賴顯靜

摘?要：目前在課堂教學過程中存在教學評價主體單一、教學評價方法簡單、教學評價發(fā)展功能弱化、教學評價功能走向極端等現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象提出利用大數據驅動課堂教學評價朝著精準化方向發(fā)展，發(fā)揮大數據的優(yōu)勢彌補其中不足，讓課堂教學評價朝著更加精準化的方向發(fā)展。

關鍵詞：大數據；精準教學評價；課堂教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.080

0?引言

隨著時代的發(fā)展與進步，國家注重創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，在2020年10月13日，中共中央、國務院印發(fā)了《新時代教育評價改革總體方案》，其中提到改革學生評價，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，保障學生平等權益，引領教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學水平等。國家出臺這一政策主要是為了改變現(xiàn)在教育評價方式，促進學生全面發(fā)展，讓學生能夠適應復雜多變的社會環(huán)境。課堂教學評價是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，促進教師專業(yè)發(fā)展、保障育人目標順利實現(xiàn)的重要手段。針對課堂教學評價過程中出現(xiàn)的問題，本研究引入大數據技術來促進課堂教學評價方式的改革，提升課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。

1?課堂教學評價現(xiàn)狀

在課堂教學評價發(fā)展方面，我國不斷引入國外課堂教學評價理論，進行了大量的課堂教學改革實驗，形成了豐富的教學評價理論。由于時代的發(fā)展，社會不斷提高對人才的要求，對課堂教學也提出了更高的要求，但是在課堂教學評價過程中還存在一些問題。

1.1?教學評價主體單一

在課堂教學過程中，主要涉及的對象包括老師和學生。首先，受我國教育發(fā)展的影響，教師在課程教學過程中占據主要地位。所以，在評價時中其他主體很少參與這個過程。其次，很多家長認為，其主要任務是送學生到學校學習，其余的事情一律與我無關，造成家長自己弱化在課程教學評價過程中的角色。最后，學生能夠評價老師主要針對大學生群體，在中小學教學過程中幾乎沒有展開，學生作為教學的主體，沒能發(fā)揮評價的作用。

1.2?教學評價方法過于簡單

在課堂教學評價過程中，大多數采用紙筆方式。通過這種方式對有關部門制定的評價維度進行記錄，滿足相關要求，完成評價任務。這樣的評價方式只注重形式，并沒有進行深入挖掘。需要注意的是，課堂教學評價是對整個課堂教學過程的判斷，不能局限于其中某部分標準。簡單的評價方法可以減輕教師的負擔，但是縮小了評價范圍，不能對學生進行全面且客觀的評價。

1.3?教學評價發(fā)展功能弱化

有學者認為目前在課堂教學評價過程中終結性評價為主，及時性評價為輔，沒有出現(xiàn)發(fā)展性評價。隨著年齡的變化，學生不論是身體還是心理都處在動態(tài)的發(fā)展過程中?，F(xiàn)在的教學評價將發(fā)展性評價功能弱化，其原因是因為，“發(fā)展”是一個動態(tài)的過程，涉及身體發(fā)育、知識掌握、技能獲得等方面，由于老師面對的學生很多，相對細微的變化不易察覺，導致評價的發(fā)展性功能沒有得到重視。

1.4?教學評價功能走向極端

回顧我國教育的歷史發(fā)展，古代主要是通過科舉制選拔人才來為國家服務。在現(xiàn)代，考試成為選拔人才的主要方式，隨著家長對考試成績的重視程度不斷增加，出現(xiàn)了以成績評價學生的現(xiàn)象。成績成為提高課堂教學效果的唯一目標，分數成為甄別學生優(yōu)秀、良好、差的唯一尺度。成績作為評價課堂教學的標準之一，過度強調成績的重要性而忽視德育、體育、美育、勞動教育等方面的對學生的影響，導致教學評價功能走向極端。

2?大數據驅動精準課程教學評價的意義

教育大數據是指整個教育活動過程中所產生的以及根據教育需要采集到的一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數據集合。“精準”一詞對課程教學評價具有積極意義，具體體現(xiàn)在宏觀的標準制定、中觀的教學管理、微觀的實踐操作方面。通過教學使學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質，通過教學評價對教學過程所涉及的所有內容展開評價。

（1）從宏觀的角度來看，有關部門對于課程教學評價標準的制定大部分依據以往的記錄或者專家考核某一學校的經驗展開。但在現(xiàn)實過程中，不同地區(qū)、不同學校、不同個體在課程教學存在很大的差異，依據統(tǒng)一的標準對教學進行評價會走向極端。將大數據技術引入課程教學評價過程中，可以加快有關部門對于教學過程中出現(xiàn)的問題進行及時的監(jiān)控和管理，發(fā)現(xiàn)其中的不足與缺陷。根據不同地區(qū)指定不同的標準，抓住學生發(fā)展的關鍵期，致力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（2）從中觀角度來看，對學校、課程教學管理人員來說，需要全方位的掌握教師和學生在課堂教學過程的變化。對于學校領導來說，將大數據技術引入教學評價的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，快速制定相應的方案解決問題。學校通過大數據分析結果針對性的制定符合學校發(fā)展的規(guī)劃，貼合學生成長的規(guī)劃，針對性的加強教師專業(yè)能力。對于課程教學管理人員來說，大數據可以分析教師在教的過程和學生學的過程出現(xiàn)的問題，通過數據挖掘技術分析出有價值的信息，針對性的改變課程教學中出現(xiàn)問題，制定相應的建議和意見，讓老師和家長發(fā)現(xiàn)對學生培養(yǎng)有規(guī)律可循。

（3）從微觀角度來看，對于學生來說，大數據技術的引入可以了解其在不同維度下的發(fā)展變化。即在大數據環(huán)境下，我們可以收集多樣性的全局教育大數據，多維分析學習者的特征并以標簽的形式呈現(xiàn)，形成學習者畫像。這樣通過數據對學生學習進行記錄，形成具有自己獨特風格一面，便于學生了解自身的不足，并且部分學生還可以通過這些結果進行自我調整。對于老師來說，根據大數據對學生學習風格，自我認知，基本知識的掌握情況等分析，可以加強老師對學生的了解，充分重視每一位學生的發(fā)展，可以從主觀的評價中剝離出來。其次就是用技術對教師教學過程進行監(jiān)控，讓老師可以充分了解自己教學方法是否適用于學生教學，不斷提高教師的職業(yè)認同感。對于家長來說，很多家長將希望寄托在孩子身上，導致孩子從小就背負很多東西。大數據技術的引入可以讓家長改變對孩子的看法，發(fā)掘孩子的長處，彌補孩子的不足。

3?大數據驅動精準課堂教學評價具體策略

3.1?教學評價主體多元化

課堂教學評價中所涉及的主體應該是多元化的，老師、學生、家長、相關部門等都應該作為評價主體。大數據技術的應用可以加快評價主體的多元化轉變，可以通過一個統(tǒng)一的課程堂教學評價平臺進行分析，不同的主體通過自己的賬戶和密碼登錄平臺，查看相應的信息。平臺中的數據涉及課堂教學評價過程中所有產生的數據，通過數據挖掘、數據可視化技術進行分析處理，將結果顯示在平臺中。教師轉為基于數據的客觀判斷，及時體現(xiàn)學生的學習不足和所缺乏的知識點，家長參與評價發(fā)表自己的看法，有關部門根據問題進行調整。評價主體的增加加快學生的全面發(fā)展，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)所需人才的需要。

3.2?教學評價方法多樣化

大數據技術運用于課堂教學評價中，摒棄傳統(tǒng)使用紙筆的方法，讓評價方法更加多樣化，以此來增加評價的精準度。下面將如何利用大數據技術在課堂教學中進行評價簡單分析。

數據可視化技術可以通過可視化的方法呈現(xiàn)出不一樣的信息，當前主要利用數據可視化技術對學習結果進行展示，例如，展示學習成績變化。數據可視化的表現(xiàn)數據的方式多種多樣，所以在教學評價過程中應該拓寬其使用范圍。比如對時間序列數據進行可視化，發(fā)現(xiàn)學生在課堂教學過程不同時間點的變化情況，發(fā)現(xiàn)學生在不同的學期、學年、學段的變化，這樣老師就能夠快速掌握學生情況，為學生制定符合其發(fā)展的目標。多維數據可視化，可以從不同的維度對學生進行評價，通過幾何圖形的方式診斷學生已達到的目標和需要提升的部分，從多種維度進行評價，提高了評價的準確性。

數據挖掘技術主要是選取相應的數據，進行預處理、算法分析、結果呈現(xiàn)、總結改進。數據挖掘的前提是包含大量的課堂教學過程中的數據，數據的多少能夠決定分析結果的準確性。比如，通過關聯(lián)分析可以了解教師的教學手段是否能夠有效提高學生的學習效果，找到許多潛在的影響因素。有學者認為現(xiàn)在的評價主要是定量評價與定性評價對立化。如果說將一些質性的評價標準量化，也就是說質的評價標準更加細化或者是追求以量的方式去恒定學生在課程教學中的情況，通過數據挖掘技術找出其中的規(guī)律，促使學生的全面發(fā)展，這樣可以解決定量評價與定性評價的對立化矛盾。

3.3?教學評價循環(huán)發(fā)展

課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學過程中大致分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價，利用大數據技術可以使其更加精準化。對于診斷性評價來說，主要是了解學生之前的相關信息，目前主要采用的方法有：對于學生進行教學前的測試，通過家長了解學生的基本情況，入學成績等。這樣對學生進入學習之前的評價缺乏客觀性，大數據技術的介入會對學生之前的各方面發(fā)展情況進行總結性評價，老師可以根據這個評價結果對學生有進一步的認識和了解，在之后的教學中會根據評價結果針對性的提高學生的知識和技能。

形成性評價主要針對教學過程中的評價，課堂教學的過程中涉及的對象包括教師的“教”、學生的“學”和家長介入。采用大數據技術可以記錄教師教學過程中言語行為、肢體動作、眼神變化等，通過分析哪些數據會對學生產生促進作用，那些會產生負面影響，這樣對老師形成相對規(guī)范的標準。同時也會將學生在課堂教學過程中對注意力是否集中、知識點掌握情況、除智育外的其他方面的發(fā)展情況進行記錄并分析，將這些記錄及時地反饋給教師、家長和學生等。教師了解后能夠快速調整自己的教學進度，針對不同的學生給出不同的學習建議和意見，提供相應資料促進學生發(fā)展，真正做到“因材施教”。

終結性評價是對學生一個學期結束或者更長時間段的課堂教學結果的評價，大數據技術的記錄功能會很好的記錄學生各方面發(fā)展情況，對于下一階段發(fā)展有跡可循，教師可以將評價結果作為新一階段的開始；學校管理人員則可以通過結果進行教學計劃的制定，發(fā)展學校的特色項目，規(guī)劃好未來的發(fā)展方向；教學研究人員，針對課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，提出相應的改進方法；有關部門則可以根據社會發(fā)展所需要的人才制定更加詳細的評價細則，促進人才培養(yǎng)。

3.4?教學評價功能走向正軌

在前面提到的評價功能最為重要的是及時反饋，大數據會加快數據的收集、整理和分析，得到相應的分析結果。現(xiàn)在的評價功能強調“甄別”，給學生進行評價，通過一定的標準選擇相應的人才確實不會出現(xiàn)任何的錯誤。但是這個“度”應該要正確把握，超過這個界限就會出現(xiàn)“唯分數”的現(xiàn)狀。大數據技術的分析會加快評價功能的發(fā)展，及時給出相應的反饋，不僅讓學生的成績得到提高，而且對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也能夠發(fā)揮積極作用。

4?總結

大數據運用于課堂教學評價中，會改變之前出現(xiàn)的不足與缺陷，讓課堂教學評價的主體更加多元化；評價的方式更加多樣化；評價的發(fā)展功能得到足夠重視；教學評價的功能走向正軌。利用數據記錄學生發(fā)展的全過程，形成學生自己獨有的學習畫像，但是數據應用過程中也會暴露一些倫理道德問題，所以，如何將技術恰當地運用于課堂教學評價過程中，值得我們進行深入的思考。

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