鄭標(biāo)　馬超眾

摘 要 整本書(shū)閱讀是近年來(lái)高中語(yǔ)文學(xué)科的熱點(diǎn)課題，教材也將整本書(shū)閱讀納入其中并貫穿于不同的學(xué)習(xí)階段。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，整本書(shū)閱讀教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)二者在某種程度上具有較高的一致性，與新課標(biāo)的要求也有高度的契合性。因此，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，不失為一種積極的探索。本文對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的分析探討。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 教學(xué)實(shí)踐

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了整本書(shū)閱讀的教學(xué)要求，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展具有重要的意義。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能確保學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的同時(shí)，高效地完成整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通讀文本，啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維

由于整本書(shū)閱讀的內(nèi)容復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)，因此學(xué)生的閱讀過(guò)程基本上是在課外完成的。課外閱讀也是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的閱讀。教師在布置整本書(shū)閱讀任務(wù)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意做好筆記，為深入剖析文本打好基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生的深入思考。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組合作探究進(jìn)行溝通交流。例如散文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以將語(yǔ)言鑒賞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞語(yǔ)言展開(kāi)深入思考。所以，學(xué)生在閱讀散文時(shí)需回歸語(yǔ)言，即在不了解作者和創(chuàng)作背景的前提下單純閱讀文本。整本書(shū)閱讀可以有效拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)審美鑒賞與思維能力，通過(guò)閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)與世界先進(jìn)文化為閱讀教學(xué)助力，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在高效閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中需為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、愉悅、和諧的閱讀情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀情感，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成單篇文本教學(xué)后，要指導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)文本的美學(xué)特征進(jìn)行梳理，并要求學(xué)生將閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞語(yǔ)、句式與修辭等，分門別類地記錄下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展真實(shí)閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只要圍繞核心知識(shí)展開(kāi)，才能高效推動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以圍繞核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以下驅(qū)動(dòng)任務(wù)：1.結(jié)合學(xué)習(xí)資源，思考作者采用的敘事技巧對(duì)人物塑造及情節(jié)展開(kāi)的表達(dá)作用；2.運(yùn)用自己掌握的敘事學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一段《紅樓夢(mèng)》片段鑒賞（500字內(nèi)），并在班級(jí)內(nèi)與其他同學(xué)分享交流。在分解細(xì)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，可以將核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解成相互補(bǔ)充的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段提供學(xué)習(xí)支點(diǎn)。在以上教學(xué)流程中，學(xué)生既通讀了小說(shuō)文本，又相互交流分享了文本中的精彩部分，關(guān)注到了小說(shuō)的敘述技巧，同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐豐富和完善了學(xué)生的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握閱讀方法

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并非單純地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)言之，在“做中學(xué)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可以有效掌握相應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。例如在上述《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在歸納整理小說(shuō)的敘事技巧時(shí)，通過(guò)分析這些手法的表達(dá)效果，讓學(xué)生思考作者在構(gòu)思整部作品時(shí)的精巧，高效完成鑒賞與交流任務(wù)?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握梳理文本線索的方式，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

以建立分類為例，分類是一種需要學(xué)生掌握思維和學(xué)習(xí)工具，它在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可小覷的作用。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源中呈現(xiàn)的敘事學(xué)知識(shí)，掌握分類工具，即構(gòu)建由視角、節(jié)奏、時(shí)間、線索等要素組成的梳理敘事技巧分類的維度。再基于此展開(kāi)各層面的分類，如將敘事時(shí)間細(xì)分為預(yù)敘、倒敘、順序以及停滯；按內(nèi)外視角劃分?jǐn)⑹乱暯?，其中?nèi)視角可根據(jù)故事框架內(nèi)人物視角行再次分類；將敘事線索分為前后關(guān)聯(lián)與旁逸斜出；敘事視角可分為緩急與疏密。當(dāng)學(xué)生探究文本后，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)線索，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展文本探究活動(dòng)。如此一來(lái)，才能體驗(yàn)小說(shuō)作者應(yīng)用的敘事手法及其表達(dá)效果。教師可以在教學(xué)中以敘事節(jié)奏與時(shí)間為例，學(xué)生在閱讀文本后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡咴跀⑹聲r(shí)間方面穿插運(yùn)用了各種時(shí)序，形成了撲朔迷離的敘事效果。在敘事節(jié)奏方面，后半部分舒緩敘事與前半部分緊密敘事節(jié)奏，形成了生動(dòng)有趣的反差，通過(guò)合理調(diào)整敘事節(jié)奏防止出現(xiàn)平鋪直敘的問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)成果，課后交流反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)除了重視在做中學(xué)，對(duì)學(xué)中思也給予了高度重視。所以，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師需結(jié)合學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)制定客觀且全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果交流的順利開(kāi)展，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思。

具體從以下方面著手：其一，制定標(biāo)準(zhǔn)。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首個(gè)階段可從觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、素材、語(yǔ)言四大方面制定評(píng)價(jià)量表，按照水平等級(jí)描述學(xué)生敘事鑒賞的成果。例如在“觀點(diǎn)”方面，分為一般，即選取一個(gè)敘事特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞；良好，即準(zhǔn)確聚焦文本敘事特征并形成觀點(diǎn)；優(yōu)秀，即聚焦某一敘事特征，通過(guò)梳理文本再淺至深描述。在“結(jié)構(gòu)”方面，一般，即有基本結(jié)構(gòu)，然而材料與觀點(diǎn)分離；良好，即結(jié)構(gòu)完整，材料可支撐觀點(diǎn)；優(yōu)秀，即結(jié)構(gòu)完整，各個(gè)部分間具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系；在“素材”方面，一般，即有素材，然而不夠典型；良好，即能從小說(shuō)中選取典型素材并對(duì)其敘事特征進(jìn)行鑒賞；優(yōu)秀，即在鑒賞敘事特征時(shí)能對(duì)文本展開(kāi)細(xì)致梳理；在“語(yǔ)言”方面，一般，即語(yǔ)言準(zhǔn)確，然而缺乏簡(jiǎn)練；良好，即語(yǔ)言準(zhǔn)確且簡(jiǎn)練；優(yōu)秀，即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)評(píng)論的術(shù)語(yǔ)。其二，完成反思；在成果展示交流中，評(píng)價(jià)不僅要深化對(duì)敘事知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也要診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思。例如，劉姥姥好像與大觀園格格不入，但從劉姥姥的視角可襯托大觀園的繁華，同時(shí)，也為后續(xù)賈府衰敗后勇救巧姐做好鋪墊。劉姥姥幽默風(fēng)趣且積極樂(lè)觀，更帶有農(nóng)村人的善良樸實(shí)，她所運(yùn)用的俗語(yǔ)與諺語(yǔ)與鳳姐一唱一和，上演了一出精彩的好戲。在鑒賞中緊抓人物視角和伏筆設(shè)置的敘事特征，在對(duì)敘事手法的鑒賞中引入人物形象分析，結(jié)構(gòu)松散且佐證材料不足，導(dǎo)致鑒賞與文本聯(lián)系較差。通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》敘事技巧等的理解和運(yùn)用，還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及整合閱讀與鑒賞、梳理與探究等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

總之，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以項(xiàng)目形式分解學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在理解整本書(shū)的基礎(chǔ)上高效完成各項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)涵中發(fā)展自我，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究的教學(xué)目標(biāo)，也促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行全面把控，高效推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。