周仁富

（杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心, 浙江 杭州 311400）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。[1]近年來，杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心高中地理學(xué)科（以下簡稱“區(qū)教研中心”）在如何以區(qū)域教研引領(lǐng)全域地理實踐力的發(fā)展等領(lǐng)域，做出了系列有益的探索，建構(gòu)了具有區(qū)域特色的實踐樣式。

一、突破思路：以教研引領(lǐng)推進(jìn)區(qū)域地理實踐力培養(yǎng)

1.教研支撐區(qū)域推進(jìn)

教研支撐是指教研部門利用其專業(yè)優(yōu)勢，通過研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理等方式，在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策和保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量等方面，為學(xué)校和教育行政提供的專業(yè)支撐和引領(lǐng)。區(qū)域推進(jìn)是指在一定的區(qū)域空間范圍內(nèi)（本文所指的區(qū)域指縣級行政區(qū)域），在本區(qū)域教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一引領(lǐng)下，區(qū)域內(nèi)各校開展地理實踐力培育的共同教育行動。在教研部門的指導(dǎo)、統(tǒng)籌和管理下采取基于教研支撐的聯(lián)合教改行動，是推動學(xué)校開展地理實踐活動、實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的重要路徑。

2.頂層設(shè)計引領(lǐng)方向

在頂層設(shè)計環(huán)節(jié)，由區(qū)教研中心地理教研員領(lǐng)銜，成立由學(xué)校教研組長為主要成員的地理實踐力提升課改組，同時成立由名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師組成的地理實踐力研究共同體，形成區(qū)域地理實踐力培養(yǎng)的教研支撐架構(gòu)（見圖1）。區(qū)教研中心通過系列聯(lián)合教改行動，在課堂教學(xué)、課程建設(shè)、實踐基地、實踐活動四個維度，以教學(xué)聯(lián)享、課程聯(lián)建、基地聯(lián)用、實踐聯(lián)動的“四聯(lián)驅(qū)動”策略，在區(qū)域維度推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)教育改革，謀求教學(xué)方式變革和地理實踐力等核心素養(yǎng)的培育。

圖1 基于教研支撐的區(qū)域推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)的研究架構(gòu)

二、實施策略：以“四聯(lián)驅(qū)動”落實區(qū)域地理實踐力

1.教學(xué)聯(lián)享，互為支撐

課堂教學(xué)是地理實踐力培養(yǎng)的重要抓手，區(qū)教研中心通過開展主題課堂教學(xué)研究活動，整合、梳理了課堂中適合地理實踐活動的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師踐行地理實踐力。

(1)實驗優(yōu)化，落實課堂地理實踐力培養(yǎng)

區(qū)教研中心積極推動教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、操作和修正實驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重現(xiàn)象觀察，以“意義建構(gòu)”為實驗教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最終目標(biāo)。通過示范展示、案例積累等，對各?，F(xiàn)行實驗案例進(jìn)行梳理與優(yōu)化，把成熟的優(yōu)秀實驗推薦給各校使用。例如，富陽區(qū)第二中學(xué)開展的“二氧化碳的溫室效應(yīng)”實驗探究活動，觀察對比二氧化碳?xì)怏w球和空氣氣球。學(xué)生通過自主設(shè)計、實施、修正及驗證發(fā)現(xiàn)：實驗難以模擬巨厚的大氣層，加之熱傳導(dǎo)的可能影響，二氧化碳?xì)怏w球的溫度變化和空氣氣球的溫度變化相差無幾。所以該實驗難以模擬“溫室效應(yīng)”過程，不能得到“二氧化碳是一種溫室氣體”這一結(jié)論，需要反思修正。該實驗從動機(jī)到設(shè)計，再到實踐操作，以及后續(xù)的不斷修正和驗證，不僅總結(jié)梳理出地理實驗的一般步驟（見圖2），也培養(yǎng)了學(xué)生求真求實的科學(xué)精神，提高了學(xué)生的行動意識和行動能力，幫助學(xué)生更好地分析認(rèn)識人地問題，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，落實了地理實踐力的培養(yǎng)。[2]

圖2 地理實驗的一般步驟

(2)試題研究，評價引領(lǐng)課堂地理實踐力培養(yǎng)

區(qū)教研中心還重視試題研究，從開展地理實踐力類紙筆測試題的專項研究入手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)課堂地理實踐力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解答地理實踐力類試題的能力。與此同時，區(qū)教研中心積極組織課堂教學(xué)觀摩、學(xué)考選考試題評析、試題命制比賽和區(qū)域聯(lián)合測評等活動來實現(xiàn)教學(xué)聯(lián)享。試題研究促進(jìn)教師在教學(xué)中有針對性地組織好實踐活動，適應(yīng)新課程改革背景下的地理考試評價方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

(3)作業(yè)重構(gòu)，開發(fā)整合學(xué)生自主實踐性任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，需要通過作業(yè)引導(dǎo)其自主開展地理實踐活動，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、時令節(jié)氣、重要節(jié)日等，布置符合學(xué)情的多樣化實踐性作業(yè)。在區(qū)教研中心的組織下，各校教師積極圍繞地理實踐力設(shè)計作業(yè)。例如，開展景觀圖繪制大賽，學(xué)生在實踐中充分了解各類地表形態(tài)的典型特征，學(xué)生完成作業(yè)的積極性提高，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。在多樣化的活動支撐下，區(qū)教研中心根據(jù)新課標(biāo)要求，整合了編制的指向地理實踐力培養(yǎng)的創(chuàng)新作業(yè)，供全區(qū)共享使用。

2.課程聯(lián)建，完善體系

區(qū)教研中心積極整合地方、學(xué)校、教師課程資源，開發(fā)了“校本微課程—地方鄉(xiāng)土實踐課程—通識實踐輔助課程”系列實踐課程，為教師開展地理實踐活動提供選擇（見表1）。

表1 富陽區(qū)高中地理實踐課程體系聯(lián)建情況

3.基地聯(lián)用，打造網(wǎng)點

地理實踐力的培養(yǎng)對教學(xué)環(huán)境、資源條件、實驗設(shè)備、觀測手段、展示道具等有嚴(yán)格的要求。由于實驗設(shè)施難以搬運(yùn)、區(qū)域小環(huán)境難以復(fù)制，不同的地理實踐活動要求很難在同一個地方被滿足。因此，開發(fā)多樣化的地理實踐基地供區(qū)內(nèi)各校聯(lián)用是一項迫切的任務(wù)。對此，區(qū)教研中心按照“校內(nèi)地理學(xué)科基地—校外整合學(xué)科實踐基地—區(qū)域特色實踐線路”的思路，聯(lián)合打造區(qū)域地理實踐基地體系，實現(xiàn)了地理實踐基地“由點到線、連線成網(wǎng)、覆蓋全區(qū)、適度外聯(lián)”的建設(shè)目標(biāo)（見表2）。

表2 富陽區(qū)高中地理實踐網(wǎng)點建設(shè)情況

4.實踐聯(lián)動，共同發(fā)展

通過校際聯(lián)動、群策群力，把適當(dāng)數(shù)量的師生群體組織起來聯(lián)合參加地理實踐活動，是落實地理實踐力的重要抓手。杭州市富陽區(qū)教研中心建立實踐聯(lián)動機(jī)制，通過聯(lián)合活動方案設(shè)計、聯(lián)合組織暑期地理考察活動等方式，有效實現(xiàn)共同發(fā)展。

(1)建立區(qū)域?qū)嵺`聯(lián)動機(jī)制，營造實踐氛圍

在實踐聯(lián)動機(jī)制建設(shè)方面，區(qū)教研中心的主要措施有以下三點。第一，固定活動的開展。將地理實踐力培養(yǎng)的各類活動納入?yún)^(qū)地理大組的年度研訓(xùn)計劃中，確保活動在各校常態(tài)化開展。第二，專任師資的保障。要求各校安排地理實踐活動專職教師，負(fù)責(zé)地理專用教室、校內(nèi)外地理實踐基地的管理與活動組織，確保有專人負(fù)責(zé)。第三，師生骨干的培養(yǎng)。通過師生骨干營造實踐力培養(yǎng)環(huán)境氛圍，如定期舉行教師地理實踐活動成果展示、成立學(xué)生地理實踐活動興趣小組、舉行學(xué)生實踐考察報告評比活動等。

(2)指導(dǎo)學(xué)生參與方案設(shè)計，強(qiáng)化參與意識

成功的地理實踐活動開展離不開方案的精心設(shè)計。通過學(xué)生參與，優(yōu)化區(qū)內(nèi)地理實踐活動方案，是激發(fā)學(xué)生投入地理實踐活動興趣的重要手段。例如“富陽區(qū)特色地理實踐活動線路—鄉(xiāng)村游”的活動方案設(shè)計過程中，區(qū)教研中心建議各校教師鼓勵學(xué)生以自己所居住的片區(qū)為中心來設(shè)計，然后組織學(xué)生答辯和論證，最后在教師的指導(dǎo)下修正完善方案。

(3)組織師生參加實踐活動，實現(xiàn)交流共贏

只有讓師生共同參與、群策群力，才能在實踐活動中真正提高師生實踐力素養(yǎng)，實現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)的目標(biāo)。為此，區(qū)教研中心組織了面向全區(qū)中學(xué)生的“走進(jìn)‘浙’里的山水”地理實踐活動，組織學(xué)生到紹興、臺州、溫州、寧波等地野外實習(xí)考察?；顒友埩撕贾輲煼洞髮W(xué)地理野外實習(xí)專職教師作全程現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，在成熟的實踐方案引導(dǎo)和專家精心的指導(dǎo)下，學(xué)生們在實踐活動中受益匪淺。與此同時，區(qū)教研中心還有計劃地安排了各校的青年教師參與活動，為教師們獨(dú)立組織學(xué)生開展地理實踐活動積累方法和經(jīng)驗。

三、實踐成效：區(qū)域地理實踐力素養(yǎng)實現(xiàn)整體提升

1.建構(gòu)區(qū)域推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)的實踐樣式

區(qū)教研中心以新課標(biāo)為引領(lǐng)，以教學(xué)實踐為載體，建構(gòu)了基于教研支撐的區(qū)域推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)的實踐樣式（見圖3）。其中，區(qū)域教研支撐是基礎(chǔ)，引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)；聯(lián)合教改行動是抓手，包括研究、論證、展示、實踐等一系列活動；“四聯(lián)驅(qū)動”是關(guān)鍵性策略，有效落實課堂教學(xué)、課程建設(shè)、學(xué)科基地以及實踐活動對培養(yǎng)地理實踐力的作用。

圖3 基于教研支撐的區(qū)域推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)的實踐樣式

2.開發(fā)區(qū)域推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)的教育資源

地理實踐力培養(yǎng)的資源涵蓋課堂教學(xué)、課程教材、基地建設(shè)和實踐活動組織等各個環(huán)節(jié)，本區(qū)開發(fā)的針對課堂教學(xué)實踐力培養(yǎng)的資源有《地理實踐力測試試題集》《地理實踐力課堂實驗匯編》《自主實踐性作業(yè)》等，課程教材建設(shè)資源有學(xué)校微課程《地理實踐力培養(yǎng)案例集》、地方鄉(xiāng)土實踐課程《富陽的自然與人文》、實踐性輔助讀本《圖說地理》等?；亟ㄔO(shè)方面，建設(shè)了校內(nèi)學(xué)科活動基地、校外地理實踐基地和區(qū)域特色實踐線路等。實踐活動組織方面，制定了《富陽區(qū)高中地理暑期實踐活動計劃書》《地理實踐活動評價方案》等實踐活動操作指南。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)

地理實踐是真實情境下的探究活動，在地理實踐力提升的同時，也促進(jìn)了綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。一方面，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣提高和升學(xué)成績進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示（見表3），三年來富陽區(qū)地理選考人數(shù)明顯增加（其它學(xué)科都少于2000人），成績也穩(wěn)步提升；另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。通過地理實踐活動，學(xué)生的交流、合作和探究的能力明顯提高，團(tuán)隊意識增強(qiáng)。例如，富陽區(qū)第二中學(xué)學(xué)生撰寫的《天臺山石梁飛瀑成因探究》等實踐考察報告在地理教育類刊物發(fā)表；富陽區(qū)第二中學(xué)學(xué)生代表在區(qū)政協(xié)“優(yōu)化環(huán)境質(zhì)量，請你來協(xié)商”活動中作“PM2.5測量與分析”專題發(fā)言。

表3 2020～2022年富陽區(qū)地理選考基本情況表

4.促進(jìn)區(qū)域教師隊伍的快速成長

區(qū)域教研支撐下的地理實踐力培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了教師隊伍的專業(yè)成長，具體表現(xiàn)在以下3方面。第一，實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以地理實踐力為抓手，教師在課堂中更加關(guān)注真實情境的設(shè)計與運(yùn)用，更加重視實驗操作，更加重視實踐性作業(yè)。第二，教師教學(xué)能力顯著提升。教師組織和指導(dǎo)實踐活動意識增強(qiáng)，活動策劃、組織管理、社會適應(yīng)等能力得到提升，同時豐富了生活閱歷、拓寬了教學(xué)視野，使得課堂教學(xué)資源更加豐富。第三，教師教學(xué)研究能力提升。通過參與研究，教師提高了行動研究能力，改善了教師的教學(xué)研究品質(zhì)，教科研成果豐碩。2019～2022年富陽區(qū)教師在地理實踐力相關(guān)的方面取得了豐厚的教學(xué)和教科研成果。

四、持續(xù)深化：努力實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)系統(tǒng)推進(jìn)

區(qū)域推進(jìn)地理實踐力培養(yǎng)的研究與實踐表明，地理實踐力培養(yǎng)的深入推進(jìn)是一項漫長的系統(tǒng)工程。教研支撐可以有效引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)改革、強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)和提升學(xué)科教育質(zhì)量。因此，在未來如何深化推進(jìn)地理實踐力培育，區(qū)教研中心也進(jìn)行了深入思考，擬在以下方面持續(xù)推進(jìn)。

1.力爭教研支撐與行政推進(jìn)齊頭并進(jìn)

行政推進(jìn)和學(xué)校推進(jìn)在落實課改政策和發(fā)揮學(xué)校特色方面有優(yōu)勢，但對于推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、學(xué)科改革等專業(yè)性較強(qiáng)的工作，教研支撐能夠很好地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。如何使兩股力量形成合力，是區(qū)教研中心未來工作的一個重要方向。

2.力求“由上至下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧舷潞魬?yīng)”

以前期教研支撐引領(lǐng)區(qū)域地理實踐力培育的推進(jìn)情況來看，“由上至下”推進(jìn)的力度較大，教師和學(xué)生更多處于被動接受狀態(tài)。在區(qū)內(nèi)地理教師初步形成積極關(guān)注地理實踐力的氛圍之下，后期需要力求通過骨干引領(lǐng)、師生參與，最終提升自發(fā)參與各項地理實踐活動的積極性，形成“上下呼應(yīng)”推進(jìn)地理實踐力的良好氛圍。

3.力促地理實踐力成為師生成長的沃土

通過幾年的引領(lǐng)和推動，富陽區(qū)部分地理教師在地理實踐活動中取得了突出成績，實現(xiàn)了專業(yè)成長。部分學(xué)生也因為積極參與地理實踐活動，地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力獲得了較大提升。區(qū)教研中心要積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的示范作用，讓更多的教師和學(xué)生體驗到地理實踐活動對自身成長的巨大推動，從而促進(jìn)地理實踐力培育的進(jìn)一步深入。