潘授琳

摘 要 在新課程背景下，新的教學理念、課程內容和教學方式正逐步改變著初中語文教學。語文跨學科綜合性學習活動便是在新課程理念下產生的一種新型學習方式。在平時的教學中，教師要以新課程理念為指導，根據(jù)教學內容和學生的最近發(fā)展區(qū)，開展形式多樣的跨學科綜合性學習活動，引導學生自主學習，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞 初中語文 跨學科 綜合性學習 核心素養(yǎng)

語文綜合性學習活動是初中語文課程體系的重要組成部分，是學生學習語文知識、發(fā)展語言能力和語文核心素養(yǎng)的重要方式之一。語文作為一門基礎學科，是學習其他學科知識的前提與基礎，而且在語文學科中還有著與其他學科之間存在著密切的聯(lián)系。基于此，教師可以適時適當?shù)亻_展跨學科綜合性學習，讓學生在多學科交叉中學習語文知識，發(fā)展語文能力。

一、跨政史的綜合性學習活動

語文與政治、歷史學科存在著緊密的聯(lián)系。語文教材中的每一篇文章，都是在特定的政治和歷史背景下創(chuàng)作出來的，而且有很多課文內容直接體現(xiàn)了政治觀點、講述了歷史故事。因此，教師可以根據(jù)教學內容，開展跨政史學科的綜合性學習活動，讓學生走進歷史畫卷，從多方面感受文本的思想之美、語言之美、意蘊之美，培養(yǎng)學生對祖國文化的熱愛之情，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以更好的傳承與弘揚。

比如，在教學“以和為貴”的綜合性學習板塊時，探究學習“和”文化的內涵是本次學習活動的主要目標。教師可以將活動分為兩個部分，一是探“和”之義，二是尋“和”之用。在探“和”之義中，教師可以從歷史的角度為學生講述“和”的歷史演變，引導學生從歷史的角度認識“和”的內涵；在尋“和”之用時，而可以讓學生搜集與“和”相關的歷史故事，也可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，尋找“以和為貴”的身邊故事，引導學生感受“和”在不同時代的獨特意義。教師還可以讓學生深度解讀書中的閱讀材料《左傳·昭公二十年》《尚書·堯典》《禮記·中庸》等，引導學生從政治的角度理解“和”的思想，培養(yǎng)學生從歷史、政治的角度看待時代問題的能力。

二、跨音美的綜合性學習活動

初中語文教學中的文本，都寄托著作者的深情，這與音樂、美術學科具有異曲同工之妙。因此，在語文綜合性學習活動中，教師要注重與音樂、美術學科的結合，用生動的視聽刺激觸動學生的心靈，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生真正的走進文本世界。比如，在教學“古詩苑漫步”的綜合性學習板塊時，教師可以在課堂上播放古箏曲《一剪梅》作為課堂教學的背景音樂，渲染課堂氛圍，在課堂上營造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍。伴隨著音樂，教師可以帶領學生吟誦《春曉》《曉出凈慈寺送林子方》《秋夕》《江雪》等，讓學生從古詩中感受四季美景，同時也是對古詩的又一次鞏固與積累。古詩詞具有格式美和韻律美，教師可以利用古詩詞的這一特點，在課堂上以小組為單位開展聲情并茂的誦讀活動，讓學生朗誦自己喜歡的古詩詞，并配上自己喜歡的音樂，還可以鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智為古詩詞自編音樂。通過朗誦，讓學生體會意境，揣摩語言，把握節(jié)奏。很多古詩詞已經被后人譜上了曲子，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭》、岳飛的《滿江紅》等，教師可以讓學生學習演唱這些古詩詞，以此感受古詩詞的韻味。人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。在教學中，教師也可以開展為古詩詞配畫的活動，鼓勵學生發(fā)揮想象，根據(jù)自己對古詩詞的理解畫出古詩詞所描繪的畫面，讓學生更深刻地理解古詩詞的含義、體會作者的心境。

三、跨數(shù)理的綜合性學習活動

語文作為一門基礎學科，學好語文是學習其他學科的前提與基礎。只有學生具備了一定的閱讀能力和語言表達能力，在學習數(shù)理學科時才會讀懂題目，才能根據(jù)題目要求對問題進行有條理的解答；同樣，數(shù)理學科中的思想方法在學生的語文學習中也起著十分重要的作用。如在概括文章段落大意時就需要用到數(shù)學中的概括、歸納思想，在對文本中人物形象進行分析時，就需要用到數(shù)學中的演繹、推理等思考方式。所以，數(shù)理學科與語文學科具有很多共通之處。在語文綜合性學習活動中，教師要結合學生的思維水平，設計跨數(shù)理學科的綜合性學習活動，鍛煉學生的綜合思維能力。比如，在教學“少年正是讀書時”的綜合性學習板塊時，教師可以讓學生填寫教材中給出的“個人閱讀狀況調查問卷”，并采用小組合作學習的方式，讓學生對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，繪制閱讀柱形圖表，用直觀的圖形、數(shù)字為學生展示重要信息，引導學生觀察圖表，在小組內部對圖表和數(shù)據(jù)體現(xiàn)出的數(shù)學現(xiàn)象展開分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，分析原因，針對具體問題提出切實可行的改進建議，促進學生的自我教育和自我完善。教師還可以讓各小組結合調查問卷及圖形圖表撰寫學生閱讀狀況的調查報告，鍛煉學生的邏輯思維能力與寫作能力，培養(yǎng)學生的理性思維。此外，教師還可以從網絡中搜集關于國民閱讀狀況的數(shù)據(jù)，通過數(shù)字對比，讓學生感受到國民整體閱讀狀況令人堪憂，并進一步明確閱讀的意義，提高學生對閱讀的重視，教育學生要養(yǎng)成閱讀的好習慣。

四、跨信息技術的綜合性學習活動

在信息化的時代背景下，信息技術在初中語文教學中得到了廣泛的應用，也催生出了翻轉課堂、線上教學等新型的教學方式，既改變了知識的呈現(xiàn)方式，增加了課堂教學容量，也為跨學科學習創(chuàng)造了有利條件。在語文綜合性學習活動中，教師要注重與信息技術的整合，引導學生利用網絡搜索去搜集自己需要的各種信息與資料，并進行信息的篩選、對比、分析、處理等，培養(yǎng)學生科學的學習方法。以“我們的互聯(lián)網時代”為例，教師可以按照教材規(guī)定的活動步驟開展教學。在網絡詞語小研討中，也讓學生利用百度搜索引擎去搜索一些當下較為常見和流行的網絡詞語，引導學生從文字層面理解這些若流行語的意思，并讓學生用非網絡語言的形式進行表達；可以讓學生搜集一些當下不再流行的網絡用語，并讓學生進行合作，討論探討這些網絡用語消失的原因，并讓學生探討一下在寫作時能否運用網絡用語、應該怎樣規(guī)范的應用等，引導學生正確使用現(xiàn)代漢語。在電子閱讀面面觀中，教師可以指導學生設計電子調查問卷，利用微信或朋友圈發(fā)送給自己的同學、老師、家長或親友進行調查，并利用電腦中的數(shù)據(jù)分析軟件，對調查問卷進行分析與統(tǒng)計，從中了解人們的電子閱讀情況及對電子閱讀的態(tài)度和意見，組織學生對調查問卷中反映出的現(xiàn)象和問題進行討論，培養(yǎng)學生的信息解讀能力。在用互聯(lián)網學語文中，教師可以發(fā)揮自己的信息化素養(yǎng)或邀請專業(yè)的信息技術教師走進課堂，為學生開展專題教學，教會學生如何運用搜索引擎、網絡詞典、專題數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代化的學習工具，提高學生的語文學習能力。

總之，初中語文跨學科綜合性學習活動的實施，實現(xiàn)了學科間的整合，打破了學科間的壁壘，而新課程改革的一大亮點。在未來的教學中，教師要運用好這一教學模式，引導學生從不同的學科角度學習語文知識，鍛煉語文能力，促進學生的綜合發(fā)展。。

[本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)導向下初中語文項目化學習的實踐研究”（課題編號：FJJKZX22 －165）的階段性成果之一]