摘要：跨學科學習下的整本書閱讀能更好地解決學生在閱讀中存在的問題，提高學生的整體認知能力，豐富學生的精神世界，使其思維由低階向高階發(fā)展。以指導閱讀《寂靜的春天》為例，教師可在拋出問題、共同實踐、快樂寫作環(huán)節(jié)分別策劃設置適宜的驅動任務，如采訪、調研、倡議、撰寫頒獎詞、展示等，并有效評價學生在上述活動中的表現，從而提高跨學科學習視域下的整本書閱讀教學的質量，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：跨學科學習；整本書閱讀；《寂靜的春天》；核心素養(yǎng)；有效閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。這一要求讓部分教師產生了很大的困惑：學科之間確實能融會貫通，比如語文閱讀中介紹了光纖物理知識，化學課上用化學知識解釋了詩句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，做數學題時讀題、分析題目要運用閱讀理解能力，識記歷史人物時漢字的書寫要規(guī)范正確等，這些都體現了學科間的密切聯系。但在教學實踐中，跨學科學習該怎樣操作？教學中會不會把化學課上成詩詞鑒賞課，把詩詞鑒賞課上成音樂課，把物理課上成數學課？是不是要求教師是“全能教師”，什么學科都要了解、什么學科都可以教呢？針對以上問題，筆者以《寂靜的春天》為例，談談跨學科學習下的整本書閱讀教學，嘗試解答一些在語文教學中如何開展跨學科學習的問題。

跨學科學習下的整本書閱讀涉及新課標的另一大任務群——整本書閱讀。整本書閱讀針對的是當前語文教學中碎片化的閱讀現狀，目的是讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高對全書的整體認知能力，豐富精神世界。整本書閱讀的內容主要是統(tǒng)編教材規(guī)定的必讀與推薦自主閱讀的文學名著，學生也可以根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書。這些作品一般都包含豐富的社會生活內容，涉及生活的諸多領域。比如，《紅樓夢》涉及園林設計、中醫(yī)學、美食、管理、戲曲文藝等領域知識，《海底兩萬里》涉及海洋生物及其分類學、潛水艇、鈉電力等超前的科學知識等。在這些名著的整本書閱讀中，教師可引導學生開展跨學科學習，比如探究《紅樓夢》中的戲曲，探究《海底兩萬里》中潛水艇的鈉動力電池等。新課標指出，跨學科學習要圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生的語言文字運用能力。顯然，研究戲曲和鈉動力電池的目的是借助這些學科知識來發(fā)現、分析、解決問題，最終要提高語言文字運用能力。在語文教學中，無論觸及其他哪一學科或門類，要開展的都是“閱讀、梳理、探究、交流”等語文活動，因此，跨學科學習的立足點仍然在語文學習上。由此可見，把《紅樓夢》上成美食課，把《海底兩萬里》上成自然科學課是行不通的，這樣的跨學科學習會流于形式而沒有其內涵。

下面是跨學科學習視域下《寂靜的春天》整本書閱讀的策略及實踐操作過程。

一、拋出問題：找好閱讀整本書的切入點

《寂靜的春天》是統(tǒng)編版語文教材八年級上冊自主閱讀推薦書目，也是一部環(huán)?？破彰?，主要講述了以DDT為代表的殺蟲劑的廣泛使用給環(huán)境和人類造成的巨大危害。雖然全書語言既準確嚴謹又生動形象，但對于初中生來說，自主閱讀這樣一部環(huán)保類科普讀物仍然存在較大困難。首先，它不像情感類名著那樣吸引讀者；其次，初中生會因缺乏對本書所寫的農藥知識的了解而在閱讀時感到困難。閱讀這本書會使學生從名著閱讀跨學科到農藥學領域、化學領域、環(huán)保領域、生物保護領域等。但是在教學中，教師不能把本書當成科學著作或農藥學著作去研究，也不能把導讀課上成環(huán)保公益課，那么，應如何把握這個跨度？該怎樣設計本書的跨學科學習？

《寂靜的春天》作為自主閱讀書目，教師可以推薦學生采取快速閱讀法閱讀?？焖匍喿x法要求抓住關鍵信息，有所取舍。在閱讀記敘類小說時，快速閱讀可以抓情節(jié)、抓人物等，那么閱讀這部環(huán)?？破彰ナ裁茨?？在對序言和作者的了解中，我們知道這本書主要講農藥的危害，因此不妨從“抓農藥”入手。

任務一：書中主要提到哪幾種農藥？它們有怎樣的危害？找出例子概括說明。

學生一定會找到DDT等農藥，并能概括出它造成危害的典型例子。這個學習過程跨農藥、化學、生物及土壤保護等各領域，在對典型例子的提煉與概括中，教師增強了對學生閱讀、概括能力的訓練，這樣的操作讓學生既能體會到本書語言的準確與生動，更能學習到作者的科學精神。

任務二：本書作者所寫的農藥危害案例多數來自國外，請你了解一下我國的農藥使用歷史，我國采取了怎樣的措施？請通過采訪農民或農業(yè)專家了解這個情況，并記錄下來。

雖然是跨學科學習，但是筆者把它設計成了語文實踐任務。這個任務的設計旨在讓學生在生活中了解農藥知識，解決書中的關鍵問題——農藥危害。學生在采訪中會初步了解我國農藥使用的發(fā)展歷程以及國家對一些農藥的禁用措施。這樣的采訪不僅使學生深化了對書中提到的DDT等農藥危害的認知，還鍛煉了他們的表達能力和記錄整理能力。無論是名著本身的“跨”，還是教師設計的“跨”，都是以閱讀、概括、交流等活動為主線展開的，為提高學生的語言運用能力這一語文核心素養(yǎng)服務。

二、共同實踐：聯系課堂內外、學校內外，解決疑問

每一部偉大的作品都有其經久不衰的現實意義，閱讀過程中，學生也會產生許多現實的疑問?！都澎o的春天》講述了農藥的危害，書中提到的農藥在我國已經禁用，那么如今新農藥已替代舊農藥，還存在農藥危害嗎？農用化學品的危害是否還需要人類關注？這是閱讀這部名著會產生的疑問，也是需要深入探究的問題。對此，筆者設置了跨學科的實踐任務情境。

任務三：請同學們走農家、入田園，調查一下水稻（或蔬菜、果樹）的一生中要使用哪些農藥，這些農藥有危害嗎？

新課標跨學科學習任務群的教學提示中指出，要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。本任務的設計便踐行了這一理念，它要求學生回到現實生活中，要開展調查、查閱資料、撰寫調查表、得出結論、發(fā)布調查報告，運用多學科的知識解決閱讀過程中的實際問題。下面是筆者設計的任務呈現形式（見表1），主要體現水稻病蟲草害的農藥防治情況。筆者所在學校周邊是大片的水田，有利于學生開展活動。在實際學習中，教師也可鼓勵學生到菜園、果園、社區(qū)或花園，研究那里的果蔬草木等所施農藥狀況，還可以研究家里栽培的花草所施農藥狀況等。

這是一個項目式的任務驅動，是《寂靜的春天》的主題延伸，是開放、實踐性的跨學科學習。調查表中需要有調查的地點、農作物及其所用農藥，用藥又包括用藥的時間、原因，所用農藥是化學農藥還是生物農藥，如果是化學農藥有什么樣的危害等。結論的提煉應具有思辨性，要總結分析出所用農藥的類別與危害，用藥的時間、次數及其影響，發(fā)現了怎樣的新問題，探究不施或少施農藥的新路徑，以及作為青年一代學生的責任與使命等。整個調查活動是很有挑戰(zhàn)性的，需要學生結合生活實際，關心人類賴以生存的食物。這個調查學生可以獨立完成，但更提倡團隊合作完成。學生需要請教、觀察、思考、查閱，掌握第一手資料并對資料進行概括和分析，得出自己的結論。這樣的調查設計既有對現實問題的分析，又有對前景的展望，從中表現青少年學生對糧食安全與農業(yè)發(fā)展的關注。此時，學生的思維便從知識了解的低階思維上升到疑問、思考的高階思維。

此次活動的成果是科學性與文學性的統(tǒng)一，直接考查學生撰寫調查報告的能力，教師應引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，讓他們學會提煉、表達、呈現學習成果；還要讓學生在跨學科學習中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，最終提高語言文字的運用能力。因此，跨學科學習能引導學生在廣闊的學習和生活情境中提高團隊協(xié)作與實踐創(chuàng)新能力。

三、快樂寫作：由“跨出去”到“跨回來”

跨學科學習讓學生有了更多自主學習空間，提高了學生的綜合能力，這是“跨出去”所帶來的效益，但如果“跨不回來”，學習活動就會流于表面的熱鬧，悖離學習的初衷，上述調查活動就會淪為田間地頭的游戲。所以，跨學科學習既要“跨得出去”，更要“跨得回來”。那么，如何讓《寂靜的春天》整本書閱讀“跨回來”呢？筆者設計了以下任務。

任務四：通過閱讀、采訪、調查，同學們真正了解了《寂靜的春天》的作者蕾切爾·卡森為保護人類及環(huán)境作出的巨大貢獻，她喚醒了人類對農用化學用品的重視，不愧為“環(huán)保運動的先驅”。如果想給蕾切爾·卡森頒發(fā)一項諾貝爾獎，你會給她頒發(fā)什么獎？并為她設計一份頒獎詞。

頒獎詞的內容將體現學生對整本書價值的認知、對作者精神品質的肯定，這一寫作任務在某種程度上既提高了學生的整體認知能力，又提高了學生的精神境界，也使自主閱讀成為真正的有效閱讀。

任務五：《寂靜的春天》這本書提到了農藥對土壤、河流、生物等的危害。你身邊的河流、生物有怎樣的變化？請寫一篇小散文，懷念過去，展望未來或者與同學共同完成一份關于農藥使用的倡議書。

此設計是自主閱讀中的以讀帶寫、以寫促讀，讓讀寫充分結合，提高學生的語文素養(yǎng)，并在讀寫的過程中加強對《寂靜的春天》整本書的學習，提高學生通過跨學科學習解決現實生活中新問題的能力。這個設置中有兩個任務，一個是小散文，一個是倡議書，它們是不同的體例，有利于不同愛好與層次的學生進行優(yōu)化選擇，促進個體思維品質的提升。

以上任務設計不囿于書本知識，讓書中精神落實到了學生的意識層面，讓整本書閱讀由“輸入式”變成了“輸出式”，促進學生反思提升，提高跨學科學習下的整本書閱讀質量。同時，完成任務的過程還可以激發(fā)學生的環(huán)境保護意識和探索農業(yè)科技的意識，培養(yǎng)學生熱愛土地、關愛生命的情懷。

四、評價體系的建構，讓跨學科學習視域下的整本書閱讀落到實處

《寂靜的春天》整本書的學習過程體現了聽、說、讀、寫的綜合能力訓練。這本書雖然是自主閱讀書目，新課標也倡導自主閱讀，但也少不了教師的指導與引領。自主閱讀不是獨立閱讀，教師參與的意義在于確定閱讀目的，選擇適宜的版本，合理規(guī)劃時間，激發(fā)學生興趣等，以此避免現實中自由閱讀的缺失或者自主閱讀變成無效閱讀的問題。另外，跨學科學習中，學生的實踐任務量大，因此需要教師作出客觀的評價。筆者設置的評價量表見表2。

這份評價量表便于教師掌握學生的自主閱讀與任務完成情況，也有利于督促學生開展自主閱讀與實踐。評價標準主要是學生在各個閱讀活動環(huán)節(jié)的成果表現，教師在評價時尤其要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度與能力，評價中教師要多鼓勵學生，要有對照意識，如果只是空泛地打分了之，那么評價將失去意義。評價中教師可以邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價，比如在調查報告環(huán)節(jié)，可以邀請農業(yè)專家參與評價。此舉既可以讓社會各界關注學生成長，也可以讓學生在被評價時提升專業(yè)認知能力。恰當的評價有利于跨學科學習視域下語文學習的落實，有利于培養(yǎng)學生的思維品質，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］申宣成.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀·初中語文［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［3］徐思源.跨出去，跨回來：例談語文課程的“跨學科學習”［J］.語文學習，2022（9）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：韓宗英，燈塔市佟二堡經濟特區(qū)第二初級中學高級教師。