邱靖

摘 要：伴隨新時代社會的發(fā)展，當前人們對教育的重視度也越來越高。尤其是對于綜合性較強的高中語文學科來說，在教學上除了要教授學生基礎知識外，更側(cè)重于培養(yǎng)高中生思維能力，以此促進高中生的思維發(fā)展。高中時期既是學生身心成長的關(guān)鍵時期，還是形成思維的關(guān)鍵階段，只有具有好的思維能力，學生才可高效理解以及掌握所學的語文知識，同時提高個人綜合素養(yǎng)，進而為未來學習和生活做好鋪墊。本文結(jié)合高二語文教材內(nèi)容，對學生思維能力的培養(yǎng)進行了討論。

關(guān)鍵詞：高二語文教學；思維能力；培養(yǎng)

在時代快速發(fā)展這一背景下，社會對人才也有了高要求。因此，高中語文教師要在授課期間脫離傳統(tǒng)授課方式的束縛，給高中生創(chuàng)造充裕的空間進行思考，讓學生漸漸形成獨立思考的學習習慣。就現(xiàn)階段高二語文課堂授課現(xiàn)狀而言，教師應對學生加以重視，將培養(yǎng)思維能力當作課堂教學目標，讓語文教學與思維能力的培養(yǎng)共同進行，循序漸進提高學生的思維能力，進而使其邏輯思維得以完善，最終提高其語文學習能力。

一、在高中語文授課中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

在高二年級段語文課堂授課中，培養(yǎng)學生思維能力是重點教學目標。思維能力指的是學生通過概括、分析、綜合等一系列的學習過程，最后轉(zhuǎn)為個人的理性認知，同時使實際問題得以解決。而整個學習過程，要依附于思維能力來落實，并且語文中思維能力的運用，也是學習其他學科的基礎，這也是語文學科的本質(zhì)屬性。高中語文新課標中提出，思維的培養(yǎng)和發(fā)展以及提升應當作語文學科核心素養(yǎng)當中的關(guān)鍵內(nèi)容。由此可見，在高中語文學科教學工作中培養(yǎng)學生思維能力，除了是契合新課標教育教學要求，提升語文授課質(zhì)量，同時也是要發(fā)掘高中生的內(nèi)在學習潛力，讓學生的綜合能力可以在語文教師的引導下得以顯著提升，這也是在為學習其他學科知識奠定基礎。

二、高中語文學科教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生沒有足夠的空間去自我探究

在傳統(tǒng)高中階段的語文授課環(huán)節(jié)中，課堂以教師教學為主，學生往往只是緊跟教師的教學思路學習文本內(nèi)容，教師在整個授課期間發(fā)揮著不可或缺的重要作用，具有很大的發(fā)言權(quán)與掌控力，學生在這一過程中只是被動地接受知識，自己真正能掌握的語文知識量和教師綜合素養(yǎng)的關(guān)系非常密切。時間久了，即便學生可以在成績上有所進步，在思維能力和探究能力上卻進步緩慢，每當面對問題時就會利用教師所教授的固定流程進行解決，如果仍舊無法將問題解決，就陷入了學習困境，而這對高中生的未來發(fā)展是極為不利的，主要原因是學生沒有構(gòu)建思維能力去進行探究，很難通過實際探究將相關(guān)問題進行解決。

（二）對學生思維探究過程的重視度較低

多數(shù)教師在教學期間會有輕過程、重結(jié)果的教學習慣。但這不符合素質(zhì)教育教學要求，長此以往，對培養(yǎng)學生思維和發(fā)展學生是非常不利的，很難滿足新時代社會的發(fā)展需求。而想轉(zhuǎn)變此局面，語文教師就要將教學思維進行轉(zhuǎn)變，除了要關(guān)注學生的語文成績之外，還應對學生在實際學習中對所學內(nèi)容的疑問進行總結(jié)，重視學生思維的探究過程，要將學生的學習需求當作教學出發(fā)點來解決學習問題，以此促進教學流程。結(jié)合當前課堂授課情況來看，大部分教師所做的教學工作顯然仍是不夠的，很難有效培養(yǎng)高中生能力。

三、高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）教師應樹立培養(yǎng)思維能力的意識

在高中語文授課環(huán)節(jié)中，教師應主動樹立培養(yǎng)學生思維能力的意識，要積極引導高中生進行有關(guān)學習。特別是對高二階段學生而言，因受高考影響他們的學習任務頗重，高二學生每天也在承受著不同的壓力，而這也給教師在教學中培養(yǎng)學生思維帶來了一定難題。此外，由于考試帶來的壓力，教師多數(shù)時候不敢選用新的模式進行教學，進而在一定程度上束縛了高中生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，想要在根本上對高二學生的思維能力進行培養(yǎng)，教師一定要以身作則，除了要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，也要具備授課技巧和創(chuàng)新授課方式，如此一來，才可以有效把學生帶入課堂授課環(huán)節(jié)中進行學習，給學生留出更多空間進行思考，積極拓寬學生的知識層面。此外，語文教師也應以積極的心態(tài)對待教育事業(yè)，通過個人教學態(tài)度去影響學生，讓他們可以在積極向上的課堂環(huán)境里學習語文知識，進而在學習環(huán)節(jié)中積極提高個人的語文思維能力。比如：在語文授課期間，教師應充分運用“在做中學”的教學方法，除了教授課文中內(nèi)容，也可以為學生設計實踐性教學環(huán)節(jié)（如角色扮演、自主創(chuàng)作等），創(chuàng)造思考空間，使學生通過探究問題提升個人的思維能力，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的

提升[1]。

（二）留出充足的時間讓學生進行自我探究

為學生留出充足時間進行自我探究，這也是培養(yǎng)其思維能力的前提條件，可引入類比遷移理念，在此期間拓寬學生的思維空間，提升學生運用所學知識的能力。語文教師在實際教學期間，可采取以下教學方法進行類比遷移，如在閱讀授課期間，分析高中生在閱讀學習環(huán)節(jié)中存在的不足和其讀寫轉(zhuǎn)化能力，同時布置相應作業(yè)內(nèi)容，以此使學生自身的思維空間得以拓展。通常來說，高中階段的語文作業(yè)形式大部分是做練習題、抄寫注釋、古詩和文言文內(nèi)容背誦等，而這部分皆屬于記憶類型的語文作業(yè)，而培養(yǎng)思維能力方面的作業(yè)卻很少。對于此情況，教師就可安排與思維能力培養(yǎng)有關(guān)的作業(yè)內(nèi)容來訓練學生的思維。

以《別了，不列顛尼亞》一課教學為例，教師可設計具有延伸性的語文作業(yè)，如選擇與課文一致的文體，寫一段新聞文字，再或者以“和平”作為主題讓學生寫一段積極向上的小短文，在此過程中拓展和培養(yǎng)學生自身思維能力。此外，學生也可以其作為范例，選取具有代表性的歷史事件為主體內(nèi)容進行仿寫，使學生在分析和比較期間能有個深刻的思考過程，明確新聞稿的時代感、新鮮感與趣味性，進而對其思維能力進行培養(yǎng)。作業(yè)方式的優(yōu)化，使學生在作業(yè)完成期間，把自己掌握的知識和學習方法以及經(jīng)驗遷移在相應情境當中，進一步理解知識和學習方式，促進思維能力的拓展。

（三）重視學生學習期間的探究過程

在學習過程中讓學生自主去探究，這對構(gòu)建學生個人知識體系十分有利，可以使學生更得心應手地借助多樣化知識對問題進行解決，實現(xiàn)思維能力的有效提高。而合作學習、自主學習或是探究教學方式，能使學生重歸課堂中的主體位置，使學生可以有足夠的時間交流和探討以及質(zhì)疑，這對實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)和提升非常有幫助。在探究模式授課期間，教師要側(cè)重創(chuàng)造具有民主性、開放性的學習氛圍，讓學生在毫無顧忌的狀態(tài)下自主進行探究，結(jié)合教學內(nèi)容可以闡述自己的見解和想法，而在此學習環(huán)節(jié)中，語文教師既是引導者又是監(jiān)督者，要對學生適當給予點撥，以此來激發(fā)學生在課堂學習環(huán)節(jié)中的思維意識，以此對學生思維能力進行培養(yǎng)。另外，教師也應結(jié)合高中語文學科學習的特點，提出相應教學問題，要求學生自主去思考和研究，借此過程優(yōu)化個人思維方式，實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)。

以教學《記念劉和珍君》這一課為例，語文教師可以為學生設計“劉和珍是怎樣的一位青年？”這一問題，要求學生自主進行研究，在文章中去找尋線索，通過線索推敲此問題的正確答案。而在此環(huán)節(jié)中，語文教師可采取層層遞進的方式啟發(fā)學生，以此引導學生全面思考，同時強化學生對文本內(nèi)容的認知，使學生找出問題答案。像這樣開展探究式教學不僅可以提高高中生在語文課堂上的學習興趣，還可以使學生全身心融入課文學習中，進而落實思維能力的培養(yǎng)和提升[2]。

（四）科學合理地處理教材內(nèi)容

在優(yōu)化高中語文教學結(jié)構(gòu)期間，教師應完善對課本內(nèi)容的處理方式，讓學生可以自愿且更積極地參與到語文知識的學習環(huán)節(jié)中，為思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊，教師可先巧借信息技術(shù)手段將語文教材充分吃透，尤其是對選擇的課文在整本書或是單元中的作用有著深入性的理解，而且對教材的編排并不迷信，對教材中的合理與不合理的地方進行反思，從高中生實際學情以及培養(yǎng)思維能力出發(fā)，梳理閱讀、寫作、知識教材來源，同類整合、主題整合、比較整合，方便高效運用教材，服務于學生更好發(fā)展。如此一來，在課堂中應用教材，才可以引導學生大膽地將個人想法進行表述，使學生仔細閱讀與理解課文內(nèi)容，學生才可以找到課文內(nèi)容的核心思想。在處理教材期間，教師應考慮學生在課堂上的主體地位，所以，對教材進行處理前要了解學生的意見，可利用問卷調(diào)查的方式了解學生的意見，把學生的學習需求進行結(jié)合融入處理教材過程中，進而取得理想的教學效果，使學生的思維從根本上得到解放，培養(yǎng)學生的探究興趣以及學習信心。此外，教師還可引導同學之間展開交流和討論，學生通過討論學習極有可能就會提出疑問，而語文教師應鼓勵學生大膽把自己的疑問表達出來，同學之間通過相互討論既可以激發(fā)其求知欲望，還可以在積極的課堂學習氣氛里學到更多語文知識，在此期間，教師就應鍛煉學生的自主探究學習能力，除了要探究教材內(nèi)所學的知識點，還要延伸到課外的一些知識內(nèi)容，達到讀完整本書所能達到的效果。

比如：當學生在學習《將進酒》這課內(nèi)容期間，在將本課基礎學習內(nèi)容完成后，教師可引導學生對《蜀道難》內(nèi)容進行朗誦，促進學生自主探究不同時期作者的心境，啟發(fā)學生對作品本身進行理解，感受作者對人生易老，光陰易逝的感慨。如此既可以使學生加深理解課文內(nèi)容，又可以培養(yǎng)高中生的探究精神以及探究意識，對提高學生個人思維能力有很大促進作用。

（五）利用合作探究模式拓展思維能力

高中生在合作探究學習模式中可以各抒己見、暢所欲言。在高中階段，學生已具備了很強的認知能力以及合作能力，而這也是為學生互助成長以及進行合作探究學習提供了支持與保障。所以，教師應充分利用高中生主體能力這一優(yōu)勢，推動學生相互間進行合作探究以及集群認知，使高中生可以利用信息交流拓展自己的思維能力。

以語文教材中《中國人民站起來了》一課為例，這課內(nèi)容是培養(yǎng)高中生思維能力以及深厚愛國情感的優(yōu)秀佳作，也是毛澤東作品中的名作。對此，教師可要求學生結(jié)合課文內(nèi)容展開合作探究學習，一起對毛澤東體現(xiàn)在文中的真摯、深重、壯闊的情感進行討論，并且一起對歷盡艱辛的民族重獲新生的自豪自信進行感悟。如此一來，學生可以在各抒己見過程中進行多維溝通，可以利用相互之間的個性化體驗豐富個人的信息積累，進而深度理解和全面解析《中國人民站起來了》。同時，學生的語文思維能力在和同學信息交流以及自覺辨析期間得到鍛煉和拓展，也會在長期練習環(huán)節(jié)中持續(xù)不斷獲得思維上的培養(yǎng)，進而讓學生有好的思維能力。

（六）通過語言分析，培養(yǎng)思維能力

在高中語文學科教學期間，文言文是授課中的難點內(nèi)容，多數(shù)學生會感覺文言文內(nèi)容晦澀難懂，并且理解起來十分困難，進而對文言文失去了學習興趣。教師為了轉(zhuǎn)變學生對文言文內(nèi)容的固有觀念，應運用多種教學手段引導高中生主動對文言文課文內(nèi)容的語言特點進行分析，掌握文言文的學習方法，在此過程中提升學生自身的語言建設素養(yǎng)。以《逍遙游》一課教學為例，教師可利用課前時間對導學案進行設計，要求學生利用課前時間收集并整理有關(guān)學習資料，將導學案里關(guān)于學生的自主學習任務進行完善，詳細來說包括四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一是安排課前收集資料的學習任務。讓學生利用預習環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡或是圖書館等各種途徑對作者莊子的簡介和寫作背景等有關(guān)資料進行收集，要求學生們在自主學習過程中實現(xiàn)積累語言的學習目的。第二個環(huán)節(jié)是進行課前思考，教師制訂思考題目，要求學生通過“逍遙”二字對全文內(nèi)容進行概括，同時圍繞這兩個字對文章脈絡進行梳理，以此激起高中生思考的主動性，為課堂授課質(zhì)量的提升打好基礎。第三個環(huán)節(jié)是進行課堂合作學習。教師要求學生討論文章的中心思想，探析文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物在主觀幻想之中實現(xiàn)“逍遙”的人生觀。第四個環(huán)節(jié)則是拓展訓練。語文教師可將對主人公豐富想象的細節(jié)分析作為任務，要求學生深刻體會主人公的哲學思想以及其形象化說理的風格，從而促進學生思維能力的培養(yǎng)和提升[3]。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段培養(yǎng)學生的思維能力不單單關(guān)系到語文成績，還直接影響著學生未來各方面能力的發(fā)展。因此，語文教師要脫離以往課堂教學方法的束縛，積極創(chuàng)新契合學生思維發(fā)展的教學方法，要在激發(fā)高中生語文學習興趣的基礎上實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)，使學生可以積極融入課堂教學環(huán)節(jié)中學習，可以在日常生活中通過思維能力將實際問題進行解決，在迎合大語文時代教育教學發(fā)展趨勢的同時，提高高中生的思維能力，實現(xiàn)高中語文學科教學目標。

參考文獻

[1]陳娟.高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].求知導刊，2022（29）：50-52.

[2]卓嘎拉珍.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].散文選刊（中旬刊），2022（3）：151-152.

[3]黃堅.高中語文教學中學生語文思維能力的有效培養(yǎng)[J].讀與寫（上旬），2022（9）：223-225.