徐楊

摘?要：新文科建設(shè)順應(yīng)新時(shí)代文科教育發(fā)展要求，旨在培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。首先探討新文科建設(shè)的必要性，梳理新文科建設(shè)的內(nèi)涵，分析新文科建設(shè)過程中存在的問題。最后，提出應(yīng)用型高校新文科建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：新文科；交叉融合；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.025

1?新文科建設(shè)的必要性

人才競(jìng)爭(zhēng)加劇要求文科進(jìn)行深入變革。要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主導(dǎo)位置，贏得話語(yǔ)權(quán)，核心要素在于人。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新生事物的出現(xiàn)使得社會(huì)對(duì)勞動(dòng)要素的需求發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：一方面，傳統(tǒng)文科培養(yǎng)的人才所面臨的社會(huì)需求大大減少；另一方面，符合社會(huì)需求的新型人才有效供給嚴(yán)重不足。雖然這種轉(zhuǎn)變給文科帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是文科壯大自身發(fā)展的機(jī)遇，滿足國(guó)家和時(shí)代要求，培養(yǎng)卓越拔尖的復(fù)合型人才服務(wù)社會(huì)，必然要求傳統(tǒng)文科進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，在此背景下，新文科應(yīng)運(yùn)而生。

高等教育發(fā)展要求文科進(jìn)行深入變革。當(dāng)前我國(guó)文科建設(shè)存在一定的不足，高等學(xué)校文科人才培養(yǎng)模式單一固化，導(dǎo)致文科人才與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，此外，綜合類高等學(xué)校出現(xiàn)文理傾斜，文科邊緣化現(xiàn)象。文科建設(shè)存在的問題限制了高等教育的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行深入變革和創(chuàng)新升級(jí)，必然離不開新文科的支持，從而實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系建設(shè)。

2?新文科建設(shè)的內(nèi)涵

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科邊界，交叉融合理科和工科等其他學(xué)科，破除傳統(tǒng)文科思維范式，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上變革升級(jí)，從而創(chuàng)新發(fā)展出新學(xué)科、新專業(yè)，以國(guó)家、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育出具有高人文素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的復(fù)合型人才?！拔目啤币廊皇切挛目平ㄔO(shè)的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，重新定義文科的內(nèi)涵，更新文科人才培養(yǎng)模式，是新文科建設(shè)完成“質(zhì)量革命”的關(guān)鍵。

（1）學(xué)科交叉融合、破除專業(yè)壁壘。

新文科建設(shè)重點(diǎn)在于破解學(xué)科障礙和專業(yè)壁壘等一系列傳統(tǒng)文科面臨的難題，以不同于傳統(tǒng)文科建設(shè)的理念，倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的交叉和融合。新文科建設(shè)立足于傳統(tǒng)文科，并在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，不僅致力于融通性，還強(qiáng)調(diào)可操作性，提倡拓寬融合的主體、范圍和內(nèi)容，將一些相關(guān)相近的學(xué)科按照特定的設(shè)計(jì)和需求合理整合、交叉和融通。將理科和工科的研究方法、研究思想融入新文科建設(shè)中，充分吸收、消化、利用新的知識(shí)和技術(shù)手段，形成文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉等融會(huì)貫通的文科新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)文科的理論創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，推動(dòng)文科的全面發(fā)展。

（2）學(xué)科交叉融合，發(fā)展新興專業(yè)。

新文科建設(shè)倡導(dǎo)文科與其他學(xué)科交叉融合，通過不同學(xué)科間的相關(guān)性確定新的學(xué)科定位，形成并發(fā)展新興學(xué)科。自然學(xué)科可以為人文學(xué)科發(fā)展注入新方法、新模式、新思想，同時(shí)，人文學(xué)科也可以培養(yǎng)理工科人才的人文素養(yǎng)、正確價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，也可以豐富理工科研究領(lǐng)域的理論體系，通過多專業(yè)、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)培育具有跨專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和高人格修養(yǎng)的復(fù)合型人才這一目標(biāo)，可以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型文科人才。

（3）以需求為導(dǎo)向，改革培養(yǎng)模式。

新文科建設(shè)旨在改變長(zhǎng)期以來(lái)文科固化單一的人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)變革、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)的復(fù)合型人才。新文科建設(shè)要求文科人才培養(yǎng)模式要從需求端出發(fā)，課程設(shè)置要擺脫以往文科的邏輯體系，根據(jù)行業(yè)人才需求規(guī)格設(shè)置核心課程，靈活調(diào)整教學(xué)方式，隨時(shí)共享教學(xué)資源。學(xué)生不但要學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)交叉專業(yè)的主干課程；不但要掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系，還要具有一定的人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感；不但要學(xué)好學(xué)科內(nèi)必備的專業(yè)技能，還要具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力。

3?新文科建設(shè)的問題

（1）學(xué)科融合度不高，課程體系缺乏彈性。

多數(shù)高等院校的課程體系長(zhǎng)期保持不變，缺乏彈性，專業(yè)課程、課程數(shù)量、考試方式、考試內(nèi)容等原封不動(dòng)，學(xué)生知識(shí)體系主要集中在理論層面，輕視實(shí)踐操作和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)科交叉融合主要集中在理科和工科之間，文科與自然學(xué)科、文科與文科交叉融合明顯不足，使得研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式雙向流通程度較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)和知識(shí)能力的培養(yǎng)顧此失彼。總體來(lái)講，只有少數(shù)高等院校開設(shè)學(xué)科交叉課程，且這些院校開設(shè)的課程僅限于實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，融合度并不高，實(shí)際上，文理科界限并未消失。

（2）人才培養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不足，與社會(huì)需求脫鉤。

在實(shí)踐中，部分高等院校以為新文科建設(shè)就是將理科和工科的通識(shí)課程、專業(yè)課程以不同方式、不同學(xué)分納入文科人才培養(yǎng)體系。如果不考慮文科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，只是形式上引入這些課程，必然導(dǎo)致培養(yǎng)的文科技術(shù)性人才落后于市場(chǎng)需求。在改革人才培養(yǎng)方案時(shí)，專業(yè)課程依然局限于單一的學(xué)科門類，知識(shí)容量低，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源單一，缺乏技術(shù)性、應(yīng)用性、操作性課程的融合，課程與社會(huì)需求脫節(jié)，無(wú)法落實(shí)新文科交叉融合的建設(shè)理念。部分高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以實(shí)踐為導(dǎo)向，過于看重知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)、能力和人文素養(yǎng)存在失衡，不利于學(xué)生全面發(fā)展，難以真正培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才滿足社會(huì)需求。

（3）高等院校產(chǎn)教結(jié)合不足，實(shí)踐教學(xué)浮于表面。

受限于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境和體制機(jī)制等因素，大部分高校對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不足，校企合作、校校合作等協(xié)同育人模式單一，雙方的職責(zé)與義務(wù)都比較模糊，缺乏完善的制度保障雙方權(quán)益，導(dǎo)致高等院校難以形成“產(chǎn)、學(xué)、研”的能力。此外，高等院校存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足的現(xiàn)象，實(shí)踐課程單一，教學(xué)資源陳舊，教學(xué)方法不夠新穎，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，以校企合作項(xiàng)目的數(shù)量作為產(chǎn)教結(jié)合的衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上，高等院校與企業(yè)剝離，理論與技術(shù)深度融合不足，從而導(dǎo)致理論、技術(shù)和實(shí)踐三者之間難以實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，偏離新文科建設(shè)的核心理念。

（4）教育理念落后，跨學(xué)科人才培養(yǎng)受限。

目前，大多數(shù)高等院校的辦學(xué)理念依然將傳統(tǒng)文科專業(yè)作為招生的老牌專業(yè)和王牌專業(yè)，忽視經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的新需求，認(rèn)為文科與其他學(xué)科本質(zhì)上存在區(qū)別，難以推進(jìn)二者交叉融合，導(dǎo)致辦學(xué)特色不夠突出，學(xué)科體系不夠創(chuàng)新，專業(yè)建設(shè)裹足不前，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，阻礙了新文科建設(shè)歷程，限制了文科教育的發(fā)展方向。同時(shí)，與國(guó)外先進(jìn)教育理念相比，我國(guó)高等院校教育理念沒有及時(shí)更新，教師教學(xué)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)理論范疇，突出知識(shí)性，弱化實(shí)踐性，多數(shù)教師的知識(shí)容量和專業(yè)化水平尚不足以承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)重任，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課程中獲得其他交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，與新文科的要求差距很大。

（5）理論研究突出，建設(shè)舉措落地行不強(qiáng)。

我國(guó)目前尚處于新文科建設(shè)初級(jí)階段，國(guó)家層面基本完成了新文科建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，但是，在推進(jìn)工作落地過程中，存在具體舉措落地性不強(qiáng)的現(xiàn)象。比如，新文科學(xué)科交叉融合度不高；文科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心數(shù)量不足；大講堂在全國(guó)設(shè)立的數(shù)量極少；僅有少數(shù)高校實(shí)施書院制管理模式；尚未構(gòu)建針對(duì)新文科學(xué)科建設(shè)的教師科研評(píng)價(jià)體系和文科評(píng)價(jià)體系考核指標(biāo)數(shù)字化等。

4?新文科建設(shè)的路徑

（1）消除專業(yè)壁壘，優(yōu)化學(xué)科布局。

首先，專業(yè)和學(xué)科細(xì)化會(huì)導(dǎo)致學(xué)科之間壁壘加深，禁錮學(xué)科發(fā)展，新文科建設(shè)應(yīng)轉(zhuǎn)向大專業(yè)、大文科的發(fā)展方向，將相關(guān)學(xué)科融合到一起，積極推進(jìn)文科與文科、文科與理工科交叉，恢復(fù)大類招生、跨類培養(yǎng)，比如智能管理學(xué)等。其次，新文科建設(shè)應(yīng)與新興技術(shù)手段深度融合，積極增設(shè)前沿和緊缺型的新興專業(yè)，比如，使用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)并創(chuàng)建智能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。最后，文科課程設(shè)置要與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)建設(shè)契合，在必要時(shí)，現(xiàn)有文科專業(yè)要大膽合并，果斷停招甚至取消，增設(shè)新興專業(yè)要注重專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性，避免因追求數(shù)量而盲目增設(shè)。

（2）調(diào)整課程設(shè)置，建立課程體系。

首先，學(xué)科內(nèi)部融合不足以滿足復(fù)合型人才需求，因此，新文科建設(shè)應(yīng)在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，開設(shè)更多跨學(xué)科專業(yè)的新興交叉課程，豐富文科專業(yè)課程類型，構(gòu)建以核心課程為基礎(chǔ)，以相關(guān)課程為支撐的課程體系，從而培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次，新文科建設(shè)應(yīng)及時(shí)更新課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，完善與時(shí)代發(fā)展相匹配的課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上更新和創(chuàng)新。最后，組建知識(shí)導(dǎo)向的復(fù)合課程群，將人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等自然學(xué)科技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，比如文科實(shí)驗(yàn)室，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)視野、思維方式和實(shí)踐能力。

（3）更新教育理念，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，新文科建設(shè)應(yīng)導(dǎo)入“學(xué)生中心、成效導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，將產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作、校地合作等育人機(jī)制貫穿于文科教育當(dāng)中，打破高等院校文科故步自封的專業(yè)教育模式，促進(jìn)企業(yè)、政府、組織機(jī)構(gòu)等部門與學(xué)校積極交流，從而形成學(xué)校輸出高素質(zhì)人才，企業(yè)獲得心儀的人才的雙贏局面，再倒逼高校以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，走向產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)之路。其次，新文科建設(shè)至今，高等院校要避免盲目跟風(fēng)，新文科建設(shè)要落到實(shí)處，不能只注重規(guī)模，不注重質(zhì)量，切忌功利主義。鼓勵(lì)研究人員開展跨學(xué)科合作研究，形成多樣化研究成果。構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法綜合化和評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，通過“以評(píng)促建”將新文科建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向建設(shè)過程，而非建設(shè)成果。

（4）改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

首先，新文科人才培養(yǎng)要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、多學(xué)科和跨學(xué)科交叉融合的課程體系，通過建設(shè)拔尖人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐聯(lián)合培養(yǎng)。其次，新文科建設(shè)應(yīng)該不斷推進(jìn)跨國(guó)交流，高等院校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念和技術(shù)手段，培養(yǎng)跨文化精英人才。最后，構(gòu)建多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造打造校外專業(yè)實(shí)踐基地，共同制定人才培養(yǎng)方案，向企業(yè)定向式、訂單式輸出新型人才。對(duì)新文科建設(shè)人才培養(yǎng)模式成效進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)和評(píng)估，總結(jié)相關(guān)結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)和完善，形成高效的人才培養(yǎng)閉環(huán)系統(tǒng)。

（5）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，踐行“質(zhì)量革命”。

首先，新文科建設(shè)過程中，高等院校應(yīng)打造一批新文科一流專業(yè)，淘汰“水專”，抓好質(zhì)量保障工作，建立高等教育質(zhì)量常態(tài)檢測(cè)體系，促進(jìn)文科教育專業(yè)科學(xué)化發(fā)展。其次，建設(shè)“金課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的各類型課程，淘汰數(shù)量多、質(zhì)量差，與學(xué)生知識(shí)能力養(yǎng)成無(wú)關(guān)的“水課”。其次，高等院校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。新文科建設(shè)主張學(xué)科交叉融合，人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)滲透融入文科教育，對(duì)教師知識(shí)含量和操作能力基礎(chǔ)了更高的要求，因此，應(yīng)該注重教師知識(shí)容量的拓展和專業(yè)技能的實(shí)踐，提升教師的質(zhì)量。最后，新文科建設(shè)應(yīng)完善教師評(píng)價(jià)考核制度，改革教師職稱評(píng)聘方式，讓教師回歸教學(xué)和研究，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

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