周璐，梁艷，朱琨

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程教學(xué)改革

周璐，梁艷，朱琨

（齊齊哈爾大學(xué) 生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著教育現(xiàn)代化模式日趨成熟，傳統(tǒng)課堂的“信息技術(shù)植入”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)．通過觀察法總結(jié)歸納園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題．以齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究為契機(jī)，提出建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；教學(xué)理念由“圖學(xué)”向場(chǎng)景式教學(xué)轉(zhuǎn)變；完善課程考核方式；建立優(yōu)秀作品庫4項(xiàng)教學(xué)改革策略．

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2；信息技術(shù)；教學(xué)改革

5G時(shí)代的到來為教學(xué)改革帶來了新契機(jī)，以教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自主認(rèn)知能力，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才[1]．近年來，全民線上學(xué)習(xí)模式使互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境必不可少的工具之一．“互聯(lián)網(wǎng)+”課程運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相結(jié)合，通過新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，達(dá)到新的課程運(yùn)作[2]．作為園林專業(yè)的核心課程，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程．探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式對(duì)本課程的教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)信息技術(shù)與本課程的深度融合，使課程與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，對(duì)提升教學(xué)效果具有重要意義．

1　傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，以知識(shí)傳授和方案輔導(dǎo)修改為主要教學(xué)方法，其不足之處表現(xiàn)為[3]：

1.1　無差別教學(xué)導(dǎo)致課堂效率較低

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程開設(shè)于第七學(xué)期，對(duì)先修課程中涉及到的相關(guān)規(guī)范、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理及手法、植物造景思路及方法等有一定程度的依賴．通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)不同程度的遺忘．傳統(tǒng)教學(xué)模式采取大班授課，為照顧大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，教師制定相應(yīng)的授課計(jì)劃，對(duì)于專業(yè)水平突出和基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的２類極端學(xué)生存在一定程度的忽視．如何兼顧各個(gè)層次學(xué)生的需求，不再出現(xiàn)部分學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已掌握知識(shí)，而部分學(xué)生跟不上的情況是傳統(tǒng)教育需要解決的重要問題．新的課程改革模式利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，采取分層教學(xué)法，兼顧不同程度的學(xué)生，提高課堂效率．

1.2　理論課程與實(shí)踐課程融合度不高

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程旨在啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、溝通技巧，鍛煉學(xué)生之間的協(xié)同合作能力等．為適應(yīng)發(fā)展需求，齊齊哈爾大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案每5年更新一次，此次調(diào)整針對(duì)2019—2023級(jí)學(xué)生，新大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐動(dòng)手能力，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2的課程目標(biāo)與課時(shí)均有相應(yīng)的變化，總課時(shí)由原來的40學(xué)時(shí)（理論課程24學(xué)時(shí)+實(shí)踐課程16學(xué)時(shí)）增至48學(xué)時(shí)（理論課程24學(xué)時(shí)+實(shí)踐課程24學(xué)時(shí)），增加的8學(xué)時(shí)均為實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了全新的要求．傳統(tǒng)理論課程授課方法單一，學(xué)生興致不高，注意力不集中，理論基礎(chǔ)薄弱；實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有理論的支撐，實(shí)踐效果也不理想．在課程安排方面，傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐課程同步開設(shè)，常有實(shí)踐所需的知識(shí)理論課程還沒有講到的現(xiàn)象發(fā)生．學(xué)生在實(shí)踐課上繪圖時(shí)間長(zhǎng)，而思考時(shí)間短，理論與實(shí)踐脫節(jié)．另外，學(xué)生長(zhǎng)期處于繪圖的定式思維，缺乏創(chuàng)新，相互之間缺少學(xué)習(xí)和借鑒．

1.3　課堂氣氛沉悶

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生多處于被灌輸狀態(tài)，加之智能手機(jī)的普及，越來越多的學(xué)生加入“低頭一族”[4]．經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一類學(xué)生分為2種，一種是在課上用手機(jī)做打游戲、聊天、線上購物等與課堂無關(guān)的事；另一種是延續(xù)初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣，只顧抄筆記而不聽課的學(xué)生．長(zhǎng)此以往，課堂氣氛沉悶，聽課人數(shù)減少，形成惡性循環(huán)．高校課堂應(yīng)加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和發(fā)散性創(chuàng)新思維，而非知識(shí)點(diǎn)的死記硬背．

1.4　評(píng)價(jià)體系不完善

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程期末考核方式為3小時(shí)快速設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系以期末成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判依據(jù)，平時(shí)成績(jī)比例較小，無法全面展示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的思考和工作量，課下對(duì)課程的學(xué)習(xí)狀況更是難以衡量，評(píng)價(jià)方式主觀性強(qiáng)、不透明，未能有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步．完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的[5]．

2　課程改革措施

2.1　信息技術(shù)助力優(yōu)質(zhì)課程資源共享

信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的有力保障．本次課程改革主要采用雨課堂和學(xué)習(xí)通２類平臺(tái)．雨課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作手稿的即時(shí)展示，而匿名展示功能極大地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓討論交流變得通暢無阻[6]．通過雨課堂還能了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，課下作業(yè)完成狀況，為學(xué)生提供自由討論的空間．

學(xué)習(xí)通主要用于課程平臺(tái)建設(shè)，教師上傳本課程課件、名校名師的微課視頻供學(xué)生免費(fèi)瀏覽，對(duì)于遺忘的知識(shí)點(diǎn)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有效彌補(bǔ)無差別教學(xué)的不足，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源效益最大化．除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和審美能力是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程的另一重要目標(biāo)．因此，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容除基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以外，增加了共享案例模塊，使學(xué)生參與到平臺(tái)建設(shè)中，經(jīng)教師審核后，學(xué)生可上傳優(yōu)秀案例資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，增加課程豐富程度，提高學(xué)生活躍度．

2.2　由“1+1”教學(xué)模式向“N+1”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)“1+1”教學(xué)模式是指學(xué)生和教師分別為２個(gè)主體，教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生聆聽，這種教學(xué)模式形式單一，缺乏新意，對(duì)于生活在信息時(shí)代的大學(xué)生吸引力和凝聚力稍顯不足[7]．將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)引入課堂，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師提供的知識(shí)內(nèi)容，主要以微視頻、課件等形式，對(duì)未能理解的部分，學(xué)生需要到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等查閱材料自學(xué)．課上學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，教師以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系并答疑，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)．這種翻轉(zhuǎn)式、啟發(fā)式與研討式結(jié)合的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，一名學(xué)生一個(gè)主意，一名學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn)，一名學(xué)生一個(gè)案例，完成了由傳統(tǒng)的一位教師和一群學(xué)生到N名學(xué)生與一位教師的轉(zhuǎn)變，即“N+1”模式（見圖1）．該模式大大提升了知識(shí)的廣度和細(xì)致度，每一名學(xué)生都是課堂的主體，對(duì)自己的認(rèn)同感增強(qiáng)，新模式下的課堂學(xué)術(shù)氛圍濃厚教學(xué)氣氛活躍．課后學(xué)生通過作業(yè)向教師反饋知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整．

圖1　翻轉(zhuǎn)式課堂“N+1”模式

2.3　實(shí)踐課程由“圖學(xué)”向場(chǎng)景式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中理論課與實(shí)踐課程的融合度不高，現(xiàn)有的課程安排將理論課程與實(shí)踐課程同步展開，導(dǎo)致實(shí)踐課所需的知識(shí)在理論課上還沒有講到，實(shí)踐效果不佳．新模式對(duì)課程安排進(jìn)行改良．園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2共48學(xué)時(shí)，將24學(xué)時(shí)的理論課程安排在學(xué)期初1～12周，每周2學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程設(shè)置于第7～12周，每周4學(xué)時(shí)，既保證實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，又便于開展課堂內(nèi)的集中反饋．經(jīng)過課組研討，教師預(yù)先對(duì)實(shí)踐課程的任務(wù)書、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料進(jìn)行整理，并于課程開課前一周提前發(fā)布至學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搜集．傳統(tǒng)實(shí)踐課程以底圖資料或虛擬場(chǎng)地為基礎(chǔ)，這種“圖學(xué)”模式下的教學(xué)活動(dòng)和思維訓(xùn)練將設(shè)計(jì)的前、中、后期都緊固于二維圖紙上，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)思維片面、脫離現(xiàn)實(shí)，尤其容易忽視對(duì)場(chǎng)地的前期分析．實(shí)踐課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)．改革后的課程分為外業(yè)和內(nèi)業(yè)２部分．外業(yè)部分以實(shí)體空間為依托，選取可達(dá)性強(qiáng)的各類城市綠地，包括城市公園、街頭綠地、校園綠地等．在課程改革前期，教師對(duì)本市的各類綠地進(jìn)行了廣泛的考察與采樣，選取矛盾沖突較大的5類城市綠地供學(xué)生自由選擇．授課地點(diǎn)不再僅限于室內(nèi)課堂，增加室外實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)勘察地形，進(jìn)行SWOT分析（strength，weakness，opportunity，threat，即基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析）．通過電子問卷調(diào)查的方式深入了解使用者對(duì)場(chǎng)地的需求，設(shè)計(jì)由功能需求入手，方案的合理性大大增加．

教師在方案形成階段單向知識(shí)輸出的教學(xué)效果并不理想，而場(chǎng)景式教學(xué)的重點(diǎn)不限于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力層面，更重要的是交流合作精神．學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)自行組團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成測(cè)繪和調(diào)研任務(wù)，團(tuán)隊(duì)自己安排角色，進(jìn)行場(chǎng)地解讀及問題頭腦風(fēng)暴[8]；方案修改階段通過雨課堂即時(shí)展示設(shè)計(jì)手稿，由教師引導(dǎo)，反復(fù)討論推敲，確定設(shè)計(jì)方案后，由組內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同完成高質(zhì)量的方案，再由一名學(xué)生代表小組進(jìn)行方案匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)組間交流學(xué)習(xí)．新模式縮短了每名學(xué)生的繪圖時(shí)間，延長(zhǎng)了思考時(shí)間，組間交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地提高了其反思能力和創(chuàng)造力．在整個(gè)過程中學(xué)生既有分工又有合作，在全面提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的同時(shí)，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有利于將來的工作實(shí)踐[9]．最后將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果在課程平臺(tái)上進(jìn)行分享，為下一輪課程豐富教學(xué)素材．經(jīng)２輪課程改革，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力得到顯著提升，部分學(xué)生的實(shí)踐成果見圖2．

圖2　學(xué)生實(shí)踐課程作業(yè)展示

2.4　改革評(píng)價(jià)體系

良好的課程評(píng)價(jià)體系的建立是教學(xué)改革不可或缺的部分，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)了量的加強(qiáng)，而忽略了質(zhì)的提高，評(píng)價(jià)對(duì)象和形式相對(duì)單一，更無法體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的努力程度[10]．如何公平公正地實(shí)施多元評(píng)價(jià)方法，并加大過程性評(píng)價(jià)的衡量指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)是本文的重要內(nèi)容．新的評(píng)價(jià)體系增加過程性考核并在總成績(jī)中占主導(dǎo)地位，平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生在線平臺(tái)的活躍程度、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課上討論的積極程度等確定，提高學(xué)生的積極性．實(shí)踐課程考核部分建立多個(gè)階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以全面了解自己在每一階段的得分情況，綜合性評(píng)價(jià)由多個(gè)階段性評(píng)價(jià)匯總而得，建立更為有效的評(píng)價(jià)體系（見表1）．

表1　園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程考核評(píng)價(jià)

3　結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程教學(xué)改革，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2課程的教學(xué)質(zhì)量．在教學(xué)內(nèi)容方面，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)資源拓寬理論學(xué)習(xí)廣度；在教學(xué)方法方面，線上課程平臺(tái)與線下教學(xué)結(jié)合有效解決了無差別教學(xué)、學(xué)生課堂參與度低等問題；課程評(píng)價(jià)體系方面，加大過程性評(píng)價(jià)比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．改革后的課程有助于促進(jìn)學(xué)生良好專業(yè)素養(yǎng)的形成，學(xué)生的理論與實(shí)踐能力均有提高．建議在下一輪課程改革中，邀請(qǐng)園林專業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行聯(lián)合評(píng)圖，從實(shí)地項(xiàng)目、工程施工角度對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流與借鑒，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為下一步步入社會(huì)做準(zhǔn)備．

[1] 李芳輝．翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在《園林設(shè)計(jì)一》中的應(yīng)用研究[J]．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（12）：111-112．

[2] 冷凝．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代景觀與園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)：基于線上教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]．現(xiàn)代交際，2021（19）：7-9．

[3] 胡蓉，欒春鳳．基于BOPPPS理念的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與探索[J]．現(xiàn)代園藝，2022，45（11）：195-197．

[4] 陳颯．新工科背景下基于CDIO教學(xué)模式的課程改革：以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程為例[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（2）：135-138．

[5] 王慶偉，李奕林，董怡然．基于嵌入式教學(xué)模式的景觀與園林設(shè)計(jì)課程改革[J]．河南教育（高等教育），2021（5）：55-56．

[6] 鄧超，項(xiàng)朋志．基于“雨課堂”微信公眾平臺(tái)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)研究[J]．職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（6）：65-66．

[7] 穆丹，梁英輝，戚曉利，等．高校園林設(shè)計(jì)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．山西建筑，2020，46（2）：164-165．

[8] 武文麗，韓衛(wèi)民．以學(xué)生為主體的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J]．綠色科技，2018（1）：236-237．

[9] 汪瑜．從場(chǎng)地感知到場(chǎng)景營(yíng)造：園林設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探索[J]．黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（3）：96-98．

[10] 賈學(xué)萍，江國(guó)華，汪忠浩，等．園林植物病蟲害防治課程多元化教學(xué)改革與考核評(píng)價(jià)體系探討[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（15）：7014-7015，7050．

Teaching reform of landscape planning and design 2 under the support of internet technology

ZHOU Lu，LIANG Yan，ZHU Kun

（School of Life Sciences，Agriculture and Forestry，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

With the maturity of the educational modernization model，the issue of information technology implantation in traditional classrooms has gradually become a research hotspot in the field of education．Summarize the problems existing in the traditional teaching of the course landscape planning and design 2 through observation．Taking the educational science research of Qiqihar University as an opportunity，it is proposed to establish an online course platform to achieve high-quality resource sharing．The teaching concept has changed from“graphics”to scene teaching，improve the course assessment methods，four teaching strategies for establishing a library of excellent works．

landscape planning and design 2；information technology；teaching reform

1007-9831（2023）07-0093-05

TU986∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.019

2023-02-28

齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（GJZRYB202022）

周璐（1990-），女，黑龍江虎林人，講師，碩士，從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究．E-mail：leozhoulu@163.com