王廣海

摘?要：為充分發(fā)揮高職專業(yè)課程思政的協(xié)同效應，提高育人成效，針對課程思政實踐過程中存在的問題，引入耦合關系模型，積極探索基于知識技能和思政元素耦合的高職課程思政協(xié)同效應的優(yōu)化策略：開展知識技能和思政元素的要素指標分析，運用因子分析等科學方法構(gòu)建知識技能和思政元素的指標權重體系；構(gòu)建知識技能和思政元素的耦合關系模型，分析其耦合協(xié)調(diào)度和協(xié)調(diào)發(fā)展水平，評價系統(tǒng)協(xié)調(diào)狀況；構(gòu)建知識技能和思政元素耦合協(xié)調(diào)的多目標優(yōu)化評價體系，綜合評價專業(yè)課程思政育人成效；以知識技能和思政元素的耦合協(xié)調(diào)水平為依據(jù)，在教師主體、學生對象、課程教學、思政融入上優(yōu)化開展課程思政教學模式改革，為高職專業(yè)開展課程思政育人實踐提供參考。

關鍵詞：知識技能；思政元素；課程思政；協(xié)同效應

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.082

專業(yè)課程思政的深入實施和協(xié)同育人是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵，是近年來學術界關注的焦點。目前，全面深化課程思政改革已經(jīng)成為國家層面的既定政策，也是高職內(nèi)涵式發(fā)展的需要。隨著粵港澳大灣區(qū)重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，高職教育的專業(yè)特征和課程屬性需進一步優(yōu)化與完善，以適應產(chǎn)業(yè)對高技術技能型人才綜合素質(zhì)的要求。專業(yè)課程思政的設計與實施應符合人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探索新的人才培育模式，提高專業(yè)課程思政協(xié)同育人成效。當前高職課程思政的協(xié)同育人研究已積累相當成果，然而大部分的研究都是以個案研究為主，以具體專業(yè)或課程為例進行分析，在實施路徑適用性上存在局限。本文以問題為導向，通過分析高職專業(yè)課程知識技能和思政元素的要素指標因子及其指標權重體系，運用耦合關系模型，在宏觀調(diào)控層面探索解決知識技能和思政元素緊密耦合的課程思政協(xié)同效應優(yōu)化理論，思考系統(tǒng)耦合協(xié)調(diào)度區(qū)間水平值對課程思政協(xié)同效應的影響程度，提出基于耦合關系模型的課程思政協(xié)同效應優(yōu)化策略，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1?高職開展專業(yè)課程思政存在的問題

近年來，隨著國家的大力支持和引導，職業(yè)教育的發(fā)展邁進了快車道，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換提供了高技術技能人才和智力支持。2019年我國高職（專科）招生人數(shù)首次超過本科，2021年高職（專科）招生人數(shù)占普通高校招生人數(shù)的55.2%，真正成為高等教育的重要類型。同時，由于招生制度和招生方式的靈活多變，高職生源渠道呈現(xiàn)多樣化趨勢，學生學習基礎、學習能力、心理成熟度等差異性顯著，行為約束力明顯不足，部分學生存在不同程度的自卑心理和逆反心理，這是高職思想政治教育融入專業(yè)課程教學改革的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。然而，隨著課程思政研究與實踐的不斷深入，從整體上看，專任教師在思政育人上的素質(zhì)能力和“潤物細無聲”育人要求不適應的問題也越顯突出。部分專任教師認為專業(yè)課程只需完成知識和技能的傳授，課程思政強調(diào)形式而忽視成效，導致部分專業(yè)課程中思政元素的“生搬硬套”，影響專業(yè)整體教學質(zhì)量。

2?研究提高專業(yè)課程思政協(xié)同效應的必要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2017年，課程思政被納入中央《關于深化教育體制機制改革的意見》，從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署。2018年-2022年，教育部等先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，在全國高校部署推廣課程思政。當前正處全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要有系統(tǒng)性的宏觀指導策略和實踐指導方案。研究知識技能和思政元素耦合對課程思政協(xié)同效應的作用機理，探索解決高職課程思政的系統(tǒng)理論和實踐方案，建立思政元素挖掘和隱形融入機制，重構(gòu)職業(yè)能力單元，分析知識技能和思政元素的要素指標因子和耦合協(xié)調(diào)度，構(gòu)建專業(yè)課程思政實施體系，可以提高育人成效，適應勞動力市場結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，為推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和決策支持。

3?充分發(fā)揮高職專業(yè)課程思政協(xié)同效應的積極探索

3.1?知識技能和思政元素的要素指標因子分析

選擇“基礎知識、綜合知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維”作為專業(yè)課程知識技能的要素指標因子，選擇“政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育”作為思政元素的要素指標因子，根據(jù)專業(yè)具體實際細化二級評價指標體系。結(jié)合文獻整理和專家意見，對知識技能和思政元素的二級評價指標進行綜合評分，生成要素指標數(shù)據(jù)，并根據(jù)需要對數(shù)據(jù)進行歸一化和正向化處理，采用因子分析或主成分分析法計算一級指標權重系數(shù)，再運用熵值法分析各二級指標的變異程度，計算各二級指標的權重系數(shù)，從而構(gòu)建知識技能和思政元素的指標權重體系。

3.2?構(gòu)建知識技能和思政元素的耦合關系模型

為深入研究知識技能和思政元素間實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的相互作用影響，采用耦合協(xié)調(diào)度模型分析高職專業(yè)課程思政實施過程中知識技能和思政元素的協(xié)調(diào)發(fā)展水平，根據(jù)兩者間相互作用關系中的良性耦合程度評價協(xié)調(diào)狀況。針對知識技能與思政元素的要素指標因子及其指標權重體系，對核心要素之間的關系進行分析，甄選狀態(tài)參量，開展協(xié)同演化模擬，計算耦合度C值、協(xié)調(diào)指數(shù)T值和耦合協(xié)調(diào)度D值，結(jié)合協(xié)調(diào)等級劃分標準，梳理系統(tǒng)間的相互作用影響程度，明確協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)關聯(lián)關系，構(gòu)建知識技能和思政元素的耦合關系模型，判定協(xié)調(diào)類型，分析核心要素指標的耦合協(xié)調(diào)度及其協(xié)調(diào)發(fā)展水平與專業(yè)課程思政協(xié)同效應之間的關聯(lián)機制。

3.3?建立耦合協(xié)調(diào)的多目標優(yōu)化評價體系

不同專業(yè)課程在實施課程思政過程中，知識技能和思政元素耦合協(xié)調(diào)水平存在差異，為更好地評價課程思政育人成效，構(gòu)建多目標優(yōu)化評價體系。以高職教育的職業(yè)屬性和學情特點為基礎，根據(jù)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，選擇“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”作為專業(yè)課程思政協(xié)同效應的評價指標因子，結(jié)合AHP層次分析法實現(xiàn)定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)的綜合評價。采用1-5分標度法邀請相關行業(yè)專家對評價指標因子的影響因素進行綜合打分，得到平均分值，生成判斷矩陣，計算特征向量值，開展一致性檢驗分析，確定指標體系層次和權重，量化評價指標體系。

3.4?基于耦合關系模型的課程思政協(xié)同效應優(yōu)化策略

根據(jù)專業(yè)課程思政實施過程的知識技能和思政元素的耦合協(xié)調(diào)水平，結(jié)合要素指標因子分析，深入開展教學模式改革。首先，在教師主體上，組建課程思政研究團隊，采用集體備課的方式，形成標準化課程思政實施體系，減少同一課程不同主講教師課程思政育人成效存在的明顯差異。在學生對象上，深入剖析不同生源學生的學情特征，梳理特征類別，形成分類優(yōu)化的教學組織實施方式。在課程教學上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術背景和專業(yè)教學特點，開展課程聚類分析，以工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)守信等為核心分類提煉思政元素。在思政融入上，做到“潤物細無聲”，探索思政元素隱性融入專業(yè)課程體系的實施路徑。結(jié)合專業(yè)課程思政實踐，通過對比實踐前后知識技能和思政元素耦合的協(xié)調(diào)發(fā)展水平，完善實施方案，為高職課程思政協(xié)同效應優(yōu)化策略提供事實依據(jù)。

4?結(jié)論

本文從知識技能和思政元素耦合的角度探索高職專業(yè)課程思政協(xié)同效應的理論和實踐。從理論層面分析專業(yè)課程知識技能和思政元素的要素指標體系架構(gòu)，量化系統(tǒng)因子，構(gòu)建耦合關系模型，研究系統(tǒng)耦合水平及其耦合質(zhì)量對課程思政協(xié)同效應的作用機理。從實踐層面思考重構(gòu)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下專業(yè)課程知識技能單元的方法，探究思政元素隱性融入機制，尋找有效解決知識技能和思政元素深度融合的課程思政協(xié)同育人實施策略和行動方案，為教育行政部門和高職院校提供參考。

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