摘 要：小學語文閱讀教學中采用主題式閱讀方式，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是，這種閱讀方式對學生有較高的要求，教師可以采用主題式閱讀法對小學學生進行教學的過程中，將學習任務布置給學生，讓學生有方向有目標地閱讀，可以提高閱讀能力，同時還可以開闊視野，引導學生運用正確方式閱讀，提高閱讀能力?；诖?，文章著眼研究學習任務群視野下主題式閱讀教學視角研究與方法。

關鍵詞：小學語文教學；學習任務群；閱讀教學；主題式；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0019-04

一、 引言

語文主題式閱讀教學過程中采用學習任務群教學方式，讓學生通過完成任務獲得知識，讓學生根據(jù)自身的需求閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，使學生的閱讀能力提高并獲得良好效果，也直接關乎學生的未來學習以及發(fā)展。通過采用主題式閱讀教學法，將與教學內(nèi)容相關的項目任務引入教學活動中，使得學生思維能力提高，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，對閱讀中的各種問題能夠有效解決。

二、 學習任務群教學

新課程標準中提出的“學習任務群”概念，其是用于語文教學中的新模式。學習任務群教學不同于傳統(tǒng)語文教學。按照傳統(tǒng)語文教學方式，僅注重學生基礎知識以及知識應用基本能力的培養(yǎng)，將教學的重點放在學習生字、詞句以及各種語法等。采用“學習任務群”教學模式，就是在教學之前將學生需要完成的任務設定好，發(fā)揮任務的導向作用，將項目作為載體，獲得知識點渠道不再局限于教材，而是實現(xiàn)多元化。學習任務群教學為近年來興起的教學模式，教學方式具有創(chuàng)新性，將“議題”作為基本載體，教師用提問的方式引導學生正確閱讀。

三、 小學語文課堂教學中主題式閱讀教學價值

在當前的小學教育環(huán)境中，主題閱讀是小學語文教學的重要形式，也是語文教育需要實現(xiàn)的目標。

其一，提高學生的語文閱讀能力。部分教師已經(jīng)意識到了這一點，并更加注重從教科書中收集大量的閱讀材料。

其二，引導學生采用正確的主題閱讀方法。學生在閱讀文章后，不是簡單地回答問題，而是充分利用這門課程來提高他們的綜合語言技能。

其三，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在語文閱讀課堂教學過程中，采用主題式閱讀教學模式，學生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，促使學生準確掌握語文閱讀知識，并提高應用能力。

（一）增加閱讀量以提升學生閱讀興趣

教師進行語文閱讀教學過程中采用主題式閱讀方式，促使學生大量閱讀，但是學生的文學素質(zhì)要有所提升，僅僅依賴課堂教學是不夠的，因為課堂教學時間有限，涉及的閱讀數(shù)量和內(nèi)容存在局限。從當前教學情況來看，閱讀量非常少，難以滿足教學目標。要增加小學生的閱讀量，提升小學生的閱讀興趣，就要引導學生閱讀各種類型的文章，根據(jù)自己的需求逐漸發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識點和現(xiàn)象。

通過大量的閱讀積累，逐漸增加閱讀量，豐富自己的知識。閱讀是學生的一項基本能力，有助于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高學生的學習效率極為有益。在閱讀的過程中思考問題，在閱讀的主題下，逐步提高學生的閱讀水平和能力。主題閱讀能夠促使學生對閱讀內(nèi)容縱向挖掘，讓學生讀得透徹、理解，有所收獲。教師還要為學生推薦好的專題閱讀文章，增加學生閱讀量，豐富學生知識，為提高學生語文閱讀素養(yǎng)打下良好的基礎。

（二）明確學習目標以將教學難點突破

課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而進行的。教學重點和難點的確定是為了進一步明確教學目標，從而突出教學過程中的重點，突破難點，更好地為教學目標的實現(xiàn)服務。因此，要確定教學的重點和難點，就必須深入了解新課程標準。

學生作為課程學習的主體，教學重點，尤其是教學難點，都是針對學生的學習。因此，我們需要理解和研究學生。有必要了解學生原有知識和技能的狀況，如興趣、需求、思想狀況以及他們的學習方法和習慣。經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)常通過課堂提問、課后輔導、批改作業(yè)和分析試卷來分析學生的困難，作為未來教學中識別困難的參考。為了確定這是否是一種教學困難，有必要分析學生學習困難的原因。一般來說，形成學習困難的原因包括以下幾個方面。

其一，學生對學習內(nèi)容缺乏相應的感性理解，難以進行抽象思維活動，難以快速或更好地理解。

其二，學習新的概念和原理時，缺乏相應的已知概念和原理作為基礎，或者學生沒有準確、清晰地掌握已知概念和原則，導致學生陷入認知困境。因此，讓學生理解這些概念的內(nèi)涵是教學中必須解決的難題。

其三，已經(jīng)學到的知識在學習新知識方面起著干擾作用。因此，在從已知知識到新知識的轉(zhuǎn)變中，注意力往往集中在回憶過去的概念和原則上，而不能將這些概念和原則應用于新的學習則成為一個難點。

其四，教材中一些全面、時空、復雜的變化，使學生在一段時間內(nèi)難以接受和理解，而且這些內(nèi)容往往不能在一節(jié)課上完成，這是教學中的一大“難點”。

因此，這類內(nèi)容在教材處理和教學方法選擇上都很困難。在備課時，教師應根據(jù)教材的特點和學生的情況，對可能出現(xiàn)的教學困難作出判斷，并采取有效措施。在理解學生的基礎上，教師應該預測學生在接受新知識時面臨的困難和問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，使理論與實踐有效結合。

（三）學生的文學素養(yǎng)得以培養(yǎng)

在語文閱讀課堂教學中，如果采用傳統(tǒng)閱讀方式，學生的聚合性思維得以培養(yǎng)，促使學生準確掌握閱讀文章中的知識，但是，卻不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學生在學習的過程中對知識的理解局限于教材，不能延伸，導致其學習的過程中缺乏創(chuàng)造力。采用主題式閱讀方式，教師將主題明確之后，讓學生圍繞主題閱讀，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維非常有利，能夠讓學生突破單篇文章閱讀的模式，而是多篇同種類型的文章同時閱讀，這對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維非常有利，還有助于提高學生語文素養(yǎng)。

四、 閱讀教學中合理應用主題式教學法的有效策略

（一）對教學方法積極改進以提高學生閱讀能力

在小學閱讀教學過程中，教師應嚴格遵守新課程改革的要求，將任務教學方法引入其中是非常必要的，使學生以完成任務為目標進行閱讀。通過運用主題式教學方法，可以充分考慮學生對文章內(nèi)容的了解程度以及所掌握知識情況，并在此基礎上提出問題，循序漸進地引導學生閱讀，大大提高學生的語文閱讀水平。在閱讀課上，采用這種教學方法的同時，還要總結教學規(guī)則，增加相關主題文章的數(shù)量，讓學生自主閱讀，對文章進行比較、整合，學生閱讀能力得以培養(yǎng)，知識面得以拓展。

比如，教師講部編版四年級下冊語文第六課《飛向藍天的恐龍》的時候可以采用主題式教學模式，發(fā)揮學習任務群的引導作用。教師可讓學生收集類似內(nèi)容的文章，再與這篇文章進行對比閱讀。教師可先讓學生想一想恐龍是什么樣的，為什么恐龍會飛上藍天，以此引導學生采用正確的方法學習。

這是一篇科普文章，生動形象地介紹鳥類可能是小型恐龍的后代。小鳥每天在藍天中翱翔，以此推出恐龍飛向藍天的演化過程。這篇文章的內(nèi)容非常有科學意義，說明科學家在研究古生物的時候獲得的成果，還能夠激發(fā)學生對科學的極大興趣。在小學語文學習階段，科學文章數(shù)量多，教師可以讓學生自主收集，還可以收集課外科普讀物，以此拓寬知識面。

需要注意的是，主題式閱讀教學方法的應用中，要能夠做到方法多元化，讓學生保持學習興趣，提高學習質(zhì)量。

（二）教師給學生推薦閱讀文章，以引導其閱讀

在語文閱讀教學過程中，采用主題教學法，教師的指導作用不容忽視。在這一點上，僅僅停留在閱讀知識本身是不夠的，還需要適當拓展閱讀內(nèi)容，特別是在主題閱讀過程中，需要查閱大量的文章內(nèi)容材料，使學生能夠比較和整合不同的詩歌，從而理解其內(nèi)涵，并使用推理方法回答問題。在文章內(nèi)容的主題閱讀課上，學生可以相互交流，引用課外閱讀材料中的相關知識，使閱讀內(nèi)容多樣化、類型相同，讓學生找到其中的共性。語文閱讀教師還需要不斷調(diào)整和改進以主題為基礎的閱讀教學方法，引導學生正確閱讀，組織閱讀內(nèi)容的脈絡，積極提高閱讀能力。

部分學生對文章的內(nèi)容沒有正確的理解，更不用說把握方向了，只限于簡單地閱讀、背誦一首詩和翻譯句子。然而，事實并非如此。主題閱讀的過程是不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在寫文章的過程中，作者會融入自己的想法，但不同的時代和環(huán)境會導致不同的語言和人物。因此，當學生進行主題閱讀時，由于閱讀量大、線索多，很難把握上下文，這可能會出現(xiàn)各種問題。當這種情況發(fā)生時，為了有效地閱讀并取得良好的效果，學生需要解決閱讀過程中的問題。在這一點上，學生需要合理使用各種材料，并參考其他類似的文章。

教師在教學部編版四年級下冊語文第五課《琥珀》的時候，可以先讓學生閱讀文章，之后推薦給學生關于琥珀的繪本讓學生閱讀。由于繪本的內(nèi)容圖文并茂，對學生非常有吸引力，學生會很快地沉浸其中。之后，教師可以讓學生將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容整合，自己講一個關乎琥珀的故事，不拘一格，比比看，看誰講得精彩。采用這種教學方法，先將學生閱讀積極意識帶動起來，學生為了講好故事，會多方查閱資料，與同伴探討，對教材內(nèi)容進行取舍。

事實上，學生在此過程中就是不斷地深入學習，主要目標就是在講故事的時候有很好的表現(xiàn)，如此才能實現(xiàn)有效閱讀。這樣一來，學生不會覺得讀文章內(nèi)容很難，學生會改變對閱讀的看法，甚至會感受到文章內(nèi)容的美，從而對其產(chǎn)生興趣，所以他們會對閱讀感興趣，結合多篇文章內(nèi)容促進學生獨立閱讀，學生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自學能力。

（三）采用任務引導方式激發(fā)學生閱讀熱情

在引導學生進行主題閱讀的過程中，教師應注重優(yōu)化閱讀內(nèi)容，引入更多相關材料，激發(fā)學生的閱讀熱情。當然，僅僅基于學生的興趣來學習文章的內(nèi)容是不夠的，這會導致他們產(chǎn)生強烈的主觀意識。教師應在優(yōu)化閱讀內(nèi)容方面發(fā)揮指導作用，使學生的思維朝著正確的方向發(fā)展。教師在閱讀教學中采用小組文本教學法，讓學生探索語文閱讀的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，利用多媒體呈現(xiàn)亮點，符合學生的個性特征。

教師引導學生在網(wǎng)上搜索與教學文章相似的材料，從而提高學生對文章內(nèi)容的敏感性和提高話題閱讀能力。教師引導學生在網(wǎng)上搜索與教學文章相似的材料，從而提高學生對文章內(nèi)容的敏感性和提高話題閱讀能力。盡管主題閱讀知識有一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會限制學生思維的發(fā)展。

即使學生有豐富的想象力，他們閱讀文章內(nèi)容的能力也無法提高。在引導學生思維的同時，運用主題閱讀教學法，可以使學生更好地接受閱讀，吸收閱讀文章的內(nèi)容。當學生閱讀一篇文章的內(nèi)容時，教師可以在介紹多篇文章內(nèi)容的同時，使用多媒體播放相關課件。閱讀后，學生將記錄并整理教師播放的材料。經(jīng)過比較分析，他們會發(fā)現(xiàn)多篇文章的內(nèi)容既有相似之處，也有普遍差異。學生將從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而采取正確的方法進行有效的閱讀，確保閱讀質(zhì)量，拓展知識，提高學習能力。

（四）以主題實踐活動方式引導學生深入閱讀

教師在教學的過程中要鼓勵學生在閱讀之后將內(nèi)容聲情并茂地朗誦出來，這樣就可以激發(fā)學生深入思考。然后，教師讓學生針對閱讀文章內(nèi)容討論，這樣可以讓學生對閱讀充滿自信，并對語文主題式閱讀教學積極配合，從而取得良好的學習效果。即使教學條件不足，也可以從多角度呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)語文閱讀的高效教學。

學生在身體和心理上相對成熟。教師應充分考慮學生在這方面的特點，引導他們在閱讀古詩詞的過程中繼續(xù)深入思考，充分考慮學生的身心特點，明確他們的興趣，將學生分成若干小組閱讀，小組成員可以就古詩詞的內(nèi)容相互交流。

比如，在教授《在天晴了的時候》一文時，教師讓學生閱讀，之后相互討論分析作者所要表達思想，然后說一說自己在雨后天晴之后都看到了些什么，都做了些什么，當時自己的心情是什么樣的。當學生討論完畢，教師讓學生對這首詩篇朗誦，要做到聲情并茂。學生朗誦完畢，教師予以評價，幫助學生糾正語言表達方式上的不當之處，然后給學生留一個作業(yè)，就是雨后天晴之后出去走走，同時思考這篇閱讀文章的內(nèi)容，體會創(chuàng)作者的感受。

五、 結論

綜上所述，學生在學習語文閱讀知識的過程中，不僅要掌握文章內(nèi)容以及重點詞句，還要能夠合理運用知識提高閱讀能力，正確理解閱讀文章內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。這就需要教師運用科學方法進行主題式閱讀教學設計，合理運用學習任務群教學法，營造濃厚的閱讀氛圍以激發(fā)學生的興趣，組織學生采用正確的方法閱讀內(nèi)容，同時積累語言以提高語言表達能力，提高學生的閱讀能力。

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作者簡介：林運媛（1972～），女，漢族，廣西柳州人，廣西柳州市濱江小學總部（白沙小學），研究方向：主題式閱讀教學。