趙 穎 戶清麗

（陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 陜西 西安 710119）

2022年4月，我國(guó)教育部頒布了最新的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）。相較于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，2022年版課標(biāo)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面發(fā)生了很多變化，并新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等模塊。義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量旨在評(píng)價(jià)義務(wù)教育階段的學(xué)生完成地理課程后的學(xué)習(xí)成果。[1]地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以地理課程要培育的核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，將五個(gè)課程主題劃分為“地球的宇宙環(huán)境”和“地球的運(yùn)動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“第一部分”）、“地球的表層”（以下簡(jiǎn)稱“第二部分”）、“認(rèn)識(shí)世界”和“認(rèn)識(shí)中國(guó)”（以下簡(jiǎn)稱“第三部分”）三個(gè)部分進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，綜合評(píng)定學(xué)生面對(duì)不同情境時(shí)，在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中展現(xiàn)出的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以反映核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。[2]據(jù)此可知，地理學(xué)業(yè)質(zhì)量描述可反映地理學(xué)科核心素養(yǎng)不同的發(fā)展水平。本文以2022年版課標(biāo)中的地理學(xué)業(yè)質(zhì)量為研究對(duì)象，通過解析學(xué)業(yè)質(zhì)量中核心素養(yǎng)的層次性描述，為初中地理教師更好地理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求提供參考。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量中地理核心素養(yǎng)的層次性

袁孝亭和韋志榕指出，地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)部分都是從學(xué)科知識(shí)、地理思想方法與思維方式、態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)地理學(xué)業(yè)質(zhì)量所做的概括性規(guī)定。[3]據(jù)此，本文將從以上三個(gè)方面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量中地理核心素養(yǎng)的層次性。

1.人地協(xié)調(diào)觀

2022年版課標(biāo)中的課程內(nèi)容按照空間尺度進(jìn)行了重組，地理學(xué)業(yè)質(zhì)量三個(gè)部分的描述順序遵循空間尺度逐漸縮小的規(guī)律。就人地協(xié)調(diào)觀而言，隨著三個(gè)部分空間尺度的縮小，在學(xué)科知識(shí)方面，表現(xiàn)為人地關(guān)系的復(fù)雜性增強(qiáng)和知識(shí)要求逐漸增加；在地理思想方法和思維方式方面，表現(xiàn)為隨著角度的變化，地理思維方式的成熟度不斷加強(qiáng)；在態(tài)度和價(jià)值觀方面，表現(xiàn)為態(tài)度和價(jià)值觀的具體程度逐漸加強(qiáng)（見表1、圖1）。

表1 學(xué)業(yè)質(zhì)量中人地協(xié)調(diào)觀的具體描述

(1)學(xué)科知識(shí)

第一部分要求學(xué)生簡(jiǎn)要描述、說明地球運(yùn)動(dòng)的特征、現(xiàn)象與人類活動(dòng)的關(guān)系。其中人地關(guān)系的復(fù)雜性體現(xiàn)在地球運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)的聯(lián)系，知識(shí)要求為簡(jiǎn)要描述和簡(jiǎn)要說明，簡(jiǎn)要描述屬于了解層次，簡(jiǎn)要說明屬于理解層次。

第二部分要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)要說明地理環(huán)境各要素與人類活動(dòng)的相互影響。相較于第一部分，第二部分涉及的地理環(huán)境各要素更為復(fù)雜。另外，知識(shí)要求中去掉了解層次的要求，增加“結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)要說明”，即要求學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例給予簡(jiǎn)要說明，學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次要求更高。

第三部分要求學(xué)生初步分析某區(qū)域中的人地關(guān)系問題并提出解決思路。在更小的區(qū)域中，人地系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的聯(lián)系更密切，相關(guān)程度更大，人地關(guān)系更復(fù)雜。[4]相較于第二部分，第三部分要求學(xué)生在較小的空間尺度上，綜合區(qū)域各要素初步分析某一特定區(qū)域的人地關(guān)系問題，并提出問題解決的具體思路，學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次要求更高。

(2)地理思想方法和思維方式

第一部分要求學(xué)生初步從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度簡(jiǎn)要描述說明地球運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)的關(guān)系。第一部分強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，即從綜合的視角準(zhǔn)確把握人地關(guān)系地域系統(tǒng)。人地關(guān)系地域系統(tǒng)是一個(gè)綜合的體系，第一部分作為學(xué)生最開始接觸的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從綜合的視角認(rèn)識(shí)人地關(guān)系是符合學(xué)科邏輯的。

第二部分要求學(xué)生秉持人與自然生命共同體的理念，簡(jiǎn)要說明地理要素與人類活動(dòng)的關(guān)系。地理學(xué)對(duì)人地關(guān)系的研究需要區(qū)域化，闡明區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題需要揭示自然地理要素與人類活動(dòng)的相互影響。[5]在第一部分綜合視角的基礎(chǔ)上，第二部分要求學(xué)生秉持人與自然生命共同體的理念，揭示自然要素與人類活動(dòng)的關(guān)系。第二部分提高了對(duì)學(xué)生人地關(guān)系思維方式的成熟度的要求。

第三部分要求學(xué)生秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，初步分析解決區(qū)域中的人地關(guān)系問題。第三部分與第二部分相銜接，將人地關(guān)系區(qū)域化，要求學(xué)生不僅能闡明區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題，而且要能秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，分析解決區(qū)域的人地關(guān)系問題，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的轉(zhuǎn)化，提高了對(duì)人地關(guān)系思維方式的成熟度的要求。

(3)態(tài)度和價(jià)值觀

第一部分強(qiáng)調(diào)建立愛護(hù)地球的觀念，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地球是我們唯一的家園，愛護(hù)地球是我們義不容辭的責(zé)任?！皭圩o(hù)地球”是一個(gè)較為宏觀的概念，屬于較低層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

第二部分強(qiáng)調(diào)樹立人與自然和諧共生的人地協(xié)調(diào)觀。相較于第一部分，第二部分更為具體，要求學(xué)生在愛護(hù)地球的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識(shí)到人與自然地理要素之間的相互影響，樹立人與自然和諧共生的人地協(xié)調(diào)觀。

第三部分強(qiáng)調(diào)樹立因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀。相較于第二部分，第三部分將人地關(guān)系的態(tài)度和價(jià)值觀落實(shí)到某一個(gè)特定區(qū)域，更為實(shí)際和具體，學(xué)生需要在前兩部分的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到：只有秉持因地制宜的人地觀念，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.綜合思維

隨著空間尺度逐漸縮小，綜合思維在學(xué)科知識(shí)方面，表現(xiàn)為知識(shí)要求的增加和知識(shí)綜合性的增強(qiáng)；在地理思想方法和思維方式方面，表現(xiàn)為隨著系統(tǒng)動(dòng)態(tài)程度和能力要求的變化，地理思維方式的成熟度不斷加強(qiáng)；在態(tài)度和價(jià)值觀方面，表現(xiàn)為隨著問題難度的增加，科學(xué)態(tài)度逐漸養(yǎng)成（見表2、圖2）。

圖2 綜合思維的層次性體現(xiàn)

表2 學(xué)業(yè)質(zhì)量中綜合思維的具體描述

(1)學(xué)科知識(shí)

第一部分要求學(xué)生簡(jiǎn)要描述、說明地球與宇宙的關(guān)系、太空探索相關(guān)事實(shí)和地球運(yùn)動(dòng)。知識(shí)的綜合性體現(xiàn)在地球與宇宙的關(guān)系、地球運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)的關(guān)系上。知識(shí)要求為簡(jiǎn)要描述和簡(jiǎn)要說明，其中簡(jiǎn)要描述屬于了解層次，簡(jiǎn)要說明屬于理解層次，描述說明的對(duì)象是地球的宇宙環(huán)境和地球運(yùn)動(dòng)。

第二部分要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析、概括地理環(huán)境特征及要素的時(shí)空分布和變化特征。相較于第一部分，第二部分知識(shí)的綜合性體現(xiàn)在地理環(huán)境特征以及自然、人文地理要素在時(shí)間上和空間上的分布和變化規(guī)律，涉及到眾多存在聯(lián)系的地理要素，綜合性更強(qiáng)。知識(shí)要求為簡(jiǎn)要分析概括，屬于目標(biāo)分類體系中的理解層次，分析概括的對(duì)象是地理要素，體現(xiàn)了知識(shí)要求的增加。

第三部分要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析區(qū)域地理特點(diǎn)與差異、區(qū)域間的聯(lián)系。相較于第二部分，第三部分是對(duì)區(qū)域的綜合分析，不僅僅是區(qū)域中各地理要素的分析，還包括區(qū)域間的分析，以求對(duì)區(qū)域有更全面的認(rèn)識(shí)，綜合性更強(qiáng)。相較于第二部分，其行為動(dòng)詞水平并未變化，仍然是簡(jiǎn)要分析，但是分析對(duì)象由地理要素變?yōu)閰^(qū)域，體現(xiàn)了知識(shí)要求的增加。

(2)地理思想方法和思維方式

第一部分要求學(xué)生初步從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度描述說明地球的宇宙環(huán)境和地球運(yùn)動(dòng)?！跋到y(tǒng)、動(dòng)態(tài)”是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的基本內(nèi)涵，其中，系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是地理的整體性和要素的多樣性，動(dòng)態(tài)強(qiáng)調(diào)的是地理事象在時(shí)間和空間上的變化。[6]從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)角度看，第一部分對(duì)的學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求為“初步”，描述說明的對(duì)象是“地球的宇宙環(huán)境和地球運(yùn)動(dòng)”。

第二部分要求學(xué)生初步從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度分析概括地理環(huán)境及要素特征。相較于第一部分，從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)角度看，第二部分的學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求仍為“初步”，但是其能力要求由描述說明變?yōu)榉治龈爬?，?duì)象由宏觀的地球的宇宙環(huán)境和地球運(yùn)動(dòng)變?yōu)榫呦蟮牡乩憝h(huán)境及特征要素，對(duì)思維方式的成熟度要求有所提高。

第三部分要求學(xué)生從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度分析區(qū)域的特點(diǎn)、差異與聯(lián)系。相較于第二部分，第三部分去掉了“初步”一詞，分析對(duì)象由要素特征變?yōu)閰^(qū)域的特點(diǎn)、差異與聯(lián)系，增加了對(duì)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的成熟度要求。

(3)態(tài)度和價(jià)值觀

第一部分要求學(xué)生秉持求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度描述說明地球的宇宙環(huán)境和地球運(yùn)動(dòng)。態(tài)度是指一種相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，而學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是在運(yùn)用綜合思維解決不同難度的問題的過程中得以培育的。第一部分要求學(xué)生能夠秉持求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，描述地球與宇宙的關(guān)系，說明太空探索的價(jià)值和意義，簡(jiǎn)要描述說明地球運(yùn)動(dòng)的特征、現(xiàn)象及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。

第二部分要求學(xué)生通過分析地理環(huán)境及要素的特征培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。相較于第一部分，第二部分要求學(xué)生能夠分析地理環(huán)境的特征，以及自然、人文地理要素在時(shí)間和空間上的分布和變化規(guī)律。

第三部分要求學(xué)生通過分析區(qū)域的特點(diǎn)、差異和聯(lián)系養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。相較于第二部分，第三部分要求學(xué)生能夠分析區(qū)域的特點(diǎn)與差異、區(qū)域間的聯(lián)系。

3.區(qū)域認(rèn)知

第一部分沒有區(qū)域認(rèn)知的相關(guān)描述。隨著第二部分、第三部分空間尺度的逐漸縮小，區(qū)域認(rèn)知在學(xué)科知識(shí)方面，表現(xiàn)為知識(shí)要求和區(qū)域信息的豐富程度逐漸提高；地理思想方法和思維方式方面，呈現(xiàn)出區(qū)域認(rèn)知思維方式的成熟度不斷增強(qiáng)；在態(tài)度和價(jià)值觀方面，表現(xiàn)為人類命運(yùn)共同體意識(shí)不斷增強(qiáng)（見表3、圖3）。

圖3 區(qū)域認(rèn)知的層次性體現(xiàn)

(1)學(xué)科知識(shí)

第二部分要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析、概括地理環(huán)境特征及要素的時(shí)空分布和變化特征。第二部分的知識(shí)要求為簡(jiǎn)要分析、概括，屬于理解層次，涉及的區(qū)域信息包括自然、人文地理環(huán)境特征，要素的時(shí)空分布和變化特點(diǎn)。

第三部分要求學(xué)生選擇、提取、簡(jiǎn)要分析不同空間尺度的區(qū)域信息。第三部分的知識(shí)要求為選擇、提取和簡(jiǎn)要分析，屬于理解層次，但活動(dòng)類型更為多樣，涉及的區(qū)域信息更為豐富，包括不同空間尺度地理事象的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系、區(qū)域地理特點(diǎn)與差異、區(qū)域間的聯(lián)系等。

(2)地理思想方法和思維方式

第二部分要求學(xué)生初步從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度分析概括地理環(huán)境及要素特征。即要求學(xué)生初步從系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的角度分析地理事象在空間和時(shí)間上存在的差異性，總結(jié)歸納地理環(huán)境及要素特征，從而認(rèn)識(shí)到“劃區(qū)”這一地理思想是為了更好地認(rèn)識(shí)地表環(huán)境的復(fù)雜多樣性。

第三部分要求學(xué)生憑借“空間—區(qū)域”意識(shí)從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度選擇、提取、分析區(qū)域信息。相較于第二部分，第三部分去掉“初步”一詞，在“劃區(qū)”這一地理思想基礎(chǔ)上，通過不同空間尺度的區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生將地理事象置于特定區(qū)域進(jìn)行分析的意識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)地理思維方式成熟度的要求。

(3)態(tài)度和價(jià)值觀

第二部分要求學(xué)生通過分析自然與人類活動(dòng)的相互影響，理解人與自然環(huán)境需要和諧共生，初步形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

第三部分要求學(xué)生通過分析區(qū)域間的差異和聯(lián)系，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。相較于第二部分，第三部分對(duì)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的要求更高。

4.地理實(shí)踐力

隨著三個(gè)部分的空間尺度逐漸縮小，地理實(shí)踐力在學(xué)科知識(shí)方面，表現(xiàn)出活動(dòng)的復(fù)雜程度增加和行動(dòng)力的提升；在地理思想方法和思維方式方面，表現(xiàn)為思想方法和思維方式的成熟度逐漸增強(qiáng)；在態(tài)度和價(jià)值觀方面，表現(xiàn)為意志品質(zhì)逐漸提升（見表4、圖4）。

圖4 地理實(shí)踐力的層次性體現(xiàn)

表4 學(xué)業(yè)質(zhì)量中地理實(shí)踐力的具體描述

(1)學(xué)科知識(shí)

第一部分要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的天文觀測(cè)等活動(dòng)，所涉及的地理實(shí)踐活動(dòng)為簡(jiǎn)單的天文觀測(cè)活動(dòng)，對(duì)于首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理的初一學(xué)生來說，該地理實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性和難度適中，旨在通過觀測(cè)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和實(shí)踐操作的行動(dòng)力。

第二部分要求學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)。相較于第一部分，第二部分活動(dòng)的操作難度較高，針對(duì)不同的活動(dòng)目的，涉及地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在觀測(cè)、數(shù)據(jù)的獲取和分析上，旨在培育學(xué)生獲取信息、信息運(yùn)用、實(shí)踐操作等能力。

第三部分要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理實(shí)踐活動(dòng)。相較于第二部分，第三部分的操作難度更高，并且需要選擇合適的地理實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的過程中，能夠根據(jù)不同目的選擇不同的地理實(shí)踐活動(dòng)，涉及到不同地理實(shí)踐活動(dòng)的組合，旨在培育學(xué)生獲取信息、信息運(yùn)用、正確選擇實(shí)踐操作和實(shí)踐活動(dòng)的能力。

(2)地理思想方法和思維方式

第一部分的地理思想方法和思維方式表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)等活動(dòng)所需要的方法、技能，活動(dòng)方式主要是學(xué)生的參與、體驗(yàn)和行動(dòng)。

第二部分要求學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的技能。相較于第一部分的活動(dòng)，技能具有一定的專業(yè)性，需要一定的程序化操作。

第三部分要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法。相較于第二部分，第三部分突出了在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理實(shí)踐活動(dòng)中需要運(yùn)用的知識(shí)和方法。方法是技能的升華，其內(nèi)化程度更高，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)不同的情境。

(3)態(tài)度和價(jià)值觀

第一部分要求學(xué)生懷有探索宇宙奧秘的興趣，其意志品質(zhì)表現(xiàn)為興趣。興趣是一種傾向，要求學(xué)生懷有探索宇宙奧秘的興趣來進(jìn)行天文觀測(cè)等活動(dòng)。

第二部分要求學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度。相較于第一部分，第二部分對(duì)意志品質(zhì)的要求更高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)秉持積極的態(tài)度，能夠與他人合作，具備堅(jiān)持不懈、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

第三部分要求學(xué)生具有為家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。相較于第二部分，第三部分對(duì)意志品質(zhì)的要求上升到社會(huì)層面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

二、啟示與建議

1.準(zhǔn)確把握地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次性

學(xué)業(yè)質(zhì)量反映了初中生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，而這種發(fā)展水平是具有層次性的，與不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)。在此劃分出的層次性并不意味著不同部分學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的分離，而是說明后一部分內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是建立在前一部分內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上的。在具體的教學(xué)過程中，地理教師需要準(zhǔn)確把握不同部分學(xué)業(yè)質(zhì)量的層次性以開展教學(xué)和測(cè)評(píng)。只有確保前一部分學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成，才能落實(shí)后一部分學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

2.在教學(xué)過程中要注重知識(shí)的綜合運(yùn)用

學(xué)業(yè)質(zhì)量三個(gè)部分的描述均注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，而非單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層次性也體現(xiàn)出了知識(shí)的綜合性逐漸加強(qiáng)。例如，人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)科知識(shí)中人地關(guān)系的復(fù)雜性逐漸增強(qiáng)、綜合思維的綜合性逐漸加強(qiáng)、區(qū)域認(rèn)知的區(qū)域信息豐富程度逐漸提高、地理實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜程度逐漸增加等。教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，落實(shí)地理課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.在評(píng)價(jià)過程中注重評(píng)價(jià)方法的多元化

與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，2022年版課標(biāo)不以知識(shí)的培育為導(dǎo)向，而是以素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向。所以，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅包含對(duì)知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)地理思想方法和思維方式、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，從而綜合地反映學(xué)生地理課程核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。同時(shí)，因涉及不同方面的評(píng)價(jià)，不同核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，教師在教學(xué)過程中要注重評(píng)價(jià)方法的多元化，選擇不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)。