張藝楠

摘 要 隨著初中語文教學改革的不斷落實，教學內(nèi)容和教學形式也發(fā)生了一定變化。單元整合閱讀教學作為一種新興的閱讀教學模式，有助于提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文就初中主題單元整合閱讀教學的特點進行了簡要分析，結(jié)合目前教學中存在的問題，結(jié)單元整合教學的方法策略進行了較為深入的探討。

關鍵詞 初中語文 主題單元 整合閱讀 閱讀教學

所謂主題單元整合閱讀，是指以單元主題為出發(fā)點開展范例式學習，向?qū)W生傳授一些學習方法，在精讀或略讀同一主題、不同體裁文章的過程中，總結(jié)閱讀規(guī)律和閱讀方法的一種教學模式。對于初中語文教學來說，擴大學生的閱讀量是提升學生教學水平的關鍵所在。為了加強對“雙減政策”的貫徹落實，初中語文教師應當加強對教材內(nèi)容的深入研究，積極落實主題單元整合閱讀教學模式，做到教學內(nèi)容與教學方法的靈活融合，有效提升學生的閱讀水平，從而實現(xiàn)預期的閱讀教學目標。

一、主題單元整合閱讀教學的特點

1.圍繞特定主題進行整合

初中語文主題單元整合閱讀的主要內(nèi)容在于以單元主題為核心，系統(tǒng)整合課內(nèi)外知識以及文化等資源，將課堂教學延伸到課外，側(cè)重于語文知識的內(nèi)化與吸收。在這一過程中，教師將碎片化的語文知識以及價值內(nèi)涵等進行整合，從而實現(xiàn)語文閱讀教學水平的提升。

2.教學雙方主體共同發(fā)展

盡管在閱讀教學中教師與學生同為主體，但教師的主導仍然發(fā)揮著重要作用。在主題單元整合閱讀教學中，無論是師生之間還是生生之間都具有緊密的聯(lián)系，高度強調(diào)教學雙方主體的共同發(fā)展。可以說，這是主題單元整合閱讀教學的主要特點之一。

3.聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外加強拓展

“主題”是初中語文主題單元整合閱讀教學的核心和關鍵，無論是教學活動的設計還是教學評價的開展，都以這一“主題”為出發(fā)點。故而，主題單元閱讀教學不受時空的限制，能夠?qū)⒄n內(nèi)課外的閱讀資源聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)學生知識面的拓展和延伸。

二、當前主題單元整合閱讀存在的問題

部分初中語文教師沒有對教材篇目予以足夠的關注，在進行閱讀文本整合的過程中具有一定隨意性，這不利于主題單元整合閱讀的規(guī)范性和有序性。目前，大部分主題單元整合閱讀課都是從師生的興趣出發(fā)開展教學活動。盡管教師安排了豐富的教學活動，但一直都難以收獲預期的教學效果。對于部分整合課來說，教師不能充分挖掘語文教材的價值，對閱讀文本之間的關聯(lián)性和難易程度沒有清晰的認識。有時，對于一些難度較大的內(nèi)容教師僅安排一個課時，不能給予學生充足的時間進行學習和掌握，導致整體的閱讀活動呈現(xiàn)出一定的形式化和表面化，無法實現(xiàn)學生語文能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

三、主題單元整合閱讀教學的具體策略

1.調(diào)動閱讀興趣，培養(yǎng)良好習慣

在初中階段，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂參與度低的問題，學生不愿意主動回答教師的問題，更不愿意舉手提問。這一課堂模式活力不足，也會在一定程度上影響教學效果。想要實現(xiàn)預期的教學效果，教師的首要任務是調(diào)動學生的閱讀興趣，引導他們主動參與到閱讀活動中來。對于主題單元整合閱讀教學來說，教師應當深入到學生群體中，以學生的實際情況作為教學的基礎，以促進立德樹人理念的貫徹落實。作為閱讀教學活動的設計者和引導者，教師應當站在學生的立場上完成問題設計，在選擇閱讀文本和推進閱讀課程時都要堅持以學生為主體，從而提升學生的參與度。與此同時，教師應當有意識地幫助學生形成良好的閱讀習慣。

2.傳授閱讀策略，加強自主學習

對于語文閱讀學習來說，單純地自主學習很容易讓學生喪失學習興趣，而向?qū)W生傳授基本的閱讀策略又容易導致語文閱讀教學流于表面。高水平的閱讀教學應當以學生的主動參與為出發(fā)點，循序漸進地帶領學生逐漸掌握系統(tǒng)的閱讀方法論體系，引導他們進行積極的思考和分析。這樣一來，既能夠提高學生的閱讀參與度，也能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，教師可以將比較、判斷、整合、推理等閱讀方法傳授給學生。在單篇閱讀的基礎上，立足于群文教學，能夠讓學生對閱讀文本有更深刻地理解，并總結(jié)出屬于自己的閱讀策略。在這一模式下，有助于提升學生的創(chuàng)造力，幫助他們形成良好的閱讀素養(yǎng)。應當注意的是，教師應當為學生提供充足的時間，讓他們沉浸到閱讀本文中，從而收獲事半功倍的效果。

3.鼓勵積極發(fā)言，提升思維品質(zhì)

在學習語文時，很多學生都會出現(xiàn)這樣的感受：在跟隨教師的思路理解文章時，感到文章內(nèi)容十分簡單。一旦自主閱讀，則會出現(xiàn)各種問題，答案也與標準答案有著較大的差距。故而，教師在主題單元整合閱讀教學的過程中，應當鼓勵學生積極發(fā)言，引導他們以思考促進閱讀，以閱讀促進寫作。在閱讀課堂上，教師不僅要組織學生閱讀文章，還要有意識地訓練他們的各方面技能，讓他們在讀懂文章內(nèi)容的基礎上，從不同角度、不同層次展開表達訓練。通過引導學生從簡單觀察轉(zhuǎn)向動態(tài)思考，能夠加強教師與學生的互動交流，讓學生形成良好的思辨能力。在擺脫教師以標準答案為前提的教學模式下，學生能夠充分感受到群文閱讀的魅力。

4.借助主題引領，拓展知識內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)的主題單元整合閱讀教學并非僅僅局限在初中語文教材中，而是對學生的閱讀活動進行有效引領。為了提升閱讀教學水平，充分發(fā)揮主題單元整合閱讀教學模式的優(yōu)勢，可以加強與其他主題的融合，這不僅有助于減少課堂壓力，也能夠讓課堂變得更加生動有趣。例如，教師在組織學生展開以“親情”為主題的群文閱讀，教師可以展開下列教學活動：第一，將親情作為主要線索，帶領學生對不同單元文章的內(nèi)容進行總結(jié)和分析，并判斷其是否屬于本主題范圍內(nèi)。第二，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和學習需要，借助網(wǎng)絡資源尋找更多相關的閱讀文本，這不僅有助于拓展學生的知識面，也有助于加深學生對親情的理解和認識，讓他們真正感受到親情對于人生發(fā)展的重要價值，發(fā)自內(nèi)心地珍惜身邊人給予的親情。

5.推進讀寫結(jié)合，訓練綜合能力

以主題作為單元整合閱讀教學的唯一引領，不僅要求教師對不同閱讀文本進行系統(tǒng)的把握，還需要對單元教學任務加以整合，積極完善教學環(huán)節(jié)。以部編版七年級語文教材為例，其中主要包括以下幾個單元的主題：四季美景、人生之舟以及想象之翼。在這一過程中，教師可以在主題的引導下展開單元整合，并為學生布置一些寫作任務。例如，《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》等都是以親情為核心。教師在提煉出這一主題以后，需要對閱讀文本的“核心”進行把握并加以合理運用，設計一些相關的作文題目，如“我心中的父親”“家里的那盞燈”等。讓學生在閱讀與想象的過程中展開寫作活動，能夠真正感受到語文學習的魅力，從而實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

總而言之，加強初中語文主題單元整合閱讀教學具有重要意義。在這一過程中，教師既要引導學生學習文化知識，也要充分利用教學資源促進學生進行自主學習，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過傳授一定的閱讀方法，拉近學生與閱讀文本之間的距離，豐富學生的閱讀體驗。立足于群文閱讀，能夠促進學生思維的發(fā)展，將他們從統(tǒng)一的教學模式下解脫出來，促進學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)實現(xiàn)全面提升。。