王小琴 朱芳陽 劉洪

摘要 任何教育目標或理念都必將通過課程這個中介來實現(xiàn)向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。文章指出，基于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群有助于形成理解、認識和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思維方式；提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的不同內(nèi)容應由不同的匹配路徑去實現(xiàn)，以達成更加具有生態(tài)屬性的“目標—路徑”一體化愿景；據(jù)此構(gòu)建包括建設原則、建設過程、建設內(nèi)容、保障措施四個維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設體系，由此搭建導入型、嵌入型、自主型、實踐型、實戰(zhàn)型、服務型在內(nèi)的六層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論和過程理論的認知，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程群；知識結(jié)構(gòu)；分層型

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.003

高教事業(yè)的發(fā)展得益于創(chuàng)新，而這個固基之本則應該來自大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校落實大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略源于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的清晰認識和課程群的實施保障。課程作為中介可以實現(xiàn)教育目標、原則或是理念向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。古人云：“始則據(jù)其所知而行之，行之力則知愈進，知之深則行愈達”，課程是學生“知”的渠道，是教育教學的核心。高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，課程是重要的途徑和渠道之一，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的重點和難題就是如何基于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，從而實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的本質(zhì)回歸。世界一流大學正在回歸本科教育，需要打造“以學生為中心的創(chuàng)新教育模式”。大學生在“雙創(chuàng)”的意識與知識基礎上具有獨特優(yōu)勢，是“雙創(chuàng)”社會實踐的主力軍?！吨袊髮W生創(chuàng)業(yè)報告》調(diào)查結(jié)果顯示，2019年超75%的在校大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，高校也逐漸成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。因此，論文基于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群有助于形成理解、認識和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思維方式，以期為相關部門制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案及高校設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃提供科學的參考和借鑒，從而全面提升大學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

通過對現(xiàn)有文獻的搜集及統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育研究的重要方向，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也已成為學界探索的熱點，國內(nèi)外學者的研究可以大致歸納為以下五個方面：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵研究。雖然各位學者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵表述上各不相同，但歸納起來，文獻中表達的中心思想及核心觀點基本是一致的，無外乎包括三個方面：培育和提升大學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神及能力。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)與價值的研究。通過對現(xiàn)有文獻的統(tǒng)計分析得出，國內(nèi)外學者普遍認為，無論是對國家的發(fā)展還是對于個人的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有極高的價值和作用，特別是在和諧社會和創(chuàng)新型國家建設，以及高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有積極的作用。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與模式研究。學者一致認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標應該圍繞在以人為發(fā)展的起點上，在這樣目標指導下去構(gòu)建整個教育體系。在多年的理論研究和實踐基礎之上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了以能力為基礎的發(fā)展模式，以及以創(chuàng)業(yè)實踐為核心的發(fā)展模式，等等。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐研究。從文獻數(shù)量及比例上來看，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置、課程體系及課程模塊建設的研究較多；從現(xiàn)有文獻的內(nèi)容上來看，學者關注的重點主要是國外和試點高校的課程體系，對本土化特色課程體系與實踐研究的介紹較少。⑤國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較及定量評價研究。國內(nèi)學者廣泛介紹并研究了世界各國以及地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，尤其對美國的探析和對比研究較多。此外，國外學者還將研究重點放在定量評價上，相比而言，國內(nèi)目前該方面的研究成果還不夠突出，主要還集中在評價指標體系的理論構(gòu)建層面。因此，基于目前的現(xiàn)實背景和研究趨勢，如何根據(jù)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，是擺在高校面前的一個重大課題，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的現(xiàn)實課題。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)及匹配路徑

通過系統(tǒng)研究相關理論研究成果，結(jié)合國內(nèi)外著名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，按照大類模塊化的思想，對大學生群體知識結(jié)構(gòu)體系進行科學的梳理，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需知識結(jié)構(gòu)的四個層次：①第一層次奠基層：經(jīng)濟管理類基礎知識，包括經(jīng)濟學、管理學、金融學等；②第二層次基礎層：基礎工具及方法知識，包括數(shù)學、外語、計算機應用、統(tǒng)計工具、文獻閱讀與寫作等方面的基礎工具及方法知識；③第三層次核心層：綜合性知識，包括人文、社會及自然等知識；④第四層次塔尖層：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力知識，如創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)創(chuàng)建與融資、團隊組建與拓展訓練、商務溝通與交流、市場調(diào)查與營銷、組織管理等知識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上通俗地分為第一課堂（課程講授）和第二課堂（課外實踐），歷史和現(xiàn)實實踐表明，二者之間經(jīng)常會出現(xiàn)沖突或者第二課堂會流于形式，關鍵問題是沒有對匹配的路徑及其有效性進行專門研究。本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的不同內(nèi)容應該由不同的匹配路徑去實現(xiàn)，一、二課堂“深度融合”，建立“雙創(chuàng)”的嵌入培育系統(tǒng)，實現(xiàn)更加具有生態(tài)屬性的“目標―路徑”一體化愿景。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設體系

建設原則——三依據(jù)：目標依據(jù)、過程依據(jù)、內(nèi)容依據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過融合“素質(zhì)型”與“職業(yè)型”兩類型的教育及有效推進不同層次的課程，培養(yǎng)出不同類型和能力的學生。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、過程和內(nèi)容上著力激發(fā)學生的悟性和活性。

建設過程——多重融合：思創(chuàng)、文創(chuàng)、雙創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、專創(chuàng)以及賽研創(chuàng)融合。思創(chuàng)融合指思想教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，文創(chuàng)融合指企業(yè)文化、校園文化、環(huán)境文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的融合，雙創(chuàng)融合則體現(xiàn)的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，專創(chuàng)融合則分別指專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的融合，產(chǎn)創(chuàng)則表達的是產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，賽研創(chuàng)融合是指各類技能大賽、科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。

建設內(nèi)容——六層次：六層次從低到高，形成了一個金字塔的形狀，分別包括導入型、嵌入型、自主型、實踐型、實戰(zhàn)型、服務型六類課程?；谖幕I初始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，構(gòu)建導入型課程，打造面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育平臺、通識課程體系（或稱其為一般型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程），開展通識教育；基于專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，構(gòu)建“嵌入型”課程，結(jié)合專業(yè)特色建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程體系、實施特色教育。為全面有效提升學生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程群包括了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合；基于團隊合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建“自主型”課程；基于導師引導培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建“實踐型”課程；基于一站式信息化服務實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“實戰(zhàn)型”課程；基于學生未來職業(yè)生涯的規(guī)劃及發(fā)展，引入和開展一些社會化的培訓，構(gòu)建“服務型”課程。結(jié)合教學方案的修訂需求，開設與經(jīng)管學科專業(yè)相結(jié)合的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升專業(yè)自身發(fā)展的競爭力。在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎（如“創(chuàng)業(yè)基礎”）上，新增“新產(chǎn)品開發(fā)”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”“商業(yè)計劃書撰寫”“市場營銷”“商業(yè)模式”“商務談判”等時代性強的新型選修課程。另外，以此為基礎，形成輻射全校結(jié)合其它學科特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

保障措施——五保障：觀念、師資、基地、機制、環(huán)境。為了落實和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設的效果，從觀念、師資、基地、機制和環(huán)境五個方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。建設核心課程，凝練師資力量。依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)典創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模型，分析行業(yè)（企業(yè)）的創(chuàng)新實踐，解剖代表性企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷史（如華為公司等），更新課程教學內(nèi)容與方式，聘請企業(yè)界高管走進課堂，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂活起來、動起來、炫起來。既豐富了現(xiàn)有師資的教學案例與素材，又完善了師資結(jié)構(gòu)（專職兼職結(jié)合）。

4結(jié)語

為了促進高校落實國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，同時也為了做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個重點和難點項目，如何從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設上去實現(xiàn)國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略目標是擺在各高校面前的重點和難點，任何教育目標或理念都必將通過課程這個中介來實現(xiàn)向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。論文基于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建了層次分明、實用性強的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群”體系，具體包括導入型、嵌入型、自主型、實踐型、實戰(zhàn)型、服務型在內(nèi)的六層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施及效果需要與其相適應的制度環(huán)境做保障，比如學生學習過程中的專利轉(zhuǎn)化、申請基金扶持、政府獎勵補貼等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程只有緊密結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級、經(jīng)濟創(chuàng)新力提升等新機遇和新問題，方能打造成具有創(chuàng)新性的“金課”。

基金項目：2020年廣西高等教育改革項目“基于知識結(jié)構(gòu)的分層型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設研究與實踐”（2020JGB280）；2019年廣西高等教育改革項“基于產(chǎn)教融合的深度模塊化教學改革研究與實踐”（2019JGA241）。

參考文獻

[1]Wilson F，Kickul J R，Martino D.Gender，entrepreneurial self-efficacy， and entrepreneurial career Intentions： Implications for entrepreneurship education[J]. Entrepreneurship：Theory & Practice，2007，31（3）： 387-406.

[2]趙志軍.關于推進創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].教育研究， 2006 （4）： 71-75.

[3]HaoNi，Jing Tian.Sendra L.Enos：Service-learning and social entrepreneurship in higher education[J].Higher Education，2018，75（3）： 561-563.

[4]夏人青.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標[J].復旦教育論壇，2010（6）：58-60.

[5]楊益彬.基于多層次創(chuàng)業(yè)教育目標的高校多維創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].教育探索，2010（6）：38-40.

[6]齊建民，竇雅琴.“模塊化”視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].教育教學論壇， 2019（36）：124-126.

[7]張桂春.高等學校學生創(chuàng)業(yè)教育的若干問題探析[J].教育科學， 2011（8）：58-62.

[8]黃兆信.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題[J].教育發(fā)展研究，2012（19）：81-85.

[9]馮霞.厘清對當前高校創(chuàng)業(yè)教育認識的三種誤區(qū)[J].思想理論教育，2016（8）：95-98.

[10]劉海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略研究[J].中國高教研究， 2018（2）：12-18.

[11]蔡莉，張玉利，蔡義茹，等.創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)：新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的核心學術構(gòu)念[J].南開管理評論，2021，24（4）：10.