彭俊芳 袁書琪

（福建師范大學 地理科學學院, 福建 福州 350007）

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“初中新課標”）的頒布是教育部2022年的工作要務，與新課程對應的新教材也正在加緊編制中。[1]初中地理新課程的研究形成了一個全方位、多層次的教學研究體系，從不同的視角進行研究可達成綜合研究的整體效果。本文從核心素養(yǎng)（不局限于地理核心素養(yǎng)）的視角，比較初、高中地理核心素養(yǎng)，以及初中新課標內(nèi)容要求的變化及其與核心素養(yǎng)的關系來展開研究，研究視角具有一定的獨特性。

一、初、高中地理新課程核心素養(yǎng)體系比較研究的必要性

從核心素養(yǎng)的視角研究初中地理課程，應從初、高中地理新課程的核心素養(yǎng)體系的比較開始。[2]但由于我國基礎教育階段地理課程分學段設置與學科分類的原因，它在一線教學和教師培訓中經(jīng)常被忽視。

地理學科的科學分類有三種視角：自然地理學與人文地理學、系統(tǒng)地理學與區(qū)域地理學、理論地理學與應用地理學。我國基礎教育階段的地理課程設置基本上采取系統(tǒng)地理學與區(qū)域地理學的分學段設置的方式。初中地理課程以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，雖然初中新課標增強了“認識全球”的內(nèi)容要求，并單獨設置了“地理工具與地理實踐”的內(nèi)容，但其內(nèi)容要求的重心依然在“認識區(qū)域”。高中地理課程則是以系統(tǒng)地理為主，雖然選擇性必修課程中包含“區(qū)域發(fā)展”的部分，但其側(cè)重點在于區(qū)域發(fā)展原理而非某個具體區(qū)域，區(qū)域地理內(nèi)容在其中僅作為說明系統(tǒng)地理原理的案例。[3][4]

通過上述分析，我們不難理解地理高考內(nèi)容涉及初中地理課程的原因。近年來，中學課程改革重視教學中情境的設置和應用，初、高中地理課程密切相關，地理試題情境不可避免地要用到區(qū)域地理內(nèi)容。初中新課標的第一部分“課程性質(zhì)”明確規(guī)定初中地理課程要為高中地理課程學習奠定堅實基礎，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）的第一部分“課程性質(zhì)”也明確規(guī)定高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，說明初、高中地理課程并非完全“串聯(lián)”遞進，而是有一定意義的“并聯(lián)”關系。

在高等院校的地理師范專業(yè)課程設置中，一般最先開設系統(tǒng)地理課程，然后開設區(qū)域地理課程，而中學地理課程設置則順序相反。初中生年齡偏低，難以達成核心素養(yǎng)要求下的教學目標，教學難度較高。從人地協(xié)調(diào)觀來看，初中地理課程的“地”是綜合各要素的區(qū)域綜合體；從綜合思維來看，無論是多要素綜合還是時空綜合，對象都是區(qū)域人地系統(tǒng)綜合體；從區(qū)域認知來看，不僅要認知區(qū)域特征，還要認知區(qū)際聯(lián)系；從地理實踐力來看，要體驗感悟區(qū)域地理環(huán)境和人地關系。學生在系統(tǒng)地理知識欠缺的情況下學習區(qū)域地理，還要使用判讀難度較大的地圖等工具，難度很大。

因此，中學地理教師應實行初、高中地理課程“大循環(huán)”的教學模式，這樣初中地理新課程的研究和培訓不僅事關初中地理教師，也涉及高中地理教師。擔負地理高考復習重任的高中地理教師必須熟悉初中地理新課程，初中地理教師也可以在高中地理新課程中獲得系統(tǒng)地理新課程內(nèi)容的指引，提高自身的系統(tǒng)地理素養(yǎng)。

二、初、高中地理新課程核心素養(yǎng)的比較研究

明確初中地理新課程研究涉及初、高中地理課程的銜接問題之后，[5]本文基于核心素養(yǎng)這個關鍵創(chuàng)新點展開初中地理新課程的研究。

1.初、高中地理新課程人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的比較研究

人地協(xié)調(diào)觀是初、高中地理新課程核心素養(yǎng)體系中的核心，起指導各核心素養(yǎng)培育方向的作用。初、高中地理新課程人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的比較如表1所示。

表1 初、高中地理新課程人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的比較

由表1可知，第一，初、高中地理新課標中人地協(xié)調(diào)觀的定義基本一致，相當于三維目標中的價值觀。初中新課標強調(diào)“人類活動”，與高中新課標中人地協(xié)調(diào)觀表現(xiàn)的表述一致，明確了人是通過活動與地理環(huán)境發(fā)生關系的。第二，高中新課標對人地協(xié)調(diào)觀的培育要求更細、更高，要求學生能夠辯證看待自然環(huán)境與人類活動的相互影響，深入到人地相互作用的方式、強度、后果，兼顧人地關系的問題與協(xié)調(diào)兩個方面。第三，初中新課標對人地協(xié)調(diào)觀的培育要求比較籠統(tǒng)，強調(diào)保護自然和綠色發(fā)展觀念，協(xié)調(diào)人地關系引用了“人與自然生命共同體”的新理念。第四，初中新課標將人地協(xié)調(diào)觀與學生發(fā)展核心素養(yǎng)中社會責任和人文底蘊兩項素養(yǎng)中的人文情懷、社會責任感兩個基本點對接，啟示廣大教師在素養(yǎng)培育中要以人為本，并從自己做起。

2.初、高中地理新課程綜合思維素養(yǎng)的比較研究

綜合思維是地理學科突出的思維優(yōu)勢，強調(diào)自然科學與社會科學的綜合思維方式，在地理課程核心素養(yǎng)體系中起著關鍵作用。初、高中地理新課程綜合思維素養(yǎng)的比較如表2所示。

表2 初、高中地理新課程綜合思維素養(yǎng)的比較

由表2可知，第一，初、高中地理新課標關于綜合思維的定義基本一致，與三維目標中的技能、過程與方法相關，高中新課標要求更高一點，將“綜合的觀點”提升到了方法論層面。第二，高中新課標中綜合思維素養(yǎng)劃分為4個學業(yè)水平層次，基本與綜合思維的3個表現(xiàn)相當，表現(xiàn)1包含了兩要素綜合與多要素綜合；而初中新課標的核心素養(yǎng)不劃分層次，但綜合思維的表現(xiàn)也涉及了水平1至3，但缺少水平4“地方綜合”。第三，初中新課標中綜合思維的對象更突顯人地關系，明確人地關系與地理環(huán)境一樣，都是一個綜合體。第四，初中新課標中的綜合思維素養(yǎng)還對應了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學精神”和“實踐創(chuàng)新”兩項素養(yǎng)，初中新課標中的“系統(tǒng)、動態(tài)、辯證的思維方式”“求真務實”分別主要對應科學精神素養(yǎng)的“理性思維”“批判質(zhì)疑”基本點，“開拓創(chuàng)新”還涉及實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.初、高中地理新課程區(qū)域認知素養(yǎng)的比較研究

區(qū)域認知在區(qū)域地理屬性較強的初中地理課程中尤為重要，在地理課程核心素養(yǎng)體系中起著認知基礎的作用。初、高中地理新課程區(qū)域認知素養(yǎng)的比較如表3所示。

表3 初、高中地理新課程區(qū)域認知素養(yǎng)的比較

由表3可知，第一，初、高中地理新課標關于區(qū)域認知的定義基本一致，與三維目標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀相關；高中地理將思維能力提升到“空間—區(qū)域觀點”的方法論和“意識和習慣”層面。第二，高中新課標不僅要求學生認知區(qū)域，還要進一步評析區(qū)域發(fā)展策略。第三，初中新課標中的區(qū)域認知對象更突顯區(qū)域人地關系，不只是區(qū)域地理環(huán)境。第四，初中新課標中區(qū)域認知要求較低，從建立空間觀念的基礎要求開始，對區(qū)域的認知集中在區(qū)域特色和差異與區(qū)域聯(lián)系兩個方面。第五，初中地理課程的區(qū)域認知素養(yǎng)對應中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中責任擔當素養(yǎng)的“國家認同”“國際理解”等基本點。

4.初、高中地理新課程地理實踐力素養(yǎng)的比較研究

地理學科除了具有綜合性、區(qū)域性，還具有很強的實踐性，這是地理實踐力素養(yǎng)提出的基點。初、高中新課標都強調(diào)素養(yǎng)的培育，而素養(yǎng)又具有“后天性”和“實踐性”兩大本質(zhì)特征，所以地理實踐力不只是地理課程核心素養(yǎng)體系中的應用環(huán)節(jié)，還對各項素養(yǎng)的形成具有檢驗作用，是“實踐是檢驗真理的唯一標準”在課程論中的應用。新時代“培養(yǎng)什么人”的標準不能只看學了什么，更重要的是看做得怎么樣。所以，初、高中新課標都增強了地理實踐活動的內(nèi)容要求，其中地理實踐力素養(yǎng)的比較如表4所示。

表4 初、高中地理新課程地理實踐力素養(yǎng)的比較

由表4可知，第一，初、高中新課標關于地理實踐力的定義一脈相承，高中新課標要求更高，對意志品質(zhì)要求更突顯，與三維目標中的技能、過程與方法、態(tài)度相關。第二，高中新課標在收集和處理地理信息、發(fā)現(xiàn)問題、設計方案等方面的要求較高，初中新課標更關注地理實踐活動的實施過程層面。第三，初、高中新課標的地理實踐力素養(yǎng)都對應中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的學會學習素養(yǎng)，直接對應“樂學善學”基本點，也涉及科學精神素養(yǎng)中“勇于探究”基本點。

三、初中地理新課程內(nèi)容要求更新與核心素養(yǎng)培育的關系研究

要研究初中地理新課程核心素養(yǎng)的培育，首先需要研究初中新課標的具體內(nèi)容要求，其中的更新之處又是首先應該分析的。

1.內(nèi)容要求更新與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的對應關系如表5所示。

表5 初中新課程中更新的內(nèi)容要求與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的對應關系

據(jù)表5筆者提出以下教學建議。第一，初中新課標新增或更新的內(nèi)容要求已經(jīng)覆蓋了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的所有表現(xiàn)，教學中應當全面、系統(tǒng)、充分地加以體現(xiàn)。第二，初中新課標新增的主題一“地球的宇宙環(huán)境”內(nèi)容，與高中地理新課程一脈相承。雖然“談天”的材料很多，但教學中需要聚焦在“說地”，突出“地球是人類唯一家園”這一地球運動的核心落腳點，讓學生熟悉“人與自然生命共同體”這一術語。第三，初中新課標雖然不要求學生深入評析人地關系，但教師應以協(xié)調(diào)人地關系為主線，落實學生的尊重和保護自然的觀念，讓學生了解綠色發(fā)展不只是不污染、不破壞環(huán)境，而是改善環(huán)境，實現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展。

2.內(nèi)容要求更新與綜合思維素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與綜合思維素養(yǎng)培育關系的對應關系如表6所示。

表6 初中地理課程內(nèi)容要求更新與綜合思維素養(yǎng)培育的對應關系

據(jù)表6筆者提出以下教學建議。第一，初中新課標新增或更新的內(nèi)容要求已經(jīng)覆蓋了綜合思維素養(yǎng)培育的所有表現(xiàn)，教學中要全面、系統(tǒng)、充分地體現(xiàn)。第二，初中新課標新增的主題一“地球的宇宙環(huán)境”和主題二“地球的運動”中要求學生理解“地球是人類唯一家園”，需要系統(tǒng)考慮太陽系和地月系兩個天體系統(tǒng)，需要動態(tài)考慮地球在公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)周期的影響，需要辯證地看待公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的相互關聯(lián)及其產(chǎn)生的自然現(xiàn)象和對人類活動的影響。第三，初中新課標新增了“自然條件對中國分區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的影響”“歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點”內(nèi)容，需要學生用系統(tǒng)、辯證的思維考察自然條件和社會經(jīng)濟條件的復雜系統(tǒng)，理解要素間的關系不是完全正相關或負相關的，而對其中要素的學習不必求全，只需達到課程標準要求。第四，多種要素的相互聯(lián)系是初中地理課程中涉及綜合思維較多的表現(xiàn)形式，對應在“人文地理主要特點及其與自然環(huán)境的關系”內(nèi)容上時，二者是雙向的相互關系，無論是人文地理特點還是自然環(huán)境，都是多種要素的。第五，時空變化是綜合思維中的動態(tài)思維方式，初中新課標新增的“高速交通”“城鄉(xiāng)發(fā)展圖景的推測”是對時空綜合思維的創(chuàng)新，時空變化的相互轉(zhuǎn)化具有較高的綜合思維素養(yǎng)價值。

3.內(nèi)容要求更新與區(qū)域認知素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與區(qū)域認知素養(yǎng)培育的對應關系如表7所示。

表7 初中地理課程內(nèi)容要求更新與區(qū)域認知素養(yǎng)培育的對應關系

據(jù)表7筆者提出以下教學建議。第一，初中新課標新增或更新的內(nèi)容要求幾乎覆蓋了區(qū)域認知素養(yǎng)培育的全部表現(xiàn)，教學中要全面、系統(tǒng)、充分地加以體現(xiàn)。第二，新增的“人類命運共同體”素養(yǎng)需要落實的內(nèi)容要求較多，應主要體現(xiàn)在地球表層、認識世界的內(nèi)容要求中。第三，“國家認同感”素養(yǎng)需要落實的內(nèi)容要求也比較多，應集中體現(xiàn)在認識中國的內(nèi)容要求中。初中新課標增加了南海諸島和釣魚島及其附屬島嶼的內(nèi)容，教學必須引導學生充分認同我國的海洋領土和民族共同體意識，深度可以略低于高中。港澳臺地區(qū)的相關內(nèi)容都增加了“歷史文化傳統(tǒng)”部分，教學中需要讓學生了解文化自信與國家認同之間不可分割的關系。第四，區(qū)域特征是初中地理課程區(qū)域認知的重要對象，初中新課標新增了地理位置、河湖等地理要素特征和概括性的“區(qū)域差異”內(nèi)容，教師要在內(nèi)容基礎上引導學生構(gòu)建區(qū)域特征認知框架。第五，區(qū)域聯(lián)系是初中地理課程區(qū)域認知的另一重要對象，初中新課標新增的改造環(huán)境、經(jīng)濟社會等區(qū)際聯(lián)系內(nèi)容都要提升到新增的“區(qū)域聯(lián)系的意識”上來認知。第六，家鄉(xiāng)是區(qū)域地理最底層的區(qū)域單元，是家國情懷的根基，初中新課標中認知家鄉(xiāng)的部分去枝強干，加強了綜合性和實踐性，需要讓學生充分體悟愛鄉(xiāng)情感與國家認同之間的內(nèi)在關聯(lián)，結(jié)合跨學科主題學習活動進行教學。

4.內(nèi)容要求更新與地理實踐力素養(yǎng)培育

初中地理課程內(nèi)容要求更新與地理實踐力素養(yǎng)培育的對應關系如表8所示。

表8 初中地理課程內(nèi)容要求更新與地理實踐力素養(yǎng)培育的對應關系

（續(xù)上表）

據(jù)表8筆者提出以下教學建議。第一，在觀察認識過程中盡量圖文并茂，相關資料的運用在初中新課標中增加較多，可以培養(yǎng)學生收集和分析資料的能力。第二，初中新課標下的地理實踐力素養(yǎng)不局限于室外，在課堂上也需增加學生實踐體驗的機會，在描述地球大小、演示地球運動等過程中讓學生通過模型制作、軟件模擬等加深理解，培養(yǎng)樂學善學素養(yǎng)。第三，初中新課標增加了較多的實地考察內(nèi)容，包括地形識別、文化景觀、鄉(xiāng)土地理等，需要充分培養(yǎng)學生知行合一、不畏困難等意志品質(zhì)和能力。第四，初中新課標新增或更新的內(nèi)容要求已經(jīng)覆蓋了地理實踐力素養(yǎng)培育的所有表現(xiàn)，需要合理安排時間，有效開展地理實踐活動。

綜上所述，通過初、高中地理新課程核心素養(yǎng)的對比，以及初中地理新課程內(nèi)容要求更新部分與核心素養(yǎng)的對照，可以更加清晰、深刻地理解初中地理新課程核心素養(yǎng)及其培育，讓教師基于初中地理新課程有的放矢地改進教學。同時希望本研究能夠為初、高中地理教師的新課程培訓提供新的視角。