用生活用品對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行代替，利用餅干、方便面等食品包裝引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和了解蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等細(xì)胞分子在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，確定其直觀(guān)掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，全面應(yīng)用信息技術(shù)手段，融入生活化情境內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)全面應(yīng)用信息技術(shù)手段，以視頻、圖片等方式將生物知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解知識(shí)內(nèi)涵，完成知識(shí)學(xué)習(xí)。比如：在講解DNA概念時(shí)，教師可以利用PPT、教學(xué)視頻的方法將DNA相關(guān)知識(shí)進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻與圖片完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。將生活化內(nèi)容融入真實(shí)情境教學(xué)中，不僅能加強(qiáng)教學(xué)效果，還能提高教學(xué)效率，保證生物教學(xué)持續(xù)性開(kāi)展，為學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)提供助力[6]。

（二）利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的全面普及與應(yīng)用，社會(huì)各行業(yè)受到深遠(yuǎn)影響，教育行業(yè)也不例外。人們依托信息技術(shù)手段對(duì)各地社會(huì)熱點(diǎn)消息能夠?qū)崿F(xiàn)全面了解，高中生具備好奇心強(qiáng)烈、信息接受度高等特點(diǎn)，因此，高中生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)消息具備敏感度。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，可以利用社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)情境構(gòu)建，以社會(huì)事件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)任務(wù)有效進(jìn)行。第一，保證熱點(diǎn)導(dǎo)入，推動(dòng)真實(shí)情境完整。教師可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行整理，找出符合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)新聞進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，保證能夠激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保證生物教學(xué)有序開(kāi)展。比如：教師在講解“細(xì)菌與病毒”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將新冠病毒事例進(jìn)行深度應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生了解新冠病毒的本質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，讓其進(jìn)行深入思考從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。第二，挖掘社會(huì)素材，保證情境教學(xué)有效。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘社會(huì)素材，為構(gòu)建生物教學(xué)方法提供基礎(chǔ)條件。比如：在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境治理信息為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，保證學(xué)生深刻了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況和相關(guān)政策法規(guī)，讓學(xué)生明確了解生物知識(shí)價(jià)值，確保學(xué)生生物素養(yǎng)得到提升。同時(shí)要全面推動(dòng)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，讓其了解生物知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵，明白保護(hù)生態(tài)體系就是維護(hù)生存環(huán)境。

（三）利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)，也需要進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，以理論結(jié)合實(shí)踐的方式才能實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)掌握。高中作為教育體系重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展生物教學(xué)過(guò)程中需要重視生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，保證學(xué)生能夠通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)完成理論知識(shí)驗(yàn)證，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)生物教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的全面創(chuàng)新。因此，要利用生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，保證情境教學(xué)的有效實(shí)施，為學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)提供有力幫助。第一，完善實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)情境教學(xué)效果。高中生物教學(xué)體系中的探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)學(xué)生探究精神培養(yǎng)，為學(xué)生塑造完整的邏輯思維體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保證生物實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與安全性，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建真實(shí)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。比如：在進(jìn)行“酶”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓其利用基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容完成整體實(shí)驗(yàn)流程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)成功原因或失敗原因，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握程度。第二，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神，保證情境教學(xué)完善。應(yīng)利用完整實(shí)驗(yàn)體系激發(fā)學(xué)生探究精神，保證學(xué)生能夠利用實(shí)驗(yàn)流程完成知識(shí)學(xué)習(xí)，以精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案推動(dòng)生物教學(xué)進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力提供基礎(chǔ)條件。比如：低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論的不同之處，推動(dòng)其積極思考，構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際思維，具備理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，避免產(chǎn)生刻板理論印象。

（四）利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

任何學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)新都離不開(kāi)深度探索與研究，生物學(xué)科也不例外，現(xiàn)代生物體系是科學(xué)家通過(guò)探索總結(jié)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所誕生的知識(shí)體系。將生物科學(xué)家的探索情況和總結(jié)歷程作為真實(shí)情境素材，能夠構(gòu)建出有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。第一，拉近關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)家的知識(shí)探索歷程進(jìn)行真實(shí)教學(xué)情境構(gòu)建，拉近學(xué)生與科學(xué)家之間的距離，激發(fā)學(xué)生共情能力，保證生物學(xué)習(xí)順利。比如：在學(xué)習(xí)《生物膜結(jié)構(gòu)探索》一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨生物學(xué)家探索歷程，將相關(guān)記錄制作成視頻進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生提高自身參與度，以共情能力加深學(xué)生了解掌握，確保其實(shí)現(xiàn)對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是能力，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑思維。學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷質(zhì)疑的過(guò)程，教師應(yīng)利用生物科學(xué)史進(jìn)行真實(shí)情境構(gòu)建，保證學(xué)生具備合理的質(zhì)疑思維，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具備自己的觀(guān)點(diǎn)與理解，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)條件。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，真實(shí)情境教學(xué)法作為高中生物教學(xué)體系中的重要教學(xué)方法，能夠保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)，利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主觀(guān)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用生活化內(nèi)容、社會(huì)化熱點(diǎn)、生物實(shí)驗(yàn)和生物科學(xué)史等內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證生物知識(shí)的直觀(guān)展現(xiàn)，全面提高學(xué)生知識(shí)掌握能力，能夠通過(guò)邏輯體系完成生物學(xué)習(xí)。

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