石海良

（紹興市稽山中學, 浙江 紹興 312000）

一、新高考視域下的大單元命題

教育部發(fā)布的《中國高考報告（2023）》指出了未來高考試題的命制原則和基本方向，即有價值、有思維、有情境；同時指出，可以通過“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索理解和把握試題的內(nèi)在邏輯和總體特征。其指導下的高考命題遵照“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的命題要求，對核心價值、學科素養(yǎng)和關鍵能力提出了全新的考查要求。新高考呼喚教學方式的改進和命題方式的革新。大單元命題是基于高考評價體系，在立德樹人核心價值觀的引領下，利用大概念統(tǒng)攝整題的一種命題設計，以考查學生思維品質(zhì)和關鍵能力為目的，設置合理的情境任務，按一定的地理視角組織材料和設問，對學生作答水平進行分級測評，開展大單元教學（見圖1）。

圖1 大單元命題模式及流程

二、新高考視域下的大單元命題設計

筆者以一組“國家安全”大概念的原創(chuàng)試題為例，具體闡述大單元命題設計的著力點。

材料一：生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)總值（GEP）是指生態(tài)系統(tǒng)為人類福祉和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展提供的各種最終物質(zhì)產(chǎn)品與服務價值的總和，主要由物質(zhì)產(chǎn)品、調(diào)節(jié)服務和文化服務構(gòu)成。2022年，東營黃河口國家公園成為全國正式啟動創(chuàng)建的第一家陸海統(tǒng)籌型國家公園（見圖2），同時東營市也成為黃河流域首個獲批GEP實現(xiàn)機制試點城市。

圖2 黃河口國家公園管控分區(qū)圖[1]

材料二：勝利油田油藏具有資源量大、埋藏深、采油率低的特點。傳統(tǒng)開發(fā)采用注水入油藏的方法驅(qū)油。二氧化碳捕集、利用和封存（CCUS）技術將生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的二氧化碳與石油分離、提純，再注入地下油藏永久封存，以此增加原油流動性，驅(qū)替油藏微孔中的原油。2022年1月，我國首個百萬噸級的CCUS項目“齊魯石化—勝利油田CCUS項目”全面建成。

材料三：土地利用方式對土壤性質(zhì)的影響較大。下表為黃河三角洲地區(qū)鹽堿地不同利用方式下的土壤性質(zhì)（見表1）。其中棉田和梨園深耕精細化管理多年，前者每年排水壓鹽、施用化肥，后者施有機肥。苜蓿地管理粗放、不施肥料。

表1 不同利用方式下的土壤性質(zhì)[2]

（1）推測核心保護區(qū)應位于甲、乙、丙三區(qū)中的何處，并說明理由。

（2）相比水驅(qū)采油，從國家安全的角度分析勝利油田采用CCUS技術的意義。

（3）從海洋權(quán)益看，圖示海域?qū)儆谖覈腳______（1海里≈1.85公里）。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度，舉例說明東營市GEP市場化實現(xiàn)的可能路徑。

（4）運用表1，針對黃河三角洲鹽堿地的改良，簡述你的兩點啟發(fā)。

1.價值入題，明確大單元命題的引領力

新高考緊扣“核心價值金線”，堅持為黨育人、為國選才，不斷強化考試的育人功能。命制大單元試題時，首先應明確以“立德樹人、服務選材”為核心價值。教育部發(fā)布的《大中小學國家安全教育指導綱要》指出，國家安全教育內(nèi)容主要領域包括政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、網(wǎng)絡安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全、海外利益安全和太空、深海、極地、生物等新型領域安全共13項內(nèi)容，并明確提出高中地理課程應承擔國土安全、生態(tài)安全、資源安全等方面的知識要點。[3]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，高中階段的地理課程體系要注重融入國家安全教育，做好地理課程的頂層設計，[4]并設置了選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”模塊開展國家安全教育。

本題素材主要來自《黃河口國家公園總體規(guī)劃（2021～2035年）》意見征求稿。黨的二十大報告提出，尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求，必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀發(fā)展?！皟缮健崩砟钷D(zhuǎn)化的基礎是可持續(xù)生態(tài)資源，轉(zhuǎn)化的動力是生態(tài)資源的價值實現(xiàn)。GEP核算研究不僅打通了生態(tài)資源變資本的通道，為生態(tài)文明理念在實踐層面落地執(zhí)行提供了新抓手，更是推動GDP與GEP協(xié)同評價、探索建立GEP與GDP雙考核制度的“一大步”，是黃河三角洲未來實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要探索的內(nèi)容。CCUS技術是中和人為碳排放、應對全球氣候變化的關鍵技術之一。同時，勝利油田的產(chǎn)油量下降也讓東營思考資源型城市的未來發(fā)展之路。本題以“國家安全和綠色發(fā)展”為主線，引導學生了解我國社會主義重大戰(zhàn)略和成就，深入體會國土、資源、環(huán)境安全對國家安全的重要意義，自覺維護海洋權(quán)益和踐行環(huán)境保護政策，加入耕地保護和“雙碳”行動，增強海洋意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

2.概念統(tǒng)題，尋找大單元命題的契合力

“國家安全”大概念是在國家總體安全觀背景下，秉承新課標要求，圍繞地理學科內(nèi)容開展頂層設計的學科大概念，其下又可分為“國土安全”“環(huán)境（生態(tài)）安全”“資源安全”三個學科子概念。其中，國土安全是國家安全的基本條件，資源安全是國家安全的基礎要素，環(huán)境（生態(tài)）安全是國家安全的必備條件。

本題命制時首先需在“國家安全”大概念的統(tǒng)攝下重構(gòu)高中地理必修課程內(nèi)容組織體系，并緊緊圍繞“國家安全”大概念，尋找其與新課標的契合點。從“國土安全”“資源安全”“環(huán)境（生態(tài)）安全”三個學科子概念進行縱向延伸、橫向擴展，幫助學生樹立“和諧的人地關系是國家安全的重要保障”這一大觀念，為實現(xiàn)國家安全教育順利落地提供重要途徑（見表2）。

表2 “國家安全”大概念統(tǒng)攝下的大單元命題課標內(nèi)容

3.思維命題，激活大單元命題的遷移力

新高考緊扣“能力素養(yǎng)銀線”，實現(xiàn)從“考知識”向“考能力”、從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。命制大單元試題時，應不斷增強試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，重點考查學生的科學思維、人文思維、創(chuàng)新思維，指向?qū)W生的思維品質(zhì)、思維方式、思維路徑，鼓勵學生多角度思考，洞察關鍵特征，運用不同方法發(fā)現(xiàn)和解決新問題，得出和驗證新結(jié)論，并應用于新情境和真實問題，激活大單元命題的遷移力。

黃河三角洲是我國最年輕、最廣闊的濕地，在黃河生態(tài)安全方面具有十分重要的作用。黃河河口作為黃河流域的陸海過渡帶和生態(tài)脆弱區(qū)，是高中地理命題的熱點區(qū)域。本題意在考查考生對這一區(qū)域的認知。試題在考查學生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的基礎上，前兩問以基礎性和綜合性為考查導向，要求學生描述和闡釋地理事物；后兩問以應用性和創(chuàng)新性為考查導向，要求學生論證和探討地理問題，并準確地、文字化地組織與表達結(jié)果。四個設問層層遞進，逐步加深對學生關鍵能力的考查，依照“分析原因—評價優(yōu)勢—設計路徑—論證問題”的邏輯，培養(yǎng)學生的高階思維。

4.情境成題，彰顯大單元命題的親和力

地理情境包括生活實踐類情境（生活、生產(chǎn)）和學習探索類情境（學科、學術）。新高考緊扣“情境載體串聯(lián)線”，以兩類情境為載體，落實高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求。命制大單元試題時，應加強試題情境化設計，吸引學生進入命題人營造的試題“場域”，增強試題的對話感，彰顯大單元命題的親和力。

本題以黃河口東營市為區(qū)域，引入“G E P”“CCUS”等學科前沿，邀請學生深度參與國家公園規(guī)劃、石油開采過程、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、鹽堿地的改良等，再現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境和學科理論產(chǎn)生的場景。材料一為生活情境，材料二為生產(chǎn)情境，材料三為學術情境，情境多元新穎，從熟悉到陌生，設問靈活開放，注重綜合性、應用性，讓學生有話可說，有理可循。在觀點表達中凸顯人地協(xié)調(diào)觀，在證據(jù)獲取中凸顯地理實踐力，在邏輯闡述中凸顯思維品質(zhì)，在深度學習中凸顯關鍵能力。

5.視角組題，提升大單元命題的整合力

大單元命題設問之間需具有一定的關聯(lián)。其一為思維品質(zhì)，即考查內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯鏈，如分布、特征、原因、演變、影響；或考查要求呈現(xiàn)進階鏈，如描述、闡釋、論證、評價、設計。其二為時空關聯(lián)，即沿時間線索，如過去、現(xiàn)在、未來，或沿空間線索，如宏觀、中觀、微觀?；谝欢ǖ牡乩硪暯墙M題，能夠加大試題間的“黏合度”，增強題目整體的設計感，提升大單元命題的整合力。

組題時遵循“認識現(xiàn)狀—分析原因—提出措施—歸納啟示”的思維鏈，將“國家安全”大概念聚焦至黃河口“小區(qū)域”，通過這一時間線串聯(lián)四小問，隱含時空線索，指向區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。第（1）題以生態(tài)安全為落腳點，重點考查學生的綜合思維、地理實踐力素養(yǎng)，要求學生理解“核心保護區(qū)”概念，理解核心保護區(qū)內(nèi)旨在保護種源和“本底”（河口濕地生態(tài)系統(tǒng)），嚴禁一切人為干擾，再結(jié)合圖例信息判斷甲、乙、丙分別為緩沖區(qū)、核心區(qū)和外圍區(qū)。第（2）題以資源安全、環(huán)境安全為落腳點，重點考查學生的區(qū)域認知、綜合思維素養(yǎng)，要求學生結(jié)合材料二油藏特點作答，“資源量大”說明水驅(qū)采油需水量大、二氧化碳排放多，“埋藏深”利于二氧化碳地下封存，“采油率低”突出了CCUS的經(jīng)濟效益，并調(diào)用華北平原“原油儲量下降”“水資源短缺”“過度開采地下水引起地下水位下降和地面沉降”“沿海海水入侵導致水質(zhì)變差”等區(qū)域資源環(huán)境問題，從“石油安全”“水資源安全”和“環(huán)境安全”三個方面對兩種采油技術進行全面比較和評價。第（3）題以國土安全、環(huán)境（生態(tài)）安全為落腳點，重點考查學生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力素養(yǎng)。前一問可從海洋權(quán)益角度作答。后一問可從物質(zhì)產(chǎn)品、調(diào)節(jié)服務、文化服務三方面作答，如可發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、海洋牧場、食品、醫(yī)藥、清潔能源等產(chǎn)業(yè)；發(fā)揮生態(tài)調(diào)節(jié)和固碳優(yōu)勢，擴大碳交易市場，發(fā)展綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)；發(fā)展科普教育、海濱康療等生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)。第（4）題以資源安全、環(huán)境（生態(tài)）安全為落腳點，重點考查學生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力素養(yǎng)，要求學生能比較表格中“有機質(zhì)”“孔隙度”“全鹽”數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論，并利用表格數(shù)據(jù)作為論據(jù)進行嚴謹、準確的邏輯分析、推理，最終轉(zhuǎn)化為規(guī)范化的書面表達。

6.分級測題，催生大單元命題的創(chuàng)新力

新高考聚焦“關鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查，強化學生批判性思維與創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，要求學生運用開放性、批判性和發(fā)散性思維，提出新問題、創(chuàng)建新設想、發(fā)現(xiàn)新方法、得出新觀點。以第（3）問為例，GEP市場化實現(xiàn)路徑是當下研究的熱點，目前尚無普遍性結(jié)論，學生可以在試題給出的“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“GEP組成”“陸海統(tǒng)籌”限定下表達自己的觀點，言之有理即可。批判性思維要求學生以質(zhì)疑為起點，以運用辯證思維獲取證據(jù)、進行分析推理為過程，以得出有說服力的結(jié)論為結(jié)果。以第（4）問為例，學生須結(jié)合表格數(shù)據(jù)論證得出正確的結(jié)論，說出一點啟發(fā)且觀點正確、邏輯合理、論據(jù)對應即可得分。下面給出四條啟發(fā)示例及測評等級（見表3）。

表3 示例4學生作答水平測評等級

示例1：表中棉田、梨園和苜蓿地的孔隙度均大于撂荒地，全鹽均低于撂荒地，這說明合理的農(nóng)牧業(yè)開荒（田間管理），比撂荒更利于改善土壤孔隙度和降低鹽堿化程度。

示例2：表中棉田、梨園0～20cm土層的孔隙度大于苜蓿地，20～40cm的孔隙度小于苜蓿地，全鹽均高于苜蓿地，這是因為深耕破壞了土壤的機械結(jié)構(gòu)，導致表層土壤孔隙度增加，次層土壤孔隙度變小。同時，深耕使下層土壤鹽分上泛，加劇了表層土壤的鹽堿化，這說明免耕比深耕更利于改善下層土壤孔隙度和降低鹽堿化程度。

示例3：表中不同土地利用方式，有機質(zhì)由低到高依次為苜蓿地、棉田、梨園，20～40cm土層的孔隙度由小到大依次為棉田、梨園、苜蓿地，全鹽由高到低依次為棉田、梨園、苜蓿地。施化肥雖增加了礦物養(yǎng)分，但補充有機質(zhì)的效果不明顯，反而破壞了土壤的機械結(jié)構(gòu)，會導致土壤板結(jié)，不利于治理鹽堿化，這說明施用有機肥和不施肥的治理效果比施化肥的治理效果更好。

示例4：表中棉田的全鹽均高于梨園但低于撂荒地。棉田實施排水壓鹽雖能暫時降低土壤表層鹽分含量，但在沒有較好導鹽措施的情況下，在地下水位較高、蒸發(fā)量大于降水量的黃河三角洲地區(qū)，土壤極易返鹽，這說明實施排水壓鹽治理鹽堿化雖見效快但易返鹽，治理鹽堿化效果較差。

試題探索了基于學生作答情況進行水平分級的設計，通過設置開放性的問題，給學生提供了更多表達看法和觀點的機會。基于觀點、邏輯、論據(jù)三方面對學生的作答水平進行多角度評價，使學生的思維過程外顯，便于教師掌握學生的真實水平，有助于開展后階段的分層教學，符合高考選拔創(chuàng)新型人才的要求。批判性思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)引導高中教學改變追求唯一答案、總結(jié)答題套路等固化的訓練模式。近年來，高考試題中出現(xiàn)大量識別隱含前提、開放式設問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與證據(jù)評估等問題，均是對批判性思維和創(chuàng)新思維的考查。因此，命制大單元試題時需設置新穎的試題呈現(xiàn)方式、設問方式和水平分級作答評價方式，分級測評，促使學生主動思考，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新思維，催生大單元命題的創(chuàng)新力。

7.教學用題，煥發(fā)大單元命題的生命力

新高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變，強化了“引導教學”的功能。本題通過大單元命題設計，加強了師生對“國家安全”的關注，引導師生圍繞“國家安全”大概念將相關內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，開展大單元教學，引領了高三復習的方向（見表4）。試題源自生活，歸于課堂，不再只是脫離教學的評價機器，從而煥發(fā)大單元命題的生命力。

表4 “國家安全”大概念統(tǒng)攝下的大單元教學設計

三、新高考視域下的大單元命題展望

綜上，大單元命題要基于高考評價體系，立足于立德樹人的核心價值觀，在大概念統(tǒng)攝下，從傳統(tǒng)考查內(nèi)容的“一維模式”向考查內(nèi)容、考查要求、考查載體的“三位一體”模式轉(zhuǎn)變，著重考查學生的思維品質(zhì)、思維過程和關鍵能力，進一步改進試題的情境創(chuàng)設和呈現(xiàn)方式，提高試題的開放性和探究性，注重對學生作答水平、思維結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新精神的評價，從而引導地理教學積極開展大概念教學、大單元教學，有效應對新高考。